人的需求影响着人的行为。我们调查了学生五类需求满意度，并希望探索学生的五种需求与学生在校生活质量满意度、是否喜欢学习、是否喜欢学校之间的关系。我们通过多元线性回归分析找到这一答案。本章内容主要介绍三项回归分析，借此发现一些办学启示。
一、学生的五种需求对学生学习喜欢程度的回归分析
（一）学生需求与对学习喜欢程度的相关分析
生理需求。
（PH）安全需求
（SA）爱与归属需求
（LO）尊重需求
（RE）自我实现需求
（RA）
Pearson相关性.547**.329**.486**.586**.559**。
显著性（双侧）.000.000.000.000.000。
通过表7.1.1，可以看出五种需求中生理需求（PH）、爱与归属需求（LO）、尊重需求（RE）、自我实现需求（RA）与学生对学习的喜欢程度之间存在着中高度相关关系，相关系数均在0.486以上，而安全需求（SA）与学生对学习的喜欢程度呈现弱相关关系，相关系数为0.329。
（二）五种需求对学生喜欢学习的回归分析
我们把学生对学习的喜欢程度设为因变量（y2），而自变量分别为生理需求（x1）、安全需求（x2）、爱与归属需求（x3）、尊重需求（x4）和自我实现需求（x5）等五个需求，通过多元线性回归的分析，探讨五种学生需求变量与学生喜欢学习之间的线性回归关系。
结果显示，R2值R2值指的是决定系数，反映因变量的全部变异能通过回归关系被自变量解释的比例，此处指因变量（学生喜欢学习程度）被自变量（五种需求）的解释比例。为0.466，这表明回归分析中模型对数据的拟合度尚可；回归模型F值为471.618，P值为0.000，说明模型符合线性结构。根据回归分析系数（详见表7.1.2），得出的线性回归分析方程：y1=2.212+0.380x1+0.383x2+0.236x3+0.378x4+0.090x5。从此方程可以看出，处于第一位的为尊重需求（B值B值为回归系数，表示自变量对因变量的影响。它是回归分析中度量因变量对自变量的相依程度的指标，它反映当自变量每变化一个单位时，因变量所期望的变化量。回归系数越大表示自变量对因变量影响越大，正回归系数表示因变量随自变量增大而增大，负回归系数表示因变量随自变量增大而减小。为0.383），该需求与教师的尊重有关；处于第二位的为生理需求（B值为0.380）；第三位为自我实现需求（B值为0.378），最后两位分别为爱与归属需求和安全需求。无论是采用进入法还是逐步法进行线性回归分析，得出的结论是一致的。
模型非标准化系数标准系数、B标准误差试用版tSig。
1（常量）2.212.015152.435.000。
生理需求.380.015.36826.162.000。
尊重需求.383.015.37126.367.000。
爱与归属需求.236.015.22816.228.000。
自我实现需求.378.015.36626.014.000。
安全需求.090.015.0876.190.000。
a.因变量：你对学习的总体感受是。
这说明，在学校里，教师（尊重需求）对学生喜欢学习的影响最大，为此，提高教师素养，增强教师研究学生的意识，关注学生发展需求，尊重学生成长规律，是让学生喜欢学习的很重要方面。
二、学生的五种需求对学生学校生活质量满意度的回归分析
（一）学生需求与学生学校生活质量满意度的相关分析
生理需求。
（PH）安全需求、（SA）爱与归、需求（LO）尊重需求、（RE）自我实现、需求（RA）、总体来说，你对自己在校学习和生活质量是否满意Pearson、相关性.587**.360**.535**.613**.568**、显著性、（双侧）.000.000.000.000.000、**在.01水平（双侧）上显著相关。
通过表7.2.1，可以看出五种需求中生理需求（PH）、爱与归属需求（LO）、尊重需求（RE）、自我实现需求（RA）与学生学校生活质量之间存在着中高度相关关系，相关系数均在.535以上，而安全需求（SA）与学生学校生活质量呈现弱相关关系，相关系数为0.360。
（二）五种需求对学生学校生活质量满意度的回归分析
把学生学校生活质量满意度设为因变量（y3），而自变量分别为生理需求（x1）、安全需求（x2）、爱与归属需求（x3）、尊重需求（x4）和自我实现需求（x5）等五个需求。通过多元线性回归的分析，探讨五种学生需求变量与学生学校生活质量满意度之间的线性回归关系。
结果显示，R2值为0.510，这表明回归分析中模型对数据的拟合度尚可；回归模型F值为562.268，P值为0.000，说明模型符合线性结构。根据回归分析系数（详见表7.2.2），得出的线性回归分析方程：y1=2.138+0.369x1+0.343x2+0.253x3+0.332x4+0.106x5。从此方程可以看出，处于第一位的为生理需求（B值B值为回归系数，表示自变量对因变量的影响。如果为正值，数据越大，影响越大；如果为负值，绝对值越大，影响越小。为0.369），该需求与学校的环境有关；处于第二位的为尊重需求（B值为0.343）；第三位为自我实现需求（B值为0.332），最后两位分别为爱与归属需求和安全需求。无论是采用进入法还是逐步法进行线性回归分析，得出的结论是一致的。
模型非标准化系数标准系数、B标准误差试用版tSig。
1（常量）2.138.012171.095.000。
生理需求.369.012.39729.490.000。
尊重需求.343.012.36927.416.000。
爱与归属需求.253.012.27320.274.000。
自我实现需求.332.012.35826.599.000。
安全需求.106.012.1148.458.000。
a.因变量：总体来说，你对自己在校学习和生活质量是否满意。
从该模型中可以看出，学生认为学校的生活质量满意度主要与学生生理需求有关。诚然，在学校里面，学生对学习和生活质量的关系，往往比较注重生理方面的满足，这是很正常和自然的。为此，学校里要多关注学生的生理方面要求，关心他们的基本生活问题，从而有利于提高他们对学校生活质量的满意度；同时我们也应该看到尊重需求以及爱与归属需求在学生的生活质量中的比重也较大，所以，综合来看，学生在校的生活质量主要影响因素为学生的生理需求、尊重需求（来自教师的尊重）以及爱与归属需求（来自同伴的关爱）。
三、学生的五种需求对学生喜欢学校的回归分析
（一）学生需求与学生喜欢学校的相关分析
通过表7.3.1，可以看出五种需求中生理需求（PH）、爱与归属需求（LO）、尊重需求（RE）、自我实现需求（RA）与学生对学校喜欢程度之间存在着中高度相关关系，相关系数均在0.553以上，而安全需求（SA）与学生对学校喜欢程度呈现弱相关关系，相关系数为0.355。
生理需求。
（PH）安全需求。
（SA）爱与归属需求。
（LO）尊重需求。
（RE）自我实现需求。
（RA）。
Pearson相关性.630**.355**.578**.668**.553**。
显著性（双侧）.000.000.000.000.000。
**在.01水平（双侧）上显著相关。
（二）五种需求对学生喜欢学校的回归分析
把学生对学校的喜欢程度设为因变量（y1），而自变量分别为生理需求（x1）、安全需求（x2）、爱和归属需求（x3）、尊重需求（x4）和自我实现需求（x5）等五个需求。通过多元线性回归的分析，探讨五种学生需求变量与学生喜欢学校之间的线性回归关系。
模型非标准化系数标准系数。
B标准误差试用版tSig。
1（常量）2.064.012174.818.000。
生理需求.417.012.44135.297.000。
尊重需求.417.012.44235.337.000。
爱与归属需求.289.012.30624.455.000。
自我实现需求.282.012.29823.854.000。
安全需求.070.012.0745.930.000。
a.因变量：你对学校的总体感受是。
通过分析，R2值为0.578，这表明回归分析中模型对数据的拟合度尚可；回归模型F值为739.363，P值为0.000，说明模型符合线性结构。根据回归分析系数（详见表7.3.2），得出线性回归分析方程：y1=2.064+0.417x1+0.417x2+0.289x3+0.282x4+0.070x5，根据此方程，可以看出，对学生喜欢的学校影响诸因素中，尊重需求和生理需求最强，B值均为0.417，处于并列第一位；处于第三位的是爱与归属需求（B值为0.289）；接下来依次为自我实现需求和安全需求。无论是采用进入法还是逐步法进行线性回归分析，得出的结论基本一致。
从以上数据可以看出，对学生而言，他们对学校的总体感受（喜欢与否）中，尊重需求（来自教师的尊重）和生理需求（学校的环境）的回归系数最高，而且值相同。可见，在学生的学校生活中，来自教师的尊重和对环境的认可都对学生是否喜欢学校产生极其重要的影响。这也提示我们，不断提高教师素质和改善学校环境是办学生喜欢的学校需要特别加强的两项工作。有了好的教师，学生会更加喜欢学校；有了好的学校条件，学生对学校的喜欢程度也会增强。