为了满足上述需求，成为学生喜欢的老师，我校积极开展了“幸福教育”尝试，把引导学生快乐健康地学习作为出发点，努力提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术。随着研究的深入，我们又进一步认识到，学生的幸福学习，离不开教师的幸福教学，只有教师幸福，学生才会感到幸福；只有教师喜欢学校，才能引发学生喜欢学校。而教师的职业幸福是一种心态，是信念与追求的体现。形成教师自己的教育教学特色和风格，提升教师的个人魅力，是深化“幸福教育”的重要途径。
2.建立学习中心，促进教学方式的转变，做学生喜欢的老师
建立学习中心的宗旨，就是促进教学方式的转变，从“传递式教学”到“对话式教学”。“对话式教学”不仅要促进学生的主动学习，而且要提高教学质量，满足学生身心发展的三种基本需要：在与客观世界的交往和对话中满足学生的“能力需要”（need for competence）；在与他人的交往和对话中满足学生的“关系需要”（need for relatedness）；在与自身的交往和对话中满足学生的“自主需要”（need for autonomy）。
教师只有满足了学生这三种基本需要，才能使学生体验到一种持续的快乐和幸福。这三种基本需要不仅推动了学生个人成长，也是建构学生个人幸福的三个基本要素，它们不仅是学生心理健康的最低要求，同时也是促进学生成长和发展的基本养料。
教师通过在学习中心的学习、实践、反思和提升，致力于从“传递式教学”到“对话式教学”的转变，从而改变自己的教学方式，形成自己的教学风格，进而影响到学生的学习方式。
3.建立学习中心，促进教师人际关系的和谐，做学生喜欢的老师
在学习中心，“学习共同体”是一个关键性的概念，指具有相同兴趣的学习者一起交流、互动、分享而形成的学习群体。在学习中心，教师以开放的心态接纳周围的影响，不断地优化自己的知识结构，在学习实践中体验到生命所特有的欣喜和满足，这种人生体验正是马斯洛所说的自我实现。而这样一种开放的心态就能包容一切，把自己融入学习中心大家庭中，整个人际关系更加和谐温馨。只有这样，在专业发展的同时，教师可持续发展的潜能才会更大，个性才会得到张扬，教师才有可能逐步形成自己的教育教学特点、特长和特色，从而成为学生喜欢的老师。
（二）学习中心的目标和做法
“学习中心”是由校内外的专家、教师构成的，以共同完成一定的学习任务为目标的共同体。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享彼此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响、相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。
1.“学习中心”的目标
教育家苏霍姆林斯基曾对校长说：“如果您想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味的义务，那么你应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”“学习中心”的首要任务就是要建立一个适合教师专业发展的机制，让教师成为最幸福的自己！
教师的“幸福”源于清晰的目标、专业的学习、快乐的教学实践、持续努力的进步。
目标是一个人学习、实践、进步的动力，如果没有目标，人就会变得无聊、孤独、彷徨。一个人没有目标，就会没有理想，就会没有精神，就会懒散，就不会有幸福，也不会成为一名优秀的教师。
快乐的教学，要学生学得好，自己成长得好，就一定要快乐地教、快乐地学、持续努力地进步。教师的幸福是一种淡定的快乐，他们在快乐地做着自己喜欢的事情，然后快乐地持续努力进步，于是一个个“大师”的“成功”就悄无声息地诞生。“做幸福的自己！”是教师专业发展的路径。“做幸福的自己！”就是不断地形成自己，提升自己，发展自己，成就自己，做最好的自己，形成自己的教育教学风格和特色。
2．学习中心的操作方案
参加的对象：有志于专业发展，力求形成自己的教学特点、特长和特色的教师。
活动的形式：自愿报名，行政引领；专家指导，同伴互助。
管理的策略：自主规划，自主学习；自主实践，自主发展。
推进的步骤：学习规划，实践研究，反思总结，交流展示。
（1）学习中心的组建形式
学校学习中心由学校党政工负责，下面分设若干学习分中心：以教师个人领衔的学习分中心；以教研组长为核心的学习分中心；以学科教导为主导的学习分中心。
（2）学习中心的实施阶段
第一阶段：进行需求管理，即善于发现教师的需求，引导和管理这些需求。开展“寻找自己的教学亮点，总结高效的教学经验，做学生喜欢的老师”的教育教学论文评选活动。
我们组织学习中心成员积极参加上海市教育科学研究院普通教育研究所在全市范围内举办的“创造自己的高效教学经验”征文评选活动。
我们首先以学习中心为平台，组织学习中心成员积极参与论文撰写活动；然后通过各个学习分中心的活动反复酝酿，组织讨论，总结自己有效的教学经验，形成自己的教学风格，切实提高教师的教、学生的学的质量，让教师感受到职业的幸福感，真正“做幸福的自己”。
我们要求教师所写的教育教学论文必须立足“三个基于”和“三要”：基于教学实践，学生要受益；基于自身成长，专业要发展；基于学校发展，内涵要提升。
重视实践、学会研究，悦纳自己、乐在其中。参加征文活动重在过程、重在提升，参评和获奖不是目的。学习中心组织的任何活动都是为大家提供提升教师职业素养和学习本领的平台，是对自己能力的挑战和追求。
第二阶段：进一步提升教师的课程素养，开展“追寻自己的教学特点，实施‘幸福三原色’，做学生喜欢的老师”的幸福教师评选活动，制定有特点、有特长、有特色的三个幸福教师的评价指标。
有特点的幸福教师：课堂教学有特点，教师在教学中具有个人独特的教学方式和方法。
有特长的幸福教师：教学模式显特长，提炼教师个人独特的教学方法，形成较为完善的教学模式。
有特色的幸福教师：个性课程呈特色，提炼教师个人独特的教学思想、教学方法、教学模式，形成较为系统的个性化课程。
3．学习中心的三类学习
主动的学习：每一位教师通过学习得到品质上的磨炼，从“要我学”到“我要学”，形成有目的的学、有交流的学、有效果的学。教师的学习从规定的学习转变为自己选择与自己学科、研究课题相关的理论书籍和资料来学习的形式，并制定个性化的学习规划、研究项目和展现形式。
互惠的学习：教师多样性的学习，通过教师之间的交流和融合得以发展，成为“互惠的学习”。教师的学习从个人的封闭的学习转变为同伴之间开放的学习、交流的学习、互惠的学习。工会组织的“相约星期三”（教师学习沙龙）为教师的“互惠的学习”提供交流平台。
个性化的学习：教师学习的个性化，通过每个人个性差异的交流，培育“和而不同”的学习文化。通过个性化的学习，形成人人主动参与、相互倾听分享、共同合作交流的学习。党政工联合举行“复三教师论坛”（每月下旬的全教会），为教师的个性化学习搭建广阔的展示舞台。
4．学习中心的四个自主
自行规划：在认同学校价值观的基础上，通过多层次交流与研讨，结合自身发展的特点，为自己做出既切合自身发展条件，又符合学校发展方向的规划，学校为教师的发展提供相应的物质资源与制度保障。
自我激励：通过档案袋制度，帮助教师完成阶段目标评估与调整，让每一个教师都能够体会进步、感受发展、激发热情。
自律约束：通过教育沙龙、教研活动以及其他途径的相互交流，促进教师反思能力的提高，形成自我反思、自律自主的发展态势。
自主建设：在学校价值取向一致的基础上，年级组、教研组以及教师个体充分发扬个性，自主建设与发展，形成百花齐放的发展格局。
5．学习中心的八项活动
开阔眼界：请市、区教育教学专家来学校作报告。
专家指导：聘请市、区专家指导中青年骨干教师。
经典悦读：组织教师阅读文化名著和教育经典。
课题研究：以创造自己的高效教学经验为抓手，反思自己的教育教学行为，逐步形成自己的教学特点、特色和风格。
思想交流：成立复三沙龙——“相约星期三”，每月最后一次星期三举行教育沙龙。
导师服务：建立导师制度，所有高级职称的教师都将在学习中心担任指导教师。
搭建平台：完善“复三教育论坛”，通过教育研讨会，让老师在全体教工面前交流自己的研究成果。
推荐成果：推荐发表教师的优秀论文，不断提升教师的学术水平。
6．学习中心的专业发展