一个人越能够长期坚持不懈地用心做好一件事情，这个人就越能够接近成功。
——百度CEO李彦宏《人生可以走直线》
姓名：陈喜琴（燕山第二小学副校长）
所在学校：湖南省长沙市芙蓉区燕山第二小学
从教年限：17年
最喜欢的书：《乱世佳人》《简爱》《人生设计在童年》
最喜欢的休闲方式：阅读、看电影、旅游
第一部分我的教育自传
感恩人生——我的成长之路
现在的我拥有一个普通人应有的一切：爱情、婚姻、家庭和事业。对此我很知足。在我成长的人生道路上，我要感谢父母、爱人、老师、领导、同事以及朋友们为我所做的一切，感谢他们的指引、帮助、关心以及支持。人近四十而不惑，感谢有这样一个机会让我可以用心回顾自己的教育人生。回首方知，曾经依旧那么美好……
高考：无错
从小学到高中，我的成绩一直很优秀，是父母心中的乖巧女，是老师心中的好学生，是同学眼中的佼佼者。或许是一路求学太过顺利，高考时上帝给了我一个额外选择，这个选择让我一路行走至今……
记得高考前的两个月，英语老师善意地提醒我：“试试报考英语专业生，多给自己一个机会。”抱着试一试的想法，我居然出乎意料地在高考口试中以80分的成绩提前拿到了高考英语生的入场券，我也就这样偏离了本想要报考中文专业的轨迹；然而，尽管高考成绩还不错，可面对填得一塌糊涂的志愿表，却显得那么无力。我落榜了，放榜后的一段日子里，我将自己封闭了起来。感谢我那开明的父亲，是他背地里拿着我的成绩单，到处托人打听复读学校，义无反顾地让我再度备战高考。
回想起来，复读班的日子让我刻骨铭心，受益匪浅！我结识了很多淳朴、上进、刻苦的同学。一些同学来自农村，为了通过读书改变命运，已经是两次或三次参加高考，他们非常努力，在这些后来成为我好友的同学的影响下，我也更加努力刻苦。和他们相比，我的那点挫败不值一提！复读班里，我遇到了对我有特别影响的英语老师——李老师。在他的指导下，我的英语突飞猛进，曾被视为高考英语生的重磅选手。
李老师是一所高校的英语教师，虽然个子不高，其貌不扬，但却非常有自信，操着一口地道的伦敦英语。虽然同学们对他上课时的“自卖自夸”有时并不感冒，但因为他上课风趣幽默，功底深厚，大家佩又服得五体投地，对这位特别的老师，同学们是又爱又恨。
我和李老师的见面有些特别。开学不久我被请进他的办公室，他二话没说，递给我高一的课本，让我大声朗读第一课Karl Marx，他则手拿铅笔，边听边划。等我读完，李老师皱着眉头说：“怎么这么多音不到位啊？口试80分是这样的嘛？”接着，他丢下一句话就离开了：“每天中午到我办公室好好纠音！”接下来的那段日子，李老师单独辅导我发音的方法，指导我正确朗读课文，训练我用漂亮的语音语调进行英语演讲。有一天，李老师舒展了眉头，笑眯眯地告诉我：很不错，考取湖南财经大学英语系应该没问题！
再度面临志愿填报，我慎重了许多，特意跑到母校征求班主任的意见，他郑重其事地对我说：“填报湖南师范大学吧，你很适合当老师！”固执的李老师却坚定地认为我能够考取当时最热门、就业前景最好的湖南财经大学英语系。当年那幼稚青涩的我，因为从未想过要从事教师职业，漠视了班主任的建议，听从了内心的呼唤。抑或是命运要和我再开个不大不小的玩笑，我的高考总分、笔试单科分数都挺不错，但3分之差未达到90分的口语单科录取线，我与财大失之交臂，而第二志愿的师大宁肯录取第一志愿的低分也不要我这个第二志愿的高分，我与本科彻底无缘，被一所名不见经传的师范专科学校录取。
两次高考，我都与理想的大学擦肩而过。李老师为我抱不平，班主任为我深感遗憾，只有父亲一席朴素的话很实在：“只要用心付出了，努力了，就没有什么可遗憾的！比起那些复读几年仍未考取大学的同学，你可幸运多了！无论在哪读书，只要自己努力，就会有希望！”
选择：无心
在并不心仪的师范专科校园里，我仍拼命学习，想要挣脱作教师的命运。尽管我知道，大学里不用怎么用功，也能被定性指标分配，也意味着我大学毕业后不必为了找工作而让父母过分操心。
现在想来，尽管当年我为报考英语专业付出了不菲的代价，但我仍然十分感谢我的高中英语老师，是她的无心插柳将我引向了英语世界；也非常感谢复读班李老师的深度辅导，让我的英语知识和能力攀上了更高的台阶。不过，那时我对英语还谈不上真正的兴趣。很庆幸，在规模并不太大的专科校园里，我遇到了一群专业底蕴深厚、教学严谨负责的英语老师，是他们真正开启了我英语学习的智慧和能量，使我重新认识并真正喜欢上了英语。
大学期间，我的英语老师一度更换频繁，语音老师教完大一的课程去了美国；口语老师、精读老师教完大二的课程去了澳大利亚和英国；教英美文学史的老师在我大三快毕业的时候申请去加拿大做了访问学者。老师的频频出国进修向我传递了“英语交流”的强烈信号。另外，一些有着海外学习视野的老师，如从澳大利亚做访问学者归来，将翻译课上得绘声绘色的刘老师，在英国进修，常将托福听力作为上课内容严格要求学生的田老师等，都给了我不小的冲击。于是我也就想方设法去英语角找老外练习口语，和外国朋友写信交笔友，在英文课上大胆演讲展示，偶尔也幻想着这样练好英语就能不当老师啦！当年父亲检查我的大学成绩也挺有一手，重点听我汇报口语和听力成绩，说这是两块敲门砖，功课如果没上90分就批评我没有用功好好学习。就这样，在老师潜移默化的影响下，在父亲殷切的期盼下，大学三年里，我积淀了更全面、更扎实的英语功底，从中也体会到了英语学习带来的快乐与成就感。
大学临近毕业，因为不想当老师，到处联系工作，外贸公司向我发出了邀请，父母极力阻挠，苦口婆心地劝我放下所有杂念，一心一意当教师，并偷偷将我的毕业简历逢人就递送。当时我想，去不了外贸公司，退而求其次去中学吧，也算是对父母有个交代，让老人家省点心。大学三年我的综合成绩排名第四，学校有五个进中学的指标，我应该没问题。可偏偏父亲听同事说进普通的中学还不如进最好的小学，于是托同事又将我的简历送往小学教育局。听说在我毕业分配时还发生了一件事：投递档案时，中学和小学都来调取我的档案，因为1995年市里中学英语教师比较饱和，小学又开设英语课程，需要大批英语专业教师，所以在最终的调档之争中小学成为赢家，我被分配到芙蓉区教育局，加入了我万万没有想到的小学英语教师的行列。
分配：无意
当年，多少有些埋怨父亲多此一举，让事情节外生枝；但也有一丝期待，估量着自己到底能够分配到哪所好的小学。芙蓉区的老牌名校育英学校的老校长李应忠，高瞻远瞩，想要创建长沙市第一所英语特色小学，需要加大建设力度，芙蓉区教育局原党委方孟辉书记和长沙市小学英语教研员刘建清老师亲自面试了我，我作为优秀毕业生被推荐分配到该校。
当年，英语大专毕业的我进驻到小学教书可谓是高学历人才，因为是学校特色学科建设的专业教师，所以学校非常用心地予以培养，专门聘请了有经验的中学优秀的英语教师，市、区英语教研员来校师傅带徒弟，手把手地听课指导我从头起步。我非常感恩，刚刚踏入社会，走向工作岗位的我，能够有这么好单位的接纳，有如此好领导的知遇，有那么多好同事的帮助。上天是公平的，关上一扇门同时，又打开了一扇窗。我在育英学校一干就是15年，我从一个青涩懵懂的年轻人蜕变成一名成熟的学习型教师，这所底蕴深厚，有着优秀文化传统的学校完完全全地培养了我。这里的领导和蔼可亲，不以权威来压制，而以人格来感召；这里的同事真诚友好，相互关心，相互提携，特别是英语组的那群好姐妹们，大家在工作中互相配合，共同分担，在生活中互相分享，共同提升，彼此结下了深厚的友情；育英学校聚集了大量的优秀教师，这是一个藏龙卧虎之地，一个充满了良性竞争之地，育英学校创建的“和谐大家庭”氛围格外浓烈。我也庆幸，在这里我找到了人生的另一半，得以相互理解，相互支撑，相濡以沫。
成长：无痕
在育英学校工作的15年里，在领导的鼓励、帮助下，我参与了一系列课题研究，不断尝试英语教学创新，在跌跌撞撞中取得了教学的长足进步。
1995年9月刚入职，我被要求为创建学校英语特色氛围而积极行动，如开设英语角，开放英语广播，开展英语每周一句活动，进行校内中英对照宣传，备战市、区“学生英语口语、打字比赛”等，青春的头脑被一个接一个的任务塞得满满当当，常常乐此不疲，平静如水的忙碌着。1996年4月，我忽然接到参加省重点课题“协同教学实验”选拔课的通知，并被告知如果我的公开课被选上还能够进京上课汇报。虽然还不太明白什么叫课题展示课，但我不敢掉以轻心，多次试讲，没日没夜地做教学准备，区教研员严春琳老师手把手地指导我。最终，比赛获了省二等奖，作为教学新手，我得到了大家的肯定，我也看到了自己教学中的不足。就英语知识而言我是绰绰有余，但是小学的教学法着实让我汗颜。我大哭了一场，抹干眼泪后想：下次再加油！
机会又一次降临，1997年芙蓉区率先开展计算机辅助教学活动，区里有三节展示课，学校为我争取到了一个机会。当年，教师上课使用课件还不像现在这样普及，教学资源也不像现在这么发达，教师推出这种研讨课意味着既有可能一炮打响，也有可能面临质疑。年轻的我在接受任务时没有多想，只是为了不让学校领导那份沉甸甸的期望落空，在我教授计算机的先生的鼎力支持下，我迎难而上。在确定了授课主题后，我的先生收集了大量的图片资料，为我做了一百多张的PPT课件，课堂容量明显增大，也较好地通过课件比较了“What’s this/that？”和“What are these/those？”的区别与联系。不料，当时听课的某位专家不知道是不提倡这种教学方式，还是不懂计算机技术和英语教学，居然评价道：“英语课堂使用媒体辅助这可是用高射炮打蚊子啊！”言下之意，多此一举！一股深深的挫败感骤然而生，我哭了！在我泄气和放弃的时候，教研员和领导们却表扬我敢于尝试，勇于吃螃蟹，富于创新勇气。我豁然开朗，陡然明白：某一次的成功是暂时的，而做一名敢于尝试和研究的教师则更能诠释出自己的专业水准，实现独有的教学价值。
这以后，学校领导为我设定了教学研究的基调，让我作为主要研究人员参与课题，探讨课例让我率先来尝试。于是，1999年我率先尝试上低年级英语活动课；2002年我尝试上英语主题班队活动课；2003年我尝试上英语网络教学交互课等。这期间，我先后参与了学校“英语游戏”教学研究、计算机辅助英语教学研究、创建英语特色校研究、英语网络教学研究、英语双语教学研究等实验课题，在研究与思考中，我的教学得以不断完善。
2004年9月，感谢学校领导的提携，我作为中层干部开始涉足管理，打理学校英语教学事务。在管理的平台上，特别是在学校聘请外籍教师、开展中英校际交流的过程中，我的教学思想得以不断丰富，业务素养得以全面提升。
2002年，育英学校成为湖南省第一所具有聘请外籍教师资格的小学，拥有独立聘请外籍教师的资质。“外事无小事”。为了让外教资源惠泽全校师生，我常常为了一个手续，往返奔波于外教，省外专局，市、区出入境管理处之间不断沟通交流；为了拿到省外专局批准的“外国专家证”，过小年那天我还在路途中奔跑；为了让学校省去中介公司的介绍费，寒暑假我守在电脑上不断寻觅合适的外教人选；有时外教出行、购物、住家出现了状况，只要一个电话我就去忙前忙后，简直就像外教的“全职保姆”。辛苦是自然的，然而处理外事工作八年下来，我获得了全方位的英语沟通能力，对跨文化交际有了更深刻的直观体验。
基于对英语跨文化交际的认识，我依托管理优势，开展了一系列有影响力的师生英语交流活动：凭借外籍教师资源，学校开展一年一度的“英语超级之星”学生口语竞赛，使之成为学生活动的品牌项目；2005年学校成功联线香港大埔旧圩公立学校，开展湘港两地学生英语口语竞赛视频交流活动；2008年学校承办全国首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会，英语教师、外籍教师和育英学子的水平在课堂上、英语沙龙、教学沙龙中得到充分展现；2009年学校联合佳音英语学校，成功举办主题为“给我一双语言的翅膀，我就能飞遍美丽的星球”英语节活动；同年，育英学校牵手中英校际交流项目，学校与英国伍顿小学建立友好关系，5月英国校长来华参观访问学校，我全程进行了两校合作项目的交流谈判；通过搭建育英学校英文网站、建立学生一对一伙伴联络、互寄e-mail和航空邮件等方式，不断巩固和加强双方后续交流，创设了良好的合作对话环境。
15年里，我作为一个建设者、参与者、管理者全程见证了育英学校英语特色教育的发展历程：1997年成功创建成为长沙市第一所“英语特色学校”；2001年挂牌成为“全国英语实验学校”；2002年成为湖南省第一所具有独立聘请外教资格的小学；2009年开展中英教育国际交流。无论在哪个岗位，我始终坚信：教师的快乐和幸福源自教师专业的底气。在教学研究中，我对如何引导小学生树立英语学习信心，培养学习兴趣，进行英语积累与运用有了深切的体会；在引进和管理外教的过程中，在开展中英校际交流的进程中，我对教育的国际化视野有了更深的理解；在管理中，我学会了换位思考，以更宽广的视角看待各种教育现象和问题。
2010年7月，我被调到城乡结合部刚建校一年的燕山第二小学担任主管教育教学的常务副校长。燕山二小的开办是依托芙蓉教育“四大品牌”之一的燕山优质教育品牌资源，实行“一校两址”的管理模式，实现“名校带新校，新校成名校”的办学目标，这种模式为芙蓉教育首创。学校刚建校时接管了区内一所薄弱学校的生源，农民工子女近80%，学生日常行为习惯、卫生习惯、学习习惯均较差，这和我曾经所在的育英学校的生源状况简直是天壤之别。我到校任职的第一个念头便是：我能否适应这里呢？
尽管学校管理任务重，我依然驻守在英语教学岗位，2012年2月我中途接管了毕业班的英语教学，这些学生英语基础薄弱，学习问题层出不穷，新的教学问题摆上议事日程。然而，在育英工作时所培养的良好心态始终不断鼓舞着我，激励着我，我知道，尽管暂时有很多困难，但是我必须勇敢面对，用心去解决！
如果人生可以重来，我仍然会十分感激父母、老师当初为我所做的一切。现在这个热爱教师工作的我，在生活、工作状态下还能不断学习、思考、探索、挑战、克服、包容，回想学生时代的点点滴滴，回想在育英成长的步步足迹，才悟出过程中的磨砺其实就是对于今天成长的积淀！回想成长历程中那些给予我影响的老师们，才猛然发觉自己其实是在重复当年他们的教育之路！
怀揣爱与信念，我将义无反顾地继续前行……
第二部分我的研究之旅
善待学生——心平气和地教英语
一、担忧：为合格毕业而惴惴不安
2012年2月接手毕业班，我发现一些学生上课无精打采，左顾右盼，不爱读英语；有的学生偷偷在抽屉里看书；有的学生趁我不备就悄悄讲话；有的学生更公然地在课堂里说话、聊天、画画，旁若无人。课堂的松散让我很是不安，内心十分焦灼。我是个眼睛里容不得沙子的老师，上课批评无济于事，下了课我就找同学来谈心，竟然了解到一个共同的情况：很多学生苦恼于英语基础不好，单词不会读，不认识，不会写，不认识句子，课文更不能朗读和理解。学生觉得反正老师上课讲英语听不大懂，考试成绩也不太好，索性就放弃吧。一些学生的父母对他们的学习也不太管，更没有能力辅导，学习上放任自流。一个姓钟的帅帅的高个男孩不好意思地告诉我，四年级转学过来，因为没有及时补课，落下了很多功课无法补上，就开始自暴自弃了。
原来如此！学生的课堂表现看似是在与老师作对，其实是他们遇到了学习的大障碍，这障碍摧毁了孩子的学习信心，也影响到了孩子的合格毕业。剩下不到半年的学习时间是毕业关键阶段，此种学习重任和孩子们的学习状况所形成的巨大反差让我陷入了深深的忧虑之中。
二、探求：为英语差异而寻根究底
开学伊始，我让学生写下对老师的心里话：有的学生希望老师能多多补习语法，因为考试丢分很多；有的学生希望老师能多多补习单词，从基础开始辅导，争取考试合格；有的学生希望老师能够教授音标，这样就能读准单词，记忆单词时不会太困难。期中考试过后，尽管成绩不太理想，我并没有过多地让学生关注分数，而是布置了写考试反思的作业，让孩子们好好分析考得好或考得不好的原因究竟是什么。出乎意料，很多学生作了中肯的自我剖析：有的意识到上课没有认真听讲或及时消化，有的觉得回家听读英语太少，有的认为没有重视预习和复习，有的觉得没按照老师的要求多积累词汇，大家纷纷表示要克服毛病，认真听课，认真复习预习，争取毕业取得理想的成绩。字字句句都让我了解到孩子们有多么不希望自己拖班级成绩的后腿。
（一）客观情况——局限
根据实际考查，班上学生的英语基础确实不容乐观：一些学生不是词汇积累少，不能开口说，就是听不懂，无法完成基本听力训练；最恼火的是对于英语阅读理解、连词成句这类综合运用题，简直就是一窍不通；更为严重的是小学二年级就需要过关掌握的26个字母还有个别学生默写不全或不正确。另外，一些学生的家长为了给家庭创造更好的物质条件，起早贪黑，不辞劳苦地工作，整天忙于生计，无暇顾及孩子的学习，在他们眼里，将孩子从农村接到城市接受好的教育就是家长最大的满足和幸福所在。因为家长自身的原因，他们无力给予孩子充分的辅导，更谈不上培养孩子良好的学习习惯，只是一门心思地服从学校、老师的管理和教育。在和孩子们交谈的过程中，我隐隐约约地感受到孩子们的一丝无奈。
（二）教材内容——偏难
我们使用的是外研社《新标准英语》一年级起始版教材，整套教材词汇量大，语言点多，表达丰富，语法知识渗透其中，知识、内容呈螺旋上升，需要不断积累与内化。且该套教材课文篇章独立性较强，前后学习内容一般联系不大，单元课文知识学习较集中，却又难以深入掌握，倘若学生没有良好的英语基础和学习习惯，随着学习的深入很容易掉队，学生越学到高年级，学习成绩的两极分化也越严重，学生也越容易放弃英语的学习。
（三）教学安排——不足
一般学校低年级（1—3年级）每周只开设两节英语课，在最能够激发学生学习兴趣的起始阶段，往往难以保证充足的课时，课程学习内容多，教师完成课时教学计划紧张。低年级教师课时少，任教班级多，学生多，课内要进行高密度的体力劳动和脑力劳动，不断强化学习训练；课外还要花时间进行个别学生辅导，劳动强度大；教师在学生词汇积累、英语习惯培养、激发学习兴趣等最需要下功夫的方面所给予的时间明显不足，学生的两极分化在低年级未控制好，随着中高年级学生学习的深入，知识难度的加大，学生的两极分化严重程度就可想而知了。
三、改进：为寻求突破而尽心竭力
（一）亲近——情感渗透
“亲其师，信其道。”孩子们的习惯不可能在短时间内改变，因此，课堂上，我制定规则与学生共同遵守约定，做到互相尊重，注重培养学生课堂认真聆听，当堂完成学习任务的习惯。在课后与学生的相处中，我做到和颜悦色，让学生愿意亲近我，主动与我沟通交流。美国成功学家安东尼·罗宾在《唤醒心中的巨人》一书曾说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒。”尽管目前学生学习暂时落后，也无力快速地改变成绩，我总是告诫学生：一分耕耘一分收获；好的态度决定一切；关注过程学习，问问自己每天收获了多少；要对自己负责，将来才能对社会，对家庭，对他人负责！淡化考试成绩，强化英语学习动机与态度，让孩子们在学习过程中感受到“自己的主观能动性的高低决定学习成绩的高低”。我常想，英语教学想要成功，首先要让学生能够形成阳光的心态和健康的人格。教师要让学生容易亲近和接近，教师让学生从点滴的体验中去累积，去获得，不断激发学生的学习兴趣与自信。只有学生自我悦纳，才有可能培养学生获取知识、创造幸福的能力。
（二）行动——语言累积
1.复习——及时归总
课前复习时，我采用图片归总法进行单词课件集中复习，每隔一两周就让学过的英语单词与学生见见面，在图、音结合，意、形结合与中英结合等方面加强巩固学习，滚雪球一样进行单词归总复习，让学生做到单词能够脱口而出。半个学期下来，学生一脸欢喜地跑到跟前告诉我：“老师，以前很多单词我不会读，现在你幻灯片里的单词我会读很多啦。”
2.单词——归类学习
让学生运用类别概念学习，有助于训练学生的思维，也可以为学生自觉进行英语替换练习打好基础。我将学生所学的词汇及时进行归类，让学生反复练习听说，如数字、颜色、动物、文具、职业、人物称谓、运动、食品，以及形容词、反义词、同义词、动词原形、动词过去式，等等。学生及时学习巩固掌握好，这样在句子表达运用时学生就能充分进行语言替换，做到积少成多，在不断地累积运用中，学生的语言表达就会逐渐丰富起来。
3.方法——重点指导
（1）音标渗透
结合教学内容，进行音标学习的教学渗透，如归纳26个字母的发音规则和常见的字母组合发音规则；字母和音标的学习渗透在单词教学中，在教学中让学生感受自然拼读法，形成基本的读音概念，建立良好的音形关系。一方面及时给学生纠正发音，另一方面扫清听力障碍，同时又为听音写单词作好铺垫。在学生初步掌握音标的基础上，要求学生掌握听音写单词的方法。经过一段时间的训练与强化，大部分学生根据发音来记单词，单词记忆就没有原来那么难了。
（2）语法渗透
六年级的教材里，出现了许多文法时态，如一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、一般现在时等，也出现了动词的很多形式，如动词原型、动词过去式、动词第三人称单数变化、动词现在分词等。学生学得很混乱，如果单讲语法，课堂会很枯燥，学生会感觉无趣，课堂上回避不讲也是不现实的，怎么解决好呢？于是，我通过中英文对比训练，让学生仔细观察、比较、体会动词运用的不同，让学生感受英文的不同时态概念里动词的变化以及中英之间表达的差异，使学生初步形成“动词的变化决定时态”的英语语法认知，强化“英语动词”概念。曾给我写过纸条希望我多多加强语法辅导的那名成绩还不错的学生，对英语文法好像突然开窍了似的，几次课前讲话都积极准备了英语文法的讲解，让大家对他刮目相看。
（3）思维训练
通过观察发现，英语学习较落后的学生均都有一个难以纠正的不良习惯：依靠中文来学习英语。这种学习方式效率极为低下。我试图通过以下的办法来重新培养学生养成良好的英语思维习惯。
①通过动作表演来理解
学生爱动，爱表现，让学生在表演展示中获得成就感，从而提升学习兴趣。在复习单词时，如dog、bird、lion、panda等，让学生演一演，动一动，学生就记忆深刻；在复习句子时，如“Let’s play football。”“He is swimming。”“It’s going to be hot。”等，让学生演一演，做一做，学生就能理解好；在教课文时，让学生边讲边演，表演完后，课文也就理解了。
②借助图片或情境来理解
通过运用图片让学生直观地感受英语，形成条件反射，建立音、形、义的整体概念，省去了转化成中文的麻烦，理解起来形象生动。通过创设交际场景，如商场购物、电话找人、野外郊游、餐馆就餐等场景，让学生感受交际的氛围，在情景中较好地去体会和理解英语内容。
③适当展开联想发散思维
训练学生运用联想发散的方式进行英语积累与学习，如：cat-bat-fat-flat-flag，或cat-bat-bag-big-bit-fit，或英语单词首尾接龙、英语故事句子接龙等，让学生找寻差异，快速地区、分记忆单词和句子内容，体会英语表达的丰富，感受英语的学习乐趣。
（三）反思——为善待学生而心平气和
2010年7月，我离开育英到燕山二小报到的当天，一群我在育英曾经教了足足六年的刚参加完高考的学生接我去参加小学同学会。在他们即将迈进大学校门之时，我这个曾经的小学英语老师，还能被孩子们念及，作为教师的我是何其幸福！他们中的的很多人都在国外生活过，这些孩子得益于家庭的熏陶而赢在了起跑线，我庆幸当年没有势利地仅用分数去衡量他们，在教他们的时候，我的心还够柔软，能温柔地对待他们。现在，二小的这群学生家境无法与他们相比，无法领先在起跑线上，但却同样需要我这样温柔地对待。这些孩子使我站在新的起跑线上重新审视自己的教学观，无论我的努力多么有限，无论他们的改变多么微不足道，我只是轻轻地告诉他们：孩子，努力在任何时候都为时不晚！
第三部分我的反思之乐
与考试无关
每个孩子都是独特的，独一无二的。
六（3）班的小熊同学，是我接手毕业班后认识的第一位学生。上课时他会瞪着大大的眼睛静静地看着我，一副很虔诚的模样，乖巧的样子让老师不忍心批评。每当有同学在课堂上讲话，他都会挺身而出仗义执言，告诫身边的同学：“别讲话了，影响老师啦！老师要生气啦！”他留给我的第一印象非常好，觉得他应该是个学习还不错的孩子。
字母摸底测试中，看到一份异样的考卷，上面的字迹歪歪扭扭，26个字母根本没有按照正确格式书写，特别刺眼的是字母“Aa”的书写，小写的“a”还写成了印刷体。看完我就气不打一处来，心里嘀咕：六年级了，哪个活宝贝竟然连二年级学生都会默写的26个字母也搞错！仔细一看名字，心里一惊，竟是小熊。怎么会呢？
和班主任交流他的情况后，心中涌起一丝怜爱！小熊同学的父母都早已过世，他由爷爷抚养长大，家境很不好，爷爷也没有辅导能力。二年级时，他连自己的名字都写不全，学习成绩自然在班里很糟糕，几乎是垫底。智力检测显示，他的学习能力有一些问题，但他每天都开开心心来校学习。
以后的几场测试，让我对他的学习情况有了进一步了解。他上课开始回避我的眼神，开始左顾右盼，仿佛知道我这位新来的老师势必要将他看扁。不知怎么，我感到一丝怜悯，在班级里，在课堂上，在考试中，他要鼓起多大的勇气才能去面对老师和同学们。再也看不到刚接手班级时他对上课那期待的眼神，他仿佛已经揣摩到了我对他的了解，开始放弃，觉得自己又被打回了原形。
我静静地走近他的身旁，手把手地指导他该如何写好26个字母，让他模仿着仔细地写一写，他的眼里掠过一丝惊喜；当他高兴地把改过的书写递给我时，我连连表扬他有进步，他露出两颗虎牙开心地笑了！一次他主动完成了作业，课前开心地问我，改了他的作业没有，是不是作对了。啊，他开始关心起我对他的意见啦！一次课后，他和同学主动跑到讲台前，问我作业会布置什么。啊，他开始愿意主动接近我啦！
虽然我依旧按部就班地上课，虽然我也知道他再怎么努力也不一定会成绩合格，但是上课时他那虔诚专注的眼神，那眼中掠过的丝丝惊喜，脸上显露的点点开心，让我感到他对我的莫大重视。这份关注，于他，便是快乐的体验，与成绩毫不相干；于我，更是师道尊严的彻底瓦解，这与考试成绩也毫无瓜葛。我知道，他是个独特的精灵，是上帝派来考验我是否能尽教者之最大能事的。很遗憾，我的力量还不足以强大到彻底改变他的现状。但是小熊教会了我许多，我将一路思考前行……