教师，无论采取怎样的方式教育学生，都要让学生从心里体会到你是诚心爱他的。只有对教育事业充满爱，才能对教学工作兢兢业业，以教为乐；只有对学生充满爱，才能引燃学生创造的火花。爱生方能受生爱，师人则能为人师。教师应以陶行知先生为榜样，“来时捧一颗心，却不带走一棵草”，让更多的学生“亲其师、信其道”。学生是花朵禾苗，教师的爱就是阳光雨露，教师要像阳光雨露遍洒花朵禾苗那样给予学生关爱。尤其那些缺少爱的学生，教师应该给予更多的关爱。正如一位著名的教师在书上所说：“因为那些极度缺爱的学生长期承受着巨大的心理压力，很难拥有快乐、健康、自信和向上的精神生活。所以教师应把更多的关注、更多的情感投向那些学生。如果教师能把健康、快乐、自信、向上的精神生活还给他们，那教育该是多么的优秀！”教育的基础是教师对教育、对学生要充满爱。如果学生没有感受的教师的爱，教师对学生的教育岂能有效。反过来讲，教师如果没有给予学生爱，学生对教师的尊重和爱戴又有多少呢？如果学生感受不到教师的关爱，不但他们的心理发展会受到严重的影响，甚至对教师讲授课程、实施教育的自觉接受也会受到影响，教育也就不能收到应有的育人效果。教师对学生充满爱心，才能对学生产生良好的教育效果。同样，学生对教师产生热爱之情，才能与教师情感共鸣，接受教师的教育。教师要通过自身健全的人格影响学生，促进学生个性心理发展。
己所不欲，勿施于人。教师要起模范带头作用，以身作则、言行一致，不屑不齿的事情，自己不做也不能教导学生去做。师生之间要想产生情感共鸣，还必须互相之间尊重、信任。能感染学生、感化学生的只有教师的爱，教师如果不给予学生关爱，学生的情感和心理的发展就会受到挫折，其思维和观念也会受到影响，甚至导致个别学生出现心理障碍。学生往往把教师对自己的评价与教师对自己的关怀、尊重和信任联合起来，这直接影响到学生的学习及其个性心理的发展。教师的爱不仅仅是一种态度，更是一种心理发展的积极情感因素，其他任何教育手段都无法替代这种动之以情的感化功能。
俄国哲学家别林斯基曾说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”教育是用爱铸成的。教育的特殊性在于教育者对教育对象的关爱，如果教师没有产生对教育的爱、对学生的爱，那么他的教育就会结束在起点上，其他工作也就没有价值可言了。教师的爱是教育的工具，是教育的前提，也是衡量教育效果的标准。教师有爱心，学生才能有爱心，有爱心才会有奉献之心、感恩之心；相反，假如失去爱心，谈何奉献，谈何感恩。例如，一些学习成绩优秀的学生毕业考上大学后，学校对他的教育，教过他的老师，他都给忘了，甚至有的还自以为是地认为自己替老师赢得了荣誉，老师应该感谢他。作为教师，一个你教过的学生考上了大学，你能说你教育已经成功了吗？一个没有爱心、没有感恩之心的人对社会又有多少奉献呢？他只是学会了索取的本领。当然这些过错也不在于学生，而在于教育的失误，这是缺少爱心教育的必然结果，也是教育的悲哀。教育的成功，不仅在于要教学生学习科学文化知识，还在于教学生学会做人，富有爱心，感恩他人，奉献社会。学生是个鲜活的独立的个体，其情感世界是丰富多彩的，有自尊也有个性。他们就好比一朵朵绽放的鲜花，是如此的娇嫩、柔弱、可爱，受不了风吹雨打，经不住冰霜雷电的袭击，需要的是温暖的阳光和甘甜的雨露。因此，教师要像园丁一样，要对他们千方百计地呵护和培育，让他们茁壮成长，全面发展。如果教师对教育没有热爱之情，就不能用爱的语言、爱的行为去关心学生、引导学生、教育学生。如果教师每当走进教室的时候，面对学生，用目光巡视去与学生交流，这样便会发现学生细微处的变化，因为学生那纯真的脸上常常写满了他们的喜怒哀乐。当刚刚痊愈复课的学生站在你面前时，你只需用手轻轻地拍拍他的肩或轻轻地抚摩他的头，和蔼地问一声：“怎么样？能坚持吗？”他就会立刻精神百倍，挺起胸脯回答：“没问题。”当学生遭遇挫折，悲观沮丧，情绪低落时，你只需轻轻地拥抱他，用手抹去他腮边的泪水，并真诚地说：“有什么大不了的，勇敢点儿，重新再来！”这就是最好的安慰，他会振作精神勇敢地挑战失败，并汲取教训继续努力。当学生获得成功，哪怕是丝毫的进步，满脸喜悦时，你只需毫不吝啬地对他伸伸大拇指，给他一个满意的微笑，这就是最好的礼物、最好的奖励。他一定会戒骄戒躁，再去创造新的辉煌。当学生面对挫折而去挑战时，你只需向他做出表示成功的手势，那是给他增添的催化剂、服用的定心丸，他定会竭尽全力，直至成功。
一次满意的点头，一个会心的微笑，一个鼓励的手势，都会具有神奇的魅力，这是教师和学生心灵之间的沟通、情感的交流。教师只有真正地给予学生爱心，才会赢得学生的尊重和爱戴，深得学生的心，从而创造成功的教育。
（玲珑）