记忆是识记、保持、再认和再现过去经验的智力过程，对开发智力有着重要作用，是智力诸因素借以发展的基础。编创符合孩子识记的记忆方法，帮助孩子训练记忆力，并设计一些在理论原则指导下的游戏帮助孩子提高记忆力，是孩子早期智商培养的重要内容。
记忆能力
儿童记忆的含义
记忆就是指人脑对过去所看过、听说过和经历过的事物储存下来。婴幼儿在生活中感知到外界的事物，经过亲身的体验和思考，把有关的经验在脑里保存一段时间，需要时就把这些保存着的经验重新呈现出来，这就是记忆。
记忆的过程分为识记、保持、回忆（也称为重视或再现）三个环节。
识记
识记是识别事物和记住事物，是记忆过程中的第一步。人的一切记忆都是从识记开始。识记分无意识记（不随意识记）和有意识记（随意识记）。无意识记是指事先没有明确的目的或刻意地去记住什么事物而是很自然地记住日常生活中的某些事物，例如，某次幼儿去看病，医生给他一粒糖吃，第二次他再去看病，很自然便记起上次医生曾给他吃糖的事。
至于有意识记是指事先有预定的目的，孩子需要付出努力去记住一些东西，例如，老师要求每个孩子明天带一本故事书来学校，孩子要用心记住老师要他做的事，这便是有意识记。
保持
保持是记忆过程中的第二步，把识记到的事物在脑子里经过加工，然后储存起来。如果没有保持的内容，就不会有回忆。在保持阶段，记忆的内容会有质和量的变化。质的变化是指个人在获得新的经验后，再改进或补充原来所保持的记忆内容。例如，某个幼儿最初时只看过红苹果，在他脑里所保持的有关资料，便记录苹果是红色的，但其后他见到青苹果和黄苹果，脑里所保持的记忆内容便产生本质上的变化，即记住苹果既有红色，又有青色和黄色。至于记忆内容量的变化，最显著的情形便是遗忘。遗忘就是对识记过的记录不能保持或出现错误的回忆。一般来说，一些引不起幼儿的兴趣或对他没有多大意义的事，都容易被遗忘。抽象的事物也比形象的事物易被遗忘。此外，幼儿在同一时间内学习过多的东西也容易遗忘有关的内容。所以，保持并不是一种简单的资料储存，而是一种动态的过程，即所储存的资料会不断起着量和质的变化。
回忆
回忆是记忆过程中的第三步。在保持阶段储存下来的资料，经过刺激物的作用，再重新出现，这便是回忆。回忆也分为无意回忆和有意回忆。无意回忆并没有预定的回忆意图，而是不由自主地记起以往所见所闻或亲身经历过的事物。例如，某个孩子曾被狗咬过，他以后一见到狗便不由自主地回忆起以前被狗咬过的情形，心中感到害怕。有意回忆则是有目的地、刻意地去回忆。例如，老师叫孩子在回家途中，留意看看每一辆车是不是都有轮子。孩子依老师的话去做，第二天回校把前一天所看到的向老师忆述。又如，老师叮嘱幼儿带一本图书回校，他回到家里便用心回忆起老师的嘱咐，记起要把一本图书带回学校交给老师。
识记、保持和回忆是记忆过程中的三个环节，三者之间相互联系；有识记才有可以保持的内容，有了识记和保持的内容才可以对经历过的事物有所回忆。
记忆能力要靠培养
记忆，是人对过去感知过的事物或语言的再认和再现。正如当孩子回忆过去的某件事情时，就会惊喜地说：“啊！想起来了。”这是他将自己头脑里早已储存的形象同正在探寻的东西沟通起来的结果。可是，有的孩子却说：“每次考试前，我都记得牢牢的。可是考卷一发下来，看到题目就头疼，怎么也想不起该如何下笔了。”这就是孩子记忆力不同的表现。
幼儿时期记忆能力的发展是非常惊人的。幼儿在一年时间内所记住的内容，如果让成人来记，大约需要五十年的时间；大多数人成年后都不如幼儿时期记忆力好。我国宋代大诗人黄庭坚幼年博闻强记，读书几遍后就能随口背诵，5岁就熟读了诗、书、易、礼、乐等五经。有一天，他问老师：“人都说有六经，为什么只让我读其中的五经。”老师回答说：“《春秋》不值得一读。”黄庭坚却不以为然地说：“既然称作经书，怎么能不读呢？”于是，自己找来《春秋》，十日成诵，无一字遗！相传，我国宋代民间曾经推举出100多名“念书童子”。这100多童子名中，4～5岁的有10人，6岁的5人，7～8岁的24人，9～10岁的28人，他们大多能背诵《论语》、《孟子》、《孝经》等十来种书。尤为可贵的是，其中一位10岁的孩子，竟能背诵经、史、子书达17种之多。
人的记忆能力，有其天生的一面，但主要的是后天训练的结果。世界上许多记忆力超常的人，都是经过不断训练的结果，而极少有得天独厚、因遗传而具有特别好记忆力的人。
世界历史上有一个“神童”卡尔·威特，他6岁左右毫不费力地记住了三万多词汇，能讲5种外语。8岁就熟练地掌握了德、法、意、拉丁、英语和希腊语等六种语言，并懂得动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长解数学题；9岁考入莱比锡大学学习；不满14岁就发表了数学论文，获得了博士学位；16岁获得法学博士；23岁被任命为大学法学教授。但卡尔·威特并不是一个天资很好的孩子，其成为“神童”完全是他父亲培养的结果。他的父亲把培养孩子的过程写成一本书《威特的教育》。书中谈到为了训练孩子的记忆力，每到一处新地方参观，回来后就让孩子写信，把看到的一切用“信”告诉家里人。历史上后来出现过不少“神童”，他们的父母有的就是参考了《威特的教育》后培养出他们来的。
培养内容
培养记忆能力的原则和方法
给幼儿明确的记忆任务
幼儿如果明确知道自己要记住些什么，记忆效果会较好。所谓明确的记忆任务，便是预先告知幼儿要记住些什么。例如，向幼儿说《三只小猪》的故事前，你可以先向他们提问：“小朋友，当我说故事时，请留心听着，因为说完故事后，我会问你们最小那只猪用什么材料盖房子？”由于向幼儿提出了明确的记忆任务，他们会特别留心听故事，记忆效果也会较好。
激发幼儿记忆的动机
幼儿有没有产生想记住一些事物的愿望，这往往直接影响到记忆能力。例如，由于幼儿喜欢游戏，他在游戏的情景下会有较好的记忆效果。这是因为游戏可以刺激他积极地识记事物。例如，某个幼儿骑着三轮车时，他体验到车轮向前滚动带动车子前进的情形，于是能深刻地记住车轮的作用，这要比让他坐在座位中强记车轮的作用会更为有效。也就是说，凡是幼儿感兴趣的事物，都容易激发他们记忆的动机。换一些令幼儿感到沉闷的事物，例如向他们做出冗长的讲话，他们听后很可能会忘记得一干二净。因此，为了培养幼儿的记忆，便需要为他安排有趣的学习环境，让他能怀着兴趣参与各种活动，从活动中发展记忆力。
增进幼儿对事物的理解
学前初期的幼儿由于分析、综合等能力还没有充分发展起来，通常不理解所记忆的事物。例如，两三岁的幼儿记住一首歌曲或背诵儿歌，都是靠摹仿别人的音调来进行机械式的记忆。但年龄稍长的幼儿接触的事物越来越多，仅靠机械记忆是不够的，需要在理解的基础上进行记忆。因此，为了加强幼儿的理解能力，便要让他对相类似的材料进行分析和比较。例如，如果要幼儿记住猫和狗的区别，便可以先让他比较猫和狗在外形、面貌、动态以及叫声等的差别，这样，幼儿对猫和狗就会有较清晰的概念，也会有较牢固的记忆。
不过，在帮助幼儿认识事物时，用做介绍的材料必须重点明确、简洁清晰。如果对次要或无关紧要的细节都作过多描述，便会使幼儿混淆不清，记忆效果也就减弱了。
加强幼儿的语言能力
幼儿的记忆与语言能力的发展有着密切的关系。无论进行识记或回忆，语言都起着重要的作用。例如，幼儿需要凭借语言去识记物品或环境中事物的属性和相互之间的关系；进行复述的时候，幼儿也要借助语言；在发展有意记忆的过程中，幼儿在接收别人向他提出的记忆任务时，也离不开语言运用，要增长幼儿对事物的认识，使他在理解的基础上进行记忆，语言更是不可缺少的要素。因此，增强幼儿的语言能力，是提高他记忆能力的重要方法。
增强孩子的记忆能力
良好的记忆是积累知识和经验的前提和保障。应具有如下特征：敏捷、正确、持久，同时还应有良好的回忆能力。
记忆是反映机能的一个基本方面，是知识的宝库，是智力的基础。一个人的记忆力高低与先天遗传因素和后天训练都有关系，但主要还是靠后天的训练和培养。科学研究表明，孩子3岁时能再认几个月前的事，4岁时可再认1年以前的事。3岁时的记忆可保持几个星期，4岁时可保持几个月，4岁以后可保持更长的时间，一般来说，人们对童年生活的记忆能够追溯到四五岁左右。
孩子的记忆表现出记得快，忘得也快；记忆不准确、不完整；记不住主要的、本质的内容等特点。记忆的内容和效果在很大程度上依赖于事物的外部特征，如对鲜明的、形象生动的、新奇的、他们喜欢的事物，就能在无意中记住，且印象深刻。幼儿时期是培养孩子记忆力的最佳时期，因此，父母应该不失时机地引导和帮助孩子提高记忆力。家长应从以下几个方面培养孩子的记忆力：
观察
观察好比是孩子获取知识经验的大门，记忆则是储存知识经验的库房。多让孩子观察，能使孩子在观察中记忆具体的事物形象。例如，带孩子外出时，可事先提出要求，让孩子记住行走的路线、方向，注意观察周围及拐弯处有什么特点，乘坐哪一路电车、汽车等，返回时请他带路，叙述所见所闻等。
发挥孩子机械记忆的优势，培养
孩子采用多种记忆方式
尽量让孩子多背诵一些歌谣、儿歌、短文等，同时可结合实物图像，解释有关的词语，以及词语间的相互关系，以强化理解，促进记忆。
提高孩子对所记事物的兴趣
环境、情绪容易促进记忆，这在成年人中也比较明显，不过对孩子来说显得更明显。为了增强记忆效果，我们应想方设法地激发孩子对所记事物的兴趣，用兴趣吸引他，给他较强的情绪体验。可以把要记的事物寓于故事中，让孩子去体会。孩子的动手动脑相结合，可以加深记忆。
即使对不理解的东西孩子也能产生记忆，并用自己的理解来解释它们，所以常常记错，曲解词义，这是记忆的最初形式，而更高级的理解记忆和逻辑记忆才能记忆大量的信息。培养孩子的记忆力，要针对孩子记忆发展的特点逐步进行。如在教孩子背诵比较深奥的古诗时，要仔细听他的发音是否准确，对一些生疏的词是怎样理解的，如果他们不明白，就向他们解释清楚，使他在理解的基础上去上记忆。
培养方法
记忆能力的开发训练
婴幼儿记忆的特点
婴幼儿的记忆和注意一样，是以无意记忆为主。他们对鲜艳的、形象生动的、新奇的事物，能无意中记住，有的甚至能终身不忘。如带孩子到公园玩以后，他谈得最多的是大象的鼻子是什么样的，怎样卷东西吃，怎样把水吸进去喷出去，猴子怎样跳来跳去等等。而对公园的树和草却常常没有什么印象。
婴幼儿的机械记忆比较好，他们常常对不理解的东西能记住，并用自己的理解来解释它们，所以常常记错，曲解词意。有时他们还用自己已懂的词句，去替换他们不懂的词句，如“滥竽充数”，孩子就会记成“烂鱼充数……”由于不理解，常出现这样的一些差错。所以在教儿童背诵诗歌时，特别是比较深奥的古诗时，要注意幼儿记忆的这一特点。要仔细听他的发音是否准确，对一些生疏的词是怎么理解的。如果不懂，要向他们解释清楚，不要死记硬背，要在理解的基础上记。所以家长要掌握幼儿记忆的特点，让孩子在理解的基础上记，而且让孩子记的东西尽量要形象生动。是他们感兴趣的，让他们在愉快的时候记，要仔细了解他们对教材的理解，而不要满足于孩子会背。
婴幼儿记忆力的类型
记忆，是一切知识积累的必要条件。幼儿记忆事物，一般是记得快，忘得也快。父母可针对这一特点，采取下面的一些方法，加强孩子的记忆力。
重复记忆
例如认识一个字，首先要读几遍，然后及时复习。复习最好在当天晚上，过1～2天再重复一次，以后每隔一段时间加强一次，防止遗忘。这方法是让幼儿一而再、再而三地感知需要记住的东西。这是最简单却是最重要的记忆方法。幼儿本来喜欢重复，反复感知事物的结果，就会使幼儿的大脑留下深刻的印象，如凡与幼儿生活有关且反复出现的事物，能令孩子长久地保持记忆。
形象记忆
即充分应用直观性条件和重视语词的解释说明，使形象与词语交互发生作用，可加强记忆。例如，对于刚认的阿拉伯数字，可以用形象的事物向小儿讲解，“1”像筷子，“2”像小鸭，“3”像耳朵，“4”像小旗，“5”像秤钩。这样，孩子认字的印象就比较深刻，容易记住。
推导记忆
可根据事物之间的相互联系，用推导的方法，记住一系列关连的事物。例如，教孩子认识“人”字，在此基础上加一横是“大”字，“大”字下面加一点是“太”字，“大”字上面加一横是“天”字，“天”字出头是“夫”字。这样推导认字，可以记许多字。