1．什么是教师语言
近年来，对教师语言的研究多半停留在教师口语上面，也没有明确提出教师口语的范畴，至今还没有发现对教师语言（包括有声语言和无声语言）的直接论述。有位教育学者说：“作为教师，在教育教学过程中，使用最多、最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。”他明确把教师语言等同于教师口语。还有一位教育学者在其专着中也说“教师向学生传授知识和教育学生的最重要的手段便是口头语言。”
原国家教委师范教育司组编的高等师范院校通用教材《教师口语》则直接讲述教师口语，未提教师语言一词，其实，教师语言与教师口语并不是一回事，教师口语是教师语言从某一角度划分出来的一种类型。要了解教师语言必须同教师的职业特征联系起来。
教师职业的第一个特征是示范性。教师为人师表，学为人师，德为世范。我国汉代学者杨雄认为，教师就是起表率作用。“师者，人之模范也。”着名教育家夸美纽斯也说：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”不管教师本人怎样看，教师个人的言论行为，为人处世的态度等都会被学生视为榜样，为学生所模仿，教师职业具有很强的示范性。
教师的语言与普通人的语言存在一定差距，别人可以讲的话，教师不一定可以讲，别人可以不讲究语言表达技巧，教师则必须讲究。
教师职业的第二个特征是传授性。教师劳动的根本目的是传授知识、教育学生，使他们在德、智、体、美、劳各个方面得到全面发展。我国唐代着名文学家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”指出教师工作的任务就是传授知识，解决学生不懂的问题。英国的着名学者培根则认为教师“是知识种子的播种者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者”。教师职业的传授性特点决定了教师语言表达目的、表达内容的特殊要求。
教师的语言运用要始终围绕提高教育教学质量这个中心，离开了这个中心，也就不能成为教师语言。
教师职业的第三个特征是复杂性。教育是一种特殊的生产部门，教师是特殊的生产者，教师的劳动对象是人，劳动产品也是人，这一特点决定了教师职业的复杂性。教师职业的复杂性主要表现在劳动对象，即学生的复杂性上。学生个体素质不同，来源不同。教师职业的复杂性还表现在劳动内容和劳动过程的复杂性上。传授的知识技能种类繁多，难易不同，对学生的教育教学需要较长的时间才能发挥效应。
教师语言
以学生为交流对象，以教育学生、传授知识为目的而采用的以口头语言为主的广义语言形式。
教师语言的主体必须是教师，客体必须是学生，其目的必须是以教育学生、传授知识为宗旨，这三者是教师语言内涵的三大支柱，缺一不可。
2．教师语言与一般语言有何不同
教师语言与一般语言是辩证统一的关系。教师语言实际上是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，这体现了二者的联系。一般语言所具备的一切特点，教师语言也具备，一般语言所遵循的规律，对教师语言同样适用。把教师语言与一般语言对立起来，不利于全面把握教师语言运用规律。教师职业的特点又决定了教师语言与一般语言的差异，这有助于我们更好地认识理解教师语言的本质。教师语言与一般语言的差异主要表现在以下几个方面：
（1）目的不同
运用教师语言必须紧密围绕教学、教育活动来进行，它既要为教学服务，即为提高教学质量、增强教学效果服务，又要为教育活动服务，即为培养学生良好的道德情操服务。具体而言，它是以提高学生德、智、体、美、劳几个方面的素质为根本宗旨，背离了这个宗旨，探讨和运用教师语言也就毫无价值。
（2）内容不同
运用教师语言必须与相关的教育教学内容联系起来，教师要向学生传授知识技能，培养学生良好的思想道德品质，而学生又必须接受教育，学习科学文化知识，这也是师生关系维系的条件。所以，教师语言必须表达与教育教学有关的内容，与之无关的内容则不属于教师语言的范畴。
教师语言与一般语言的差异
目的不同
运用教师语言以提高学生德、智、体、美、劳几个方面的素质为根本宗旨
内容不同
教师语言必须表达与教育教学有关的内容
对象不同
教师语言交流的对象是学生
主体不同
教师语言表达的主体是教师
（3）对象不同
教师语言交流的对象是学生，教学离不开学生，教师语言也离不开学生。离开了学生，教师语言也就失去了针对性，也就不可能更好地为教育教学服务。学生跟一般人不同，他们的身心都处在发展阶段，对他们培养和教育的方法必须讲究科学性和艺术性，我们对教师语言规律、技巧的认识都是从学生对语言感受的效果来考虑的。家长是教学活动中另一个重要的辅助对象，他虽然没有直接参与教育教学活动，但是他对学生的兴趣爱好和道德观、价值观等有重大影响，进而对教育教学产生间接作用。所以，我们把教师同学生家长的语言交流也纳入教师语言的范畴，学生家长也是教师语言交流的对象。
（4）主体不同
教师语言表达的主体是教师。与一般人相比，教师是经过专门训练，有一定专业知识，懂得教育技能的专职人员，是一般人员不能代替的。所以，一般人员的语言即使也以学生为对象，以传授知识技能为目的，但是因为主体不是教师，也不能归人教师语言的范畴。
教师语言的本质
教师语言是在学生中运用的，并且以教育目的为准绳的语言形式。
通过以上比较，我们可以进一步认识教师语言的本质。教师语言是在学生中运用的，并且以教育目的为准绳的语言形式，虽然是应用于学生，但与教育目的无关，或者虽然与教育目的有关，对象也是学生，但主体不是专职教师，这两种情况下的语言交流都不属于教师语言运用的范畴。
3．教师口语与书面语有何不同？
教师口语属于有声语言，在教育教学活动中占有重要的地位。教师的劳动全凭一张嘴，口才的好坏关系到教学质量的好坏。语言的表达、交流主要由口语来完成，口语是广义语言中最重要的交流手段。
语言可以分为口语和书面语。口语要受时间、空间的制约，一发即逝，难以捕捉，于是出现了文字，有了文字也就有了书面语。书面语就是用文字记录下来的语言。书面语是在口语的基础上形成的，比口语精确、严密。所以，口语和书面语并不是截然对立的，口语用文字记录下来就成了书面语，书面语用口头形式表达出来就成了口语。
差异
口语：容易出现语病
书面语：不容易出现语病
口语因为时间仓促，不易考虑推敲，所以容易出现语病，书面语则有足够的时间仔细琢磨，因此不容易出现语病。如果说书面语与口语有差异的话，其差异也就主要体现在这里。我们认为口语与书面语的区分不在词语选用上，哪些词常用在口语，哪些词又常用在书面语很难有一个准确的界定，所以不能以此为判断口语与书面语的依据。
教师口语带有书面语色彩
教师的文化素养较高，所以口语比一般人带更多的书面语色彩。
教师讲课以书面材料为依据，所以讲课时必然带有书面语色彩。
教师的书面语形式很少，只有操行鉴定、作文批语等形式，应用最多的是口语。教师口语带有浓厚的书面语色彩。一方面，由于教师的文化素养较高，所以他的口语比一般人带有更多的书面语色彩，有的口语甚至是书面语化的口语形式；另一方面，教师讲课都是以书面语材料为依据的，如语文课本中的课文都是书面语色彩很浓的文章，对课文的分析必然带有书面语色彩，分析得越细，书面语色彩越浓。
可见，书面语与口语是一个相对的概念，二者不能绝对分开，因此，写作能力不能完全看成是一种书面表达能力，说话能力也不完全是一种口语表达能力。写作能力和说话能力是口语与书面语综合能力的反映。
4．教师语言有几种类型？
从广义语言的角度来划分，教师语言可以分为有声语言和无声语言两大类。
（1）有声语言
教师的有声语言可以从多种角度去划分。一是根据使用词语的情况，可以分为口语和书面语。如前所述，纯粹的书面语教师用得很少，所以本书不专门讨论；口语在教师语言中占的比例很大，是我们讨论的重点。二是根据教育教学的性质，可以分为教学语言、教育语言和访谈语言三种类型，简要说明如下：
①教学语言
教学语言的作用在于提高教学表达效果，研究教学语言的运用规律，以便更好地为教学服务。
②教育语言
教育语言不包括课堂上对学生进行的系统、连贯的思想品德教育所运用的语言，此乃教学语言范畴。教育语言的作用在于提高教育表达效果，研究教育语言的运用规律，以便更好地为教育服务。
③访谈语言
访谈语言的作用在于提高访谈语言表达的效果，研究访谈语言的运用规律，以便更好地为访谈活动服务。
（2）无声语言
教师的无声语言主要有体势语言、时空语言和物体语言三种类型，简要说明如下：
①体势语言
体势语言又称动作语言、态势语言、体态语言等。体势语言是教师语言中最重要的辅助语言。
②时空语言
包括时间语言和空间语言。时间语言表达某种态度，可以调节师生之间关系的亲疏；空间语言显示某种关系，可以调整师生之间关系的好坏。
③物体语言
随身携带的物品，如戒指、眼镜、小提包等，没有直接参与表义，但它们可以显示人的文化品位的高低，既有一般物品的应用价值，又有语言的表义功能。
有声语言、无声语言构成了教师语言的全貌。有声语言是教师语言的主体，无声语言是教师语言的辅助表达手段，二者缺一不可。
5．教师语言的作用是什么？