在我的家里，珍藏着一件／白色的确良衬衫。这不是一件／普通的衬衫。这衬衫／凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级感情。每当我看到它，周总理／那高大光辉的形象／就浮现在我的眼前；每当我捧起它，就不由得回想起／那激动人心的往事。
案例二
但他们那种不畏风霜的姿态／却使人油然而生敬意，久久不忘。当时很想把这种感觉写下来，但／又不能写成。
（2）强调停顿
强调停顿又可以叫作逻辑停顿或感情停顿。我们可以从以下两个案例中体会。
①王后听说白雪公主还活着，气得直咬牙齿：“哼，哼，谁／比我美丽，我／就得／害死谁！”
在“我”后面作强调停顿，表现王后的气急败坏、凶狠和毒辣。
②春天／像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
在“春天”后面作强调停顿，表现对春天到来的喜悦及希望。
（3）结构停顿
停顿要点
间歇时间的长短依次是：段落、层次、句子。句子间、层次间、段落间衔接紧密的就停得短些，另起话题之前就停得长些。
在课堂教学中，恰当的停顿可以帮助学生理解教师所传授的内容，有些停顿还会增加课堂的趣味性。
请看下面一位教师在讲《荷塘月色》一课时，是这样表达文章的中心思想的：
作者以细腻的笔触／描绘了／月光下荷塘的／美妙景色，表现了／作者不满现实，不愿意向旧势力低头，但一时又找不到前进方向，因而寓情于自然景色的／寂寞怅惘的／心情。
16．怎样做好教学中的停顿？
教学言语的停顿，可分为以下几种：
（1）强调性停顿
案例
这种写作方法叫做（有意识地停顿）“欲扬先抑”。
为了加强学生对所讲知识的理解，在讲中或讲前有意识地停顿。
（2）提示性停顿
为了引起学生的思考，有意识地停顿一会儿，供学生思考，甚至等待学生回答。
案例
有道理，这里可以用一句话来概括……
（3）引用性停顿
教师在教学中有时要引用别人的话，为了提示引用，教师会在引用前先停顿一下，学生便清楚地听出教师所引用的话语。
案例
雷峰塔是一座古塔，如果你带着欣赏的态度，也许会说它（停顿）“古色古香”、“古朴苍劲”。
（4）制造戏剧效果的停顿
教学中为了使教学言语生动、风趣、幽默、诙谐，增加言语的表现力，教师会有意识地制造停顿。常见的有卖关子、歇后语、抖包袱、谐趣等技巧性停顿。
案例一
袁世凯生平只做了一件有益于中国人民的事，（停顿，学生惊讶），那就是他终于死掉了，——绝对地死了，很合时宜地死了，义无反顾地死了。（学生大笑不止）
分析
这是教师采用了类似抖包袱的手法，停顿之后抖出所说的真正原因，那原因太出乎学生意料，又相对显得荒谬，于是形成一种讽刺的喜剧效果。
案例二
今天，我给大家讲几个新的歇后语，这就叫玛蒂尔德夫人借项链——穷出风头；玛蒂尔德夫人丢项链——乐极生悲；玛蒂尔德夫人赔项链——自讨苦吃。（学生大笑）
分析
这位教师用自造的歇后语概括了课文的内容意义，同时也制造了生动风趣的言语效果。
下面这个例子教师使用了“卖关子”的方法：
我很想多讲一会儿，我想同学们也愿意多听一会儿，不会提出反对意见。可惜，有那么一位勇敢的学生总在那儿叽哩咕噜提抗议，让我按时下课。那学生是谁呢？
讲到这里，教师故意停住了，学生们面面相觑，不知老师说谁。这时教师又开口了：
他就是你们的肚先生！
学生们全都笑了，教师在一片欢声中结束了这堂课。
17．教师应该用什么语气？
语气，从字面上理解，“语”是通过声音表现出来的“话语”“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”。
语气就是通过不同的声音和气息表达出不同的语意和情感的说话方式状态。
说话人在不同的情绪、情感中，会自然而然地使用不同的声音、气息来说话，而不同的人在大致相同的情绪、情感状态下说话，声音气息形成一些相同的特点。比如：处于爱心激荡时，说话声音轻柔缓和，气息轻微缓慢，就形成了一种表达爱意的特有语气——轻软亲切的语气。
教师口语的语气表达，是体现教师语言能力的一个重要方面，必须引起人们的重视。
教师语言的“语气色彩”可以分为以下八种情况。
语气色彩
1．气徐声柔的色彩
表达爱的感情，使人感到温和而又亲切。
2．气足声硬的色彩
表达恨的感情，使人有受到威胁、挤压之感。
3．气满声高的色彩
表达喜悦之情，使人有流畅、跳跃之感。
4．气沉声缓的色彩
表达悲哀之情，使人有沉重、迟滞之感。
5．气短声促的色彩
表达心急如焚的感情，使人有紧迫之感。
6．气少声平的色彩
表达冷淡的感情，使人有疏远、冷寂之感。
7．气粗声重的色彩
表达愤怒的感情，使人有震动之感。
8．气细声粘的色彩
表达疑虑、疑问的感情，使人有犹豫、困惑之感。
语气生动，是教师口语表达的目标，而生动是以适切为前提的。不同的语气类别必须为不同的内容和情境服务。教师必须善于根据特定的言语内容、对象、场合和目的，使用不同的语气，恰如其分地表达自己的情感态度。只有这样，才能取得好的表达效果。
例如，一位大学领导回忆中学时代的生活时写道：
那年秋天，我升入初中，在新开设的几门课程中，我最感兴趣的是物理。每当考试完，总想尽早知道自己的成绩。有一次考试完，我去问老师自己的成绩。没想到老师却亲切地说：“你不用问。”话语中充满喜悦和信任，他慈祥的眼神好像说：“你物理学得好，肯定是100分！”以后每次考试，他总是笑眯眯地对我说“你不用问”。
老师这种信赖的话语，激发了我对物理这门课极大的兴趣。
“你不用问。”这句话之所以能产生这样好的效果，主要是这位老师是以“亲切”的、“充满喜悦和信任”的、肯定的、赞扬的语气，并伴随着“慈祥的眼神”和“笑眯眯”的表情说出来的，语气中深切地表达了老师对学生的爱。
试想，若这句话是以生硬的、冷淡的、不耐烦的语气，并瞪着眼、板着脸说出来的，还会有这样好的效果吗？
18．教师的语调要注意什么？
语调
指贯穿整个句子的语音高低升降的变化模式。主要由音高构成，同时也受音长、音强等因素的影响。语调是表情达意不可或缺的因素，在口语中显得极为重要。
平直调
句子语势平直舒缓，没有显着变化。
一般表示庄严、悲痛或冷淡、沉重等感情。陈述、说明的句子用平直调。
①海睡熟了。大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡。
②我们面临着严峻的考验。
高升调
句子语势先低后高，句末音节明显上升。
一般表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。疑问句、感叹句可以用高升调。
①这是勇敢的海燕，在闪电之间，在怒吼的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！……
③起来，不愿做奴隶的人们！
降抑调
句子语势先高后低，逐渐降低，句末音节说得低而短促。
陈述句子可以用降抑调，表示坚决、赞扬、祝愿、恳求等感情。
①勇士们，我将加入你们的队伍。
②白杨树实在是不平凡的，我要高声赞美白杨树。
曲折调
句子语势有“低——高——低”的曲折变化，或者句末一二个音节语音曲折并且拖长，表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默的感情。
①好个国民党政府的“友邦人士”！是些什么东西！
②人的身躯怎能从狗洞子里爬出！
教师要准确地运用升降，使自己的语调富有准确性和丰富性。
准确性，是指语调的升降和要表达的意思完全一致。同是一个“啊”，对学生的回答作出反应，一般的答对了，就用平直调，表示认可；答得很正确，就用降抑调，表示肯定；创造性地答出，就用曲折调，表示惊叹；答偏了、答错了，就用高升调，表示提醒等等。丰富性，指语调运用的多样化。教师应善于把不同语调的句子交错使用、和谐配置，这样才能使语言抑扬顿挫，起伏有致，富有韵律美。
教师语调的单一，是教师言语呆板生气的重要原因。教师应该能够随心所欲地使用不同的语调进行教学，来表达自己丰富的情感。例如：
一位教师在讲《我的战友邱少云》一课时说了下列一段话：
“他不敢看，不是害怕而是不忍心看。”（平直调）我同意这种说法。火烧在战友身上，疼在作者的心里，“我”怎能看着战友活活被烧死呢？（曲折调）但为什么非看不可呢？作者与邱少云心连着心，它们之间的深厚感情又怎么能使作者忍住不看呢？（曲折调）作者这段话语调运用丰富多变，节奏感强，感情抒发细腻，很能打动我们。
19．教师该如何控制语言节奏？
寒来暑往，这是自然界的节奏；兴盛衰败，这是人类社会的节奏；跌荡起伏，这是各类艺术的节奏，总之，大千世界无不有节奏。作为反映有节奏的万事万物的教师的语言，也必然有它的节奏。如果没有了节奏，教师语言就失去了吸引学生的力量和魅力；如果有了节奏，在教育教学中，忽而气势磅礴，忽而情意绵绵，忽而流畅明快，忽而婉约回荡，造成相互交错，变化有致的节奏美，从而紧扣学生心弦，完成教育教学任务。
说到语言的节奏，就不得不提到语言的音节，因为音节是构成语言节奏美的基础条件。
音节是语音的自然单位。任何一句话，都是由一个个音节组合而成的。音节的配合直接关系到语言的表达效果。
音节的配合有一定的规律。汉语的词从音节的角度看，有单音节词、双音节词和多音节词之分。音节配合首先要考虑词语音节的多寡，一般地说，单音节词与单音节词配合，双音节词与双音节词配合，容易协调，而单音节词与双音节词的配合则较多地受前后的语音环境的制约。
案例
杨朔在《荔枝蜜》中说：
蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活，不是为自己，而是为人类，酿造最甜的生活。
分析
“酿”和“酿造”同义，作者让单音词“酿”和“蜜”结合，让双音词“酿造”和“生活”相配，符合语音的自然节律，读来和谐顺畅。若说成“酿造蜜”、“酿生活”便十分拗口了。句中单音词“为”与双音词“自己”搭配，但与下文的“为人类”同构成呼应，因而也就显得和谐了。并列表述时，一般是音节少的词放在前面，音节多的词放在后面。如我们说：“桌上有钢笔、书包、粉笔盒。”而一般不说：“桌上有钢笔、粉笔盒、书包。”
音节配置除了考虑音节的单双多寡以外，还需要注意音节的发声特点。有时在同一语句中过多出现音色相同或相近的音节，会造成不和谐，就需要回避。
例如说“这段话着重写荷叶和荷花的美”不如说成“这段话着重写荷叶与荷花的美”更上口。
鲁迅的《死》中有这样一句话：“然而D医生的诊断却确是极准确的，……”
这句话中què这个音节三次复出，听起来音响单调，而且不看文字就不明其义。作者在修改时把副词“确”换成了“实在”，避免了这一缺点。使音节变得和谐起来。
不过，把这种相同或相近的音进行有规律的组合，却又是协调音节的一种有效手段，如修辞中的“同现”“押韵”就是。另外，调平仄，也是利用发音特点协调音节的方法。
“张三李四”好听，“张三王八”就不好听。前者二平二仄，有起有落；后者四字皆平，缺乏扬抑，四个字尚且如此，那么连说几句就更该好好安排一下了。
音节的和谐配置，是形成语言节奏感和韵律美的基础，是提高教师口语表达效果的重要手段。
案例
一位老师在教《阿Q正传》时这样说：
阿Q精神，是庸人的自我解脱，是懦夫的自我辩护，是奴才的自我麻醉。它使人失掉自尊，甘为奴才；它使人浑噩麻木，不求进取……
分析
这段话，音节整齐对称，和谐流畅，富有鲜明的节奏感和音乐感。使学生听了爽心悦耳，既加深对内容的理解，又提高听课的兴致。
音节和谐、节奏鲜明的语言还能加深学生的记忆。
如一位数学老师教学生背公式（a+b）2=a2+2ab+b2时说：a平方，b平方，两个ab坐中央。
讲同角三角函数关系时，概括说：一角函数邻面积，对角函数积为1。
凭借简练的语言，鲜明和谐的节奏，学生很快牢牢地记住了这些内容。