教师是一项伟大的职业，也是一项特别艰难的事业，要想做一名合格的老师，更是件非常不容易的事，我们做老师的不仅要不断学习古今中外先进的教育经验，更要在教学实践中不断摸索与探新，争取能把自己的身子真正的蹲下去，在心灵上同孩子达到水乳交融的境界。
1.奉献师爱，让学生感受温暖
为人师者一定要能向学生无私奉献师爱，因为师爱有时比渊博的知识更重要，尤其是对小学生来说。
美国芝加哥一所私立中学，一位教九年级英语的老师布朗女士正在给她的学生们上课。在讨论完学习上的一道难题后，布朗女土突然想到一个问题：“请问同学们，如果洪水来临时，你将先救谁?”这个提问立刻使课堂炸了锅：学生们议论纷纷，争先恐后地发表自己的看法。在同学们的一片笑声和喝彩声中，一位年仅15岁的男学生答道，如果他结婚了，他会救自己的妻子，而一位女生则大声回答说，她要去救老师布朗女土。
“为什么呢？”布朗女士问道。
“因为您最爱我们，最关心我们，您是我们最值得信赖的朋友!”
话音刚落，又是一片喝彩声，情绪激动的学生们顺着她的话，纷纷发言，一致赞美他们的老师是世界上最善良、最富有同情心、最完美的人，也是他们最可信赖的朋友。
看到孩子们这么依恋她，布朗老师沉浸在无比的喜悦之中，十分感动，她忙说：“谢谢了!谢谢了!”
显然，这位布朗女土的教育工作是成功的，这种成功来源于最根本的教师素质——师爱。
没有师爱的教育是肯定不能成功的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。
前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教育工作中的极端重要性。
日本一家报刊，对千名学生进行调查，有52．8％的学生希望老师温和、可亲，具有爱心；而喜欢渊博知识型老师的只占31．4％。由此可见，在教师的素质中，师爱占了多么大的比重，有时，它比具有渊博的知识更重要。
爱是一种积极的情感，师爱则最能让学生精神愉快，感受到温暖，迸发出动力。中小学生属于青少年，而青少年热情高，他们渴望长辈的关心、支持和指导，他们特别渴求和珍惜师爱。爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露。如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情，就会收到神奇的教育实效。
教育由内因和外因共同决定，内因又是最重要的，是决定外因的要素，而发挥学生的内因就是要能调动他们的积极性，而师爱正是发挥学生主观能动性的最大动力。师爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流，心理学称之为动情效应。这种效应将产生良好的后果，学生会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成父母般的亲人。他们愿意向教师反映内心世界，坦露自己的思想，真诚地倾诉心里的秘密。
奉献师爱，就很容易进入学生的心灵，与他们成为好朋友，一位在陕北的农村教书的老师便深谙此点。一个女孩子把父母正在为她包办婚姻的秘密告诉给他，并不许他告诉别人。还有一个男孩挨了父母的打，跑到这个老师的宿舍里，以寻求“支持”。而这其中的原因就在于老师窥探到了学生的内心世界，抓住了教育的主动权，有针对性的教育随着师生间爱的交融，而润泽了学生的心田。师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受到这种爱，从而有利于教育活动的顺利进行。十年树木，百年树人。爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。
既然如此，那么我们做老师的又该怎么去体现师爱呢？
首先是尊重和信任学生。爱因斯坦能够与邻居孩子保持纯真的友谊；林肯愿为一个贫苦的孩子充任律师；冰心老人结交了那么多素不相识的小读者，无不是在与孩子们的交往中，奉献一份尊重和信任。
其次是了解和关心。师爱的最突出表现就是深入的了解和热情的关心。世界著名教育家赞可夫曾经说过：”当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的时候，……才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”
再次是严格要求。爱而不严不是真正的爱。师爱有别于母爱，正是在于他突破了溺爱的圈子，严格要求与精心施教有机地相结合。
最后就是要民主，不能把自己放在一个高高在上的位置。为人师表是师爱的重要体现，一位高素质的教师，必然是一个具有良好修养与情操的人。教师树立自身美好的形象最重要，用美的形象，美的人格去感染学生，引导学生，这是一种无声的爱。
师爱其实是每一个老师都具有的，试想能从事这么神圣事业的人，又怎么可能没有一颗爱学生的心呢？但关键还是要能体现出来，要能让学生感受到，否则也只能是空中楼阁，只能观看，而不能登其上。
2.将师爱进行到底
夏沔尊先生说：“没有爱，就没有教育。”作为人师，我们能否无愧地说爱了每一位学生，无论是城镇的还是乡村的，家庭富裕的还是贫穷的，聪慧的还是愚笨的，温顺的还是叛逆的，善良的还是自私的，坚强的还是脆弱的。
我们能否问心无愧地说我们了解每一位学生，了解他们的家庭，了解他们的脾气，了解他们的爱好，了解他们的才能了解他们的快乐与忧愁，了解小孩子丰富的精神世界……如果我们回答的是问心无愧的“是”，那这就是教育所期望的博爱。
不仅要把爱无私地洒向每一位学生，这爱，更应体现在教育者日渐成熟的、深刻的思想上，因为这将默默无闻的影响着学生的一生。没有深刻的思想就没有深刻的爱，睿智的爱。一个小男孩为了看真实的血管分布而杀了校长心爱的狗，校长得知后，“惩罚”小男孩画出狗的血管图。通过“杀狗事件”，校长洞察到了男孩旺盛的求知火花，这与其说是惩罚，不如说爱，深刻而别样的爱。
一个班上有个聪明而又调皮的小男孩，经常拖欠作业，上学迟到。有一次老师上数学课，8∶20进教室，朝四周一瞧，这个学生还没来，老师知道他肯定又睡过头了，他的父母经常很早出去做生意，早上很少有人叫醒他，虽然老师知道原因，但还是非常生气。直到8：40分，这个学生才赶来，他在门口喊报告喊了三声，可是老师却装作没听见继续上课，还是第一排的小女孩帮他开了门，学生进来之后老师连瞧都没瞧他一眼。第二天数学课是第二节，老师走进教室，他的座位又空着，一直等到下课，他才气喘嘘嘘地跑进教室，这时老师已是气不打一处来，劈头盖脑地训话：“你还知道来上课，干脆回家睡大觉。扳着手指头数一下离期终测试还有几天，亏你还有心情睡懒觉……”等老师稍稍平静下来，他拉了一下老师的衣角：“老师，别生气了，我家里有事情。”他又说：“我妈妈住院了，今天动手术，我很想知道结果，就在家里等爸爸的电话……”这时老师的脑袋“嗡”的一下，不知道他后面讲了些什么?
像这位老师一样的例子在我们身边数不胜数，我们会忧心忡忡地对学生说教，对学生作出必要的处罚，站在道德的高度谴责我们的学生……甚至我们会固执已见地看待发展中的学生，认这个就是好学生，那个就是坏学生。以致于我们的一些小班长、小老师们对传统的道德说教深入人心，耳熟能详。在教育过程中，我们往往为了爱而爱，而缺少了像苏霍姆林斯基的那种高尚的师爱，理解的爱，孕育于教育教学全过程的潜移默化地影响学生的爱。
试想人的平均寿命是八十岁，一个人如果从幼儿园一直读到大学毕业，他的一生中有十八年在学校里度过的，占了整个年龄的五分之一多。如果在人生如此重要的时间内，我们作为一个教育工作者，缺乏对学生的爱心，缺乏对学生的理解，缺乏对学生进行爱的熏陶，那样的教育显然是成功的。热爱学生是教师最宝贵的品质，教师在教育过程中，最需要的是真诚地对孩子付出爱心。如果不能用爱心来对待孩子，孩子就会敏锐地感觉到老师对自己只想训斥和说教，而不是真正关心自己的成长。也许我们有些人会认为小孩子懂什么，但实际上孩子的心是最敏感的。孩子的心灵好比一张白纸，我们的老师好比画家，不同的方法可以画出不同的图画，塑造出孩子不同的品性。所以作为一名教师，要爱教育，首先要学会爱学生。
爱学生，首先就要树立正确的儿童观，要学会尊重学生。教师在教育言行中绝不能伤害一个学生做人的尊严，个人的自尊心是人性的顶峰，是参加各项活动的重要内驱力和主要的精神支柱。一旦我们的老师伤害了学生的自尊，那么学生对于学习有关的一切就都会表现出消极心理，甚至背上沉重的包袱，如此的伤痛将影响其一生。孩子毕竟是孩子，有淘气的，有性格倔强的，有个性内向的……每一个孩子就象一个大问号，要尊重每位孩子的与众不同，促使教师去观察他们的个性、挖掘他们的潜能，更好地进行因材施教。
其次，爱学生，还要善于与学生进行交流，善于倾听学生的诉说，进行心灵的沟通。教师的职业与其他职业最大的不同，就是在工作中是人与人之间直接的、长期的交流。教师与学生是处于平等关系的人，但是由于师道尊严的影响，我们的教师一直以来处于权威地位，从而使师生之间存在一定的心理差距。而只有与学生进行适当的交流，通过交流巧妙地处理师生之间的关系，缩短师生间的距离，甚至摆下教师的架子，和学生交朋友，课余时间与学生玩在一起，聊在一起，让学生感觉我们的老师是那样的亲切，那样的平易近人。开心的时候愿与老师一起分享快乐，有困难的时候愿意向老师诉说，这样我们的教育就会更有效。
再次，爱学生，也要善于发现弱势群体关心弱势群体。在我们周围有一些特困学生、单亲家庭学生，这些孩子往往表现为性格内向，不善言辞，不愿与同学结伴玩耍。作为教师要花大量的心血在这些学生身上，关心他们的生活，让他们感觉到教师给予的温暖。对于成绩不好的、性格怪异的学生，我们要尊重他们不同的特点，针对不同的特点加以不同的引导，善于用自己的爱心去维护学生的人格、保护学生的自尊，是学生在教师充满爱心的教育下健康成长!
最后，爱学生，就要能理解学生，加强心理角色置换，充分体谅学生。若不能设身处地地体谅学生的难处，师爱就无法体现。魏书生老师曾说过：“在学校里，最不容易的是后进生，他们每天得到的是冷眼，批评，课堂上由于基础差，多半都听不懂，还得耐着性子坐着。”是呀，作为教师，我们不妨站在学生的角度多想想诸如“假如我是后进生”、“假如我不能被老师体谅”、“假如我做错了事”……
曾有一位教师巧妙地处理了班内失窃事件：一天晨操之后，一个孩子向老师报告，说自己放在书包里准备交的钱不见了。这位老师并没有马上兴师动众地进行调查，而是利用晨谈时间说了这样几句话：“我们班有一位同学不小心丢了钱，如果你捡到了，交给我或者还给那位同学。”说话之时，她不住地环顾教室四周，寻找线索。眼看着到了第三节下课，如果还不找出来，中午放学就很可能把钱转移了。第四节课，这位教师没有急着上课，她接着早上的话题，说：“如果是你丢了钱，也会很着急的。再给你们5分钟时间，想一想，如果是你捡到了，请你还给这位女同学。”说完，有意地离开了教室。5分钟后回到教室，没有像她想象中的事情已经得到解决。她又说：“我们来做一个游戏，我现在给每个同学发一张白纸，请你们把手放进抽屉里，如果你捡了钱，就把钱包在白纸里揉成团，如果你没有捡到钱，也把白纸揉成团，然后都把白纸放在讲台上。”结果，在一堆白纸里打到了小女孩丢失的30元钱。不久这个班级学生毕业了，在教师节那天，这位教师收到了一个小男孩的信：“老师，我错了，那天丢失的钱是我拿的。其实我知道您肯定已经注意到我，但是我不敢交出来，怕你伤心。谢谢你没有在全班面前点我的名……”
尽管小男孩拿了别人的东西，这位老师通过观察学生的神态已经知道了是谁，但是她没有一遍遍的说教，或是直接找男孩谈话，甚至在全班进行调查。站在学生的角度，她原谅了男孩，谁没有错误，犯错是难免的。从男孩的信中，我们不难看出教师的做法已经深深地影响着这位学生，或许是影响他的一生。教育需要爱，没有爱的教育是没有生命力的。我们每一位教育工作者都应该坚信：三尺讲台，师爱无限。
3.亲切的语言能让学生如沐春风
老师与学生最常用的沟通工具无疑就是语言，它不仅起着传业解感受道的作用，还是老师了解学生的必备工具，话说的好、够亲切，则学生必能如沐春风，体会老师的良苦用心，更加积极投入到学习中，不负老师期往，反之，则必会使两者产生隔阂，甚而是误会，影响老师对学生的教育效果。
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力。行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。在教育方面，这则寓言向我们昭示了一个真理和法则：亲切的语言、耐心的态度对于培养人教育人，有着很重要的意义与作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在他担任一所农村中学的校长期间，就提出了“把整个心灵献给孩子”的著名论断。他尤其重视教师亲切的语言在整个教育行为中所占的比重与位置。每天清晨，身为校长的伟大教育家，不顾年事已高，总是风雨无阻地站在学校大门口，亲自迎接那些可爱的学生们的到来，每见一个学生，他都要面带笑容地问候一句：“同学们早，欢迎你到校!”他的亲切的话语化作了学生们学习的巨大力量，他对学生们高超的教育艺术使孩子们对自己母校的深情终生难忘……以致他逝世后，成千上万的学生从四面八方赶回母校为他送葬。他在《给教师的一百条建议》中专门就教师的语言问题作了精辟而透彻的论述：“说话是一门学问，而教师的语言更是值得每一位从事教育的人花毕生的精力去研究探讨的一门博大精深的学问。”