3．教师自身的能力低、修养差
现实中，由于许多教师思想中存在着“教师是教育者，孩子是受教育者”的观念，因此淡化了爱生意识，使师生关系出现了一种不平等现象，即教师成了施爱者，孩子成了被动的施爱对象，从而失去了幼儿的主动性。这种没有爱的教育并没有达到“以爱育爱”的目的。
另外，长期以来，有些教师在心目中“好孩子”的标准，往往是那些“老实、听话”的孩子。这些孩子之所以受欢迎，主要的原因是：这类孩子顺教师的心、依教师的愿，不给教师添麻烦、惹乱子。而创造力较强的孩子则往往与此相反，他们不看教师的眼色行事，善于独立思考，活泼好动，有时显得很顽皮，甚至被教师认为是在有意破坏和捣乱，防碍了教师的工作，往往受到教师的斥责、压制。因此同样的错误犯在好孩子和不受欢迎的孩子的身上，教师的处理方式也不一样，往往是对不受欢迎的孩子过于严厉，而对好孩子显得迁就。由于教师自身的不足，也严重影响了孩子良好品质的形成。
那么，孩子宽容品质培养的有什么途径呢？
如何培养幼儿的宽容品质这是一个复杂而又长期的社会工程。需要全社会共同努力。但父母、家庭、教师、幼儿园应承担更重要的责任。因为无论幼儿活动的空间还是接触的人物都与之紧密联系，息息相关。
１．抓最佳期，事无巨细，培养宽容品质
众所周知宽容品质是一种“非智力因素”。它包括欲望、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格、气质等，具体表现这样一些特征：同情和关心他人，表达和理解感情，控制情绪，独立性、适应性，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈、友爱、善解人意，尊重他人等。生理科学研究证明，非智力因素的培养从婴儿起就可以开始，但培养的最佳时期是幼儿期，因为这时孩子的大脑发育比较完善，理解力、接受力增强，好奇心重又善模仿。所以我们要抓住这个最佳品质的形成期，事无巨细地结合身边的事，牢牢把握住教育的契机。一次,乐乐小朋友不小心把我的手机撞到地上,摔坏了,乐乐吓得哭了起来。当时我没有批评他，而是把他楼在怀里安慰他，并对他说；“你不是故意的,是吗?”同时又对全班小朋友说: “今天乐乐小朋友犯了一个小小的错误，老师知道他不是故意的，我已经原谅他了”没等我说完教室里响起一片掌声。这样几次后,小朋友之间发生不愉快的事，他们都能相互解决，班里互相宽容的现象也越来越多。幼儿大部分活动空间是在家庭和幼儿园里，因此家庭和幼儿园要相互沟通，紧密联系，互相配合，系统一致地对幼儿进行宽容品质的培养，定能收到事半功倍的效果。