社会需要富有创造力的人。正常人都有一定的创造力，只是程度不同。儿童同样具有和自己身心发展水平相适应的创造萌芽。如果仔细观察一下，孩子，他们的说和做，无不具有“创造”的因素。家长要培植孩子的创造萌芽，鼓励孩子的创造活动。心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心理安全”和“心理自由”。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，从而能自由自在地继续自己的创造活动。
有个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师陶行知先生。陶行知先生幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你‘枪毙’了。”接着，他还进一步分析说：孩子的这种行为是创造力的一种表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。
“那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为有些后悔了。
“补救的办法还是有的，”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送钟表铺，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就可以得到满足。”
孩子将新买来的玩具拆散，令许多家长头痛。实际上，拆玩具正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规范操作，他们的更大兴趣是通过“破坏”玩具，从中了解它的内部结构和原理。
儿童的这种“破坏行为”是有前因的，这个前因就是孩子头脑中的疑问。对于学龄前儿童和小学低年级学生而言，这种疑问会更多。
儿童在玩玩具的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了许多疑问，他们希望能尽快找出答案，为此，他们不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品也被拆掉。而孩子的这种“破坏行为”正是他们探索世界的开始，也是他们创造性思维的萌芽。为了满足自己的求知欲，许多东西，如钟表、收音机、电话等都成为了他们的玩具。
儿童的这种“破坏行为”有时会延续到小学高年级，甚至初中。如果父母为了爱护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，这个玩具对孩子来说就失去了许多重要的意义，压抑了孩子探索世界的兴趣，扼杀了孩子的创造性潜能，孩子因此所失去的价值也远远超出了玩具的价值。不明了这一道理的家长常常本末倒置，只知心疼玩具，却不痛惜孩子能力的丧失。每个父母都“望子成龙”，却不知用正确的教育方法去“育子成龙”，将孩子刚刚萌生的智慧幼苗给无情地掐掉了。这实在令人惋惜。
有位北京的学生家长叙说了他教育儿子的经验，是非常值得称道的。
我的儿子天生就爱动手。到农贸市场站在一边看人家刻图章，回到家，操起刻刀学着刻起来。看到邻居家做家具，他也叮叮当当凿个不停。玩具坏了，他就找来工具悄悄修起来，当一辆抛锚的坦克重新开动起来时，他比得到一辆新坦克还高兴。
他还收集了许多旧手枪、玩具汽车，不过他不是玩，而是拆，无论多复杂的玩具，经他一弄便面目全非了。他抱着这种好奇心，常常躲在一个角落里饶有兴致地拆呀、装呀、砸呀。
到了五六岁，就悄悄地拆半导体、电子表、车锁，凡是家里他能够得到的小东西都被他拆装过，为这曾让我们伤透了脑筋。
但渐渐地，我发现儿子总是一边拆，一边琢磨，每次都十分小心地将一个个拆下来的零件码放整齐，仔细研究内部的构造和原理，弄明白了再按原样一点点安装好，遇到不懂的地方就向人请教，或翻书本找答案。于是我便开始有意识地放手让儿子做。孩子干得十分出色，也很认真，在付出汗水的同时，他尝到了劳动创造生活的甜蜜，体验到了成功的喜悦。
动手制作，使孩子的一双小手变得灵巧了，他养成了善于观察、勤于实验的好习惯，还学到了许多课本上学不到的知识，大大增长了才干，提高了自己的观察能力和实践能力。这一切有力证明，激发了儿童的创造才能，为他们提供发挥特长的平台，对孩子的健康成长有着不可估量的作用。