指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想像力的发展做好准备，使其头脑里充满各种事物的形象，这是儿童想像力发展的基础。孩子生活内容越丰富，得到各类事物的表象越多，就越有助于想像力的发展。要有计划的经常带孩子进行参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种动植物。孩子在见多识广的情况下，就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想像，而想像力就在这一过程中得到较全面发展，这是创造想像的基础。
鼓励孩子大胆想像。
孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……他们的想像充满了幻想，丰富而大胆。所以，无论孩子的想象有多离奇，成人一定要保护孩子想像的欲望，鼓励孩子大胆想像。如，你看这圆圈像什么？还能变成什么？
保护孩子的好奇心，培养想像的主动性。
孩子有强烈的好奇心，这是发展想像的起点。当孩子发问时，家长一定要耐心地尽量完整地给予解释，然后还要反问：你为什么要这么问？你是怎么想的？进而培养孩子想像的主动性，特别是提出孩子感兴趣的问题，让他们去进行想像。
充分利用文学等艺术，激发孩子想像力。
讲故事、猜谜语是激发孩子想像力的主要途径。充满想像的童话和神话故事最能引起孩子的遐想，所以，要有目的地去选择能够激活孩子想像的文学作品。还可以采用续编故事、看图讲述等形式来激发、提高孩子的想像力。
音乐和美术活动也是发展孩子想像力的有效途径，让孩子根据音乐编动作，通过语言表现对音乐的理解，让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画，鼓励孩子自己想，自己画，大胆想像，大胆去试，别出心裁。
在游戏活动中激发孩子的想像。
玩具和游戏材料是引起孩子想像的物质基础。要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具，可促使孩子去做相应的游戏，产生相应的想像。如，一堆不同形状的积木，可促进孩子自由想像，他能组成自己喜爱的各种形状与物体。要为孩子提供半成品的材料，让孩子在制作过程中加工、制造、想像。在游戏中，家长还要启发孩子积极主动、生动活泼的去想像。比如，在孩子玩布娃娃时，家长可以假装着摸布娃娃的肚子，故作惊讶地说：“呀！这孩子怎么肚子疼啦？”那么，玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什么肚子疼”的问题展开无穷的想像。
想像力是孩子思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是创造想像能力发达的孩子，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，还有较强的独立性和智力，所以，伟大的爱因斯坦说得好：“想像力比知识更重要！”爱因斯坦的话为我们开发孩子的智力指出了方向。善于对孩子进行教育的父母，在帮助孩子学好书本知识、打好基础的同时，要重视孩子想像力的培养，使孩子的想像力不断得到发展。
延伸阅读：跳到月亮上去的孩子。
晚上，一位妈妈正在厨房准备晚餐，听到后院里动静很大，跑出去一看，原来是自己的儿子在蹦蹦跳跳的玩。这位妈妈问：“你在干什么呀？”
孩子兴奋地回答：“我要跳到月亮上去呢！”
妈妈没有用“胡说八道”之类的话打击孩子，而是微笑着说：“好呀，可是，别忘了回家吃晚饭哦。”
这个孩子就是第一位登上月球的人！阿姆斯特朗！
培养孩子的操作能力。
操作能力即动手能力。多数科学家、发明家都有很强的动手能力，心灵手巧是他们做出成就的保证。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在手指尖上。”这句名言非常形象、生动地说明了智力发展与手指的关系。手指上布满神经，分布在手指上的神经细胞有20万之多，而分布在人体躯干上的神经细胞仅有50万个。一个大拇指在大脑中运动区的面积，相当于一条大腿的10倍。手指随时将各种信息传递到大脑，而大脑对这些信息进行加工、处理后，又不断地发出各种新的指令。手指在运动中，常需要听觉、视觉等器官的配合，所以手指运动对大脑、视觉、听觉器官来说，是一种有益的刺激。
孩子入学后，家长要教给他一些使用工具的方法，让其学会剪纸、洗刷、摆放、制作；通过在小菜园劳动，让他学会浇水、施肥、除草。当一个孩子对化学实验特别感兴趣，家长可以尝试给孩子购买或借用一些仪器和药品，和孩子一起做一些探索性化学实验。每次实验都让他做到：
（1）明确目的和任务；
（2）掌握正确的方法（有时给予示范）；
（3）恰当地掌握时间，注意实验效果；
（4）采取灵活的方法，对突发事件学会应急处理。
另外，还要注意让孩子学会使用常用的测量工具如尺子、秤、温度表、气压计、水平仪、量角器等，增强他的实际操作能力。锻炼孩子的操作能力，家长不要包办代替，不要怪孩子没有做好，而要热情地支持他们，相信他们能够掌握操作要领，把事情做好。
延伸阅读：让孩子自己动手去修理。
有句俗语说得好：“艺高人胆大。”美国家长也深谙这个道理。为了让孩子获得一些生存技能，美国家长从小就教孩子认识并使用各种工具和电器。父母经常对孩子说：“你应学会用这些工具，有什么东西坏了，你就可以自己动手去修理。”工具包里有榔头、螺丝刀、钳子、锉刀、扳手等。父母教给孩子这些工具的用途、性能，让孩子掌握操作要领，并鼓励孩子在日常生活中使用它们。五六岁的孩子，父母就要教他们使用煤气灶、高压锅和洗衣机。家里物品无论哪里出了毛病，父母都鼓励孩子大胆尝试自己修理。
用兴趣诱导孩子快乐学习。
“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句古老的谚语今天和以后都不会过时。这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一个古老而充满智慧的法则。同样，“诱导是教育和培养孩子的最好的方法”，这句话今天和以后也不会过时。
兴趣是孩子对事物的主动选择，诱导则是促使和加强孩子的这种主动性，使兴趣变得持久、有目的。
一个在语言、空间，数学逻辑或动觉等方面有潜能的孩子，他也常常在这些方面表现出兴趣。虽然这种兴趣常常因为孩子的好动和注意力爱转移等特点而不能持久，但这种天然的兴趣是不会改变的，除非在这方面遇到来自父母、老师等外部环境极大的压制或厌恶。
几乎所有的孩子都对小动物有浓厚的兴趣。一只蚂蚁、一只小鸟、一群蜜蜂或者是一条小鱼，会吸引孩子很长时间去观察。要他们花20分钟去背诵一段名篇或一首小诗，常常是非常困难的。但他们会在没有任何督促和要求的情况下，花上一个下午去观察一群蚂蚁的活动。这几乎是每个父母都熟悉的情景，他们兴致勃勃，心无旁骛，即使太阳把背晒脱皮，或者汗水顺着脖子往下流也不在乎。这就是兴趣的力量。
然而，我们理智地、毫不怀疑地知道，即使让孩子花上一两年时间去这样与蚂蚁玩，他也不能增长多少知识，这时的关键就在诱导。诱导他从中去获得新的知识、方法和对孩子有益的习惯。
许多父母虽然对孩子有强烈的教育和培养的愿望，但常常会指责孩子的一些“没有用”的兴趣。父母们会按照社会或学校既定的模式去设计孩子的未来，并企图把孩子的兴趣与这些模式联系起来，企图把一些“有用”的兴趣保留，一些“没用”的删除掉。而实际上，对于孩子的心智发展来说，很难用“有用”或“没用”去区别他们的兴趣。应该说，每一种兴趣对孩子求知来说，都是有价值的，明智的父母总能利用这些兴趣把孩子引向各类知识的殿堂，并培养出孩子良好的求知习惯。
每一个孩子都会对不同的事物产生不同的兴趣，每一种兴趣都会对孩子的某种潜能开发有益；没有笨的孩子，只有方法不恰当的父母或老师。但是大多数父母和老师面临的一个共同问题是，他们毕竟不是教育方面的专家，如何对孩子的兴趣对位，如何利用孩子的兴趣有系统地诱导、深入，对许多父母来说是有一定难度的。关于利用孩子的兴趣，通过诱导的方式来开启和培养孩子的智力，希望父母接受这些建议：
当孩子对某件事物表现出兴趣时，不简单地因为自己认为“没用”而指责、否定他。
利用这种兴趣可能给他带来的快乐专注，从而获得与这一兴趣相关的知识。
诱导孩子通过自己查阅和请教别人的方式来获得知识。
记录是使知识存留下来，并训练使用文字、图画、书籍的好办法。
对于还不具备文字记录能力的孩子，父母也要给他准备一个笔记本，把题目写下来，让他口述。
尽量不使用“任务”、“作业”这类词，而代之以有趣的开头。
延伸阅读：小斯宾塞的学习故事。
小斯宾塞正是从“蚂蚁的课堂”开始了对他一生都有影响的知识之旅的。
当我发现小斯宾塞开始在屋后的花园对蚂蚁产生兴趣时，我也加入了他的“兴趣小组”。第一天，仅仅是看，是玩。看它们怎样把一粒面包屑搬回来，怎样跑回去报信，带来更多的蚂蚁……第二天，我拟出了一份关于蚂蚁的“研究”计划：
（1）在“自然笔记”里开设蚂蚁的专页。
（2）从书本上更多地了解蚂蚁，并作上笔记。
（3）蚂蚁的生理特点：吃什么？用什么走路？用什么工作？
（4）蚂蚁群的生存特点：蚂蚁群有没有王？怎样分工？怎样培育小蚂蚁？
有了目标，小斯宾塞的兴趣更浓了。如果说开始他只是觉得好玩，那么现在他还觉得有意义了。这项研究持续了几乎一个夏天。实际上，在这份计划里，已融入了系统获取知识的方法，还能培养孩子专注达到目标的意志。
父母在这种事上“所表现出来”的兴趣会使孩子获得肯定，而有目的的诱导不知不觉地让孩子学会了求知的方法。需要注意的是，父母的目的性不能太强，因为渴望自由是人类与生俱来的，一旦意识到这是一项任务，有的孩子的兴趣会大减。
现在回过头来看，成人世界有目的和有意义的研究，最开始也是起源于兴趣，之后才是需要。
类似这样的事一件又一件地“必然地”发生在小斯宾塞的身上。蚂蚁之后是鱼，鱼之后是鸟类，鸟类之后是蜜蜂。有趣的是，小斯宾塞不仅仅学习这些动物的一般知识，而且开始发现它们的一些“社会特点”（准确地说是“群类特点”）。他甚至得出一个结论：动物实在是太聪明了，在某些方面，比人类更聪明。进一步他开始发出这样的疑问：为什么它们会有这样或者那样的“智慧”？它们是现在才有的呢，还是一直就有？是自己慢慢形成的呢，还是某种神秘力量给予的？