游戏内容游戏前家长准备画有各种人物表情的小图片若干张，“小熊拍照”玩具一件。家长告诉孩子：“小熊今天来给你拍照了，请你配合它。”并出示小熊拍照用的玩具。拍照时家长根据孩子特点，提出富有生活情趣的表演动作。例如让孩子“微微一笑”、“哈哈大笑”、“生气”、“做出一副哭相”、“高兴得跳起来”、“看书”、“拍皮球”等表情或动作。这时家长应给孩子一张相应的照片。
游戏指导在进行游戏过程中，家长应注意幼儿的反应。如果提出的某一种表情，孩子不能完成时，家长可先为孩子做示范。
这是什么游戏目的通过看图想象，发展幼儿的创造思维能力。
游戏内容让孩子看下图，并说说是什么形状、像什么，说得越多越好。可以是孩子单独说，也可以是家长和孩子互相说。
如：图一：两个圆形，像眼镜、像哑铃、像望远镜……图二：三个三角形，像小山、像竹笋……图三：许多圆形，像贝壳、像帽子……图四：椭圆形，像镜子、像鸡蛋……。
游戏指导家长还可找出其它图形让孩子来玩此游戏，或是领孩子看云，描述云的形状等发展孩子的想象力。
在游戏中，家长不能以自己的原定想法来限定孩子。如图二，孩子如果说像小草，家长不能因为这个答案不在自己想的范围内，而认为孩子说的不对。
小侦察兵游戏目的发展幼儿的记忆力和观察力。
游戏内容父母、爷爷、奶奶各从玩具箱里拿出一件玩具，出示给孩子看。让孩子扮演侦察兵走出房子。当孩子再回到房子时，妈妈手中的玩具已经换了。孩子应该指出妈妈手中的玩具和她以前所拿玩具的名称。如果说错了，妈妈可将两个玩具都拿出让孩子再看看，并且换一个人当侦察兵。如果说对了，让孩子继续作侦察兵。
游戏指导游戏刚开始时，家长只能一次换一个玩具。等孩子熟悉以后，家长可一次换两个，甚至三个玩具。
它是谁游戏目的培养幼儿的记忆力和快速反应能力。
游戏内容家长指定大拇指、食指、中指、无名指、小指分别代表不同的动物，如它们分别代表小兔子、小猫、小公鸡、小狗、老鼠。家长伸出代表一个动物的手指，孩子立即说出这个手指所代表的动物的名称，假设中指为公鸡，当家长伸出中指时，孩子说：“公鸡。”或家长说出一个动物名称，孩子立即伸出能代表这个动物名称的手指，如家长说“小猫”，孩子立即伸出食指，越快越好。
游戏指导在刚开始玩时，家长可在孩子的每个手指上贴上这些动物的小图片，以帮助孩子记忆。等到熟练以后取掉继续玩。
游戏也可以使家长和孩子一块伸指头，并说动物名称，也可以用不同的植物或不同的其它东西来代替动物。
4～5岁能力培养
4～5岁的幼儿生理约从4岁起，由于神经系统结构的发展与生活条件的要求，更重要的是掌握了语言，内抑制开始蓬勃发展起来（三岁以前的幼儿内抑制的发展是很慢的）就使幼儿有可能形成更复杂、更细致的暂时联系，从而能更好地分析并综合外界的事物，同时也使幼儿有可能更好地控制、调节自己的行为，从而使自己的行为更有组织性。
4～5岁幼儿的词汇量大约为1600～2100个。词汇内容不断的丰富和加深，语言逐步从外部向内部过渡，4～5岁是内部语言的萌芽期。
4岁的幼儿才能把各种基本颜色和颜色的名称联系起来。5岁幼儿开始能以自身为中心辨别左右方位。这个年龄段的幼儿在教育的影响下就可能更好地运用“早晨”、“晚上”这些词，而且也可能正确辨别“昨天”、“今天”和“明天”。但对较远的时间如“前天”、“后天”等还不能掌握。例如，一个4岁的孩子问妈妈：“什么时候去动物园？”妈妈说：“后天。”“那么，我应当再睡几次？”“两次。”孩子于是假装睡了两次，然后对妈妈说：“现在该去动物园了吧！”
识记与追忆能力在教育影响下，4～5岁幼儿的有意识记和追忆能力开始逐步发展起来。幼儿有意识记和追忆能力的发展，是跟幼儿第二信号系统的发展分不开的，是跟成年人经常向儿童提出而又为儿童所能理解的词的指示或要求分不开的。例如，要求幼儿复述故事内容，要求幼儿回想星期天是如何过的等等，就能锻炼幼儿有意识记的能力。记忆的持久性有了更进一步的发展。4岁的幼儿可以再认一年以前感知过的事物，而4岁以后再认的保持时间可以更长些。在重现方面，4岁幼儿可以重现几个月以前的事情，而4岁以后的幼儿重现保持的时间可以更长一些。记忆的精确性较差，常常出现被成人误解为故意撒谎的情况。
这个时期幼儿的思维以具体形象思维为主，并出现了初步的抽象逻辑思维。在幼儿的经验范围以内，他熟悉的事物，他才开始有可能进行最简单的抽象逻辑思维。例如：5岁的幼儿已知道“桃核种在地下就会长出桃树来”这一因果联系。思维的发展影响着思维中语言跟行动的关系，4～5岁的幼儿往往一面动作一面说话，但语言的表达能力很差。
在整个学前期，创造想象正在发展，但是再造想象仍占主要地位。4～5岁的幼儿开始有一定的创造性，如在游戏中不单纯重复成人或年长的儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。
4～5岁幼儿的游戏内容跟前一时期比较起来，有了显著的变化，经常反映着成人的社会生产活动和人们之间的一般的社会关系。例如，反映工人劳动和社会交通运输活动的“汽车”游戏等等。这个阶段的幼儿在进行游戏的时候，一般都能从分配角色开始，这就说明幼儿对自己的游戏活动已经有了初步的计划性。因而在这个时期，要训练幼儿的记忆力、思维力和创造力，应从角色游戏、结构游戏、表演游戏等方面进行。
此外，在这一时期，家长要有意识地去培养幼儿的有意记忆、简单的抽象逻辑思维和创造性想象。
接句子游戏目的发展幼儿的观察力，训练幼儿的思维能力和判断能力。
游戏内容家长准备一些有关的图片。游戏开始，妈妈出示两张图片（一张画着皮球，一张画着手帕），请孩子仔细看上面画着什么。启发孩子观察皮球是什么样？手帕是什么样的？妈妈说：“皮球是圆的。手帕是——”请孩子迅速回答出“手帕是方的”，看孩子能否接得又快又对。
再如，妈妈说“白天出太阳，晚上出——”，孩子接答“晚上出月亮（星星）”。“叶子是绿色的，花儿是红色的”；“桌子高，椅子矮”；“夏天穿裙子，冬天穿棉袄”；“大象的鼻子长，兔子的尾巴短”。
游戏指导要求孩子仔细看图片，听清上句，按上句的句式回答出下句，对答要有一定的速度。
当孩子接得又快又对的时候，家长要给予表扬或鼓励。
添几笔就变了游戏目的发展幼儿的思维、想象力及创造力。
复习绘画技能。
游戏内容家长准备一些纸张、笔。家长先在纸上任意画出横线、竖线、十字或圆形等，让孩子在这些线条上任意添画，画出不同的图案。如家长画出几个小圆圈，孩子可以在圆形上添画太阳、向日葵、花朵、苹果、车轮等。又如家长画出一条横线，孩子可在横线上添画房子、伞、桌子、卡车等等。
游戏指导游戏中，家长要启发孩子画得越多越好。
家长也可以和孩子一起玩，比赛看谁画得又快又多又好。当然家长应故意放慢一点，让孩子多赢几次。
看旗帜行动游戏目的训练幼儿的注意力、记忆力和反应能力，并能遵守纪律，行动迅速。
游戏内容游戏前找一块场地，画上三个大小不等的圆，制成三面小旗（红、绿、黄）。游戏开始，家长任意举起一面小旗，让孩子看着旗子的颜色行动。举绿旗时，孩子迅速走入小圆内，举起右手；举黄旗时，孩子迅速从小圆走入中圆内，举起右手；举红旗时，孩子迅速从中圆走入大圆内，并举起右手。反复多次后，观察孩子是否犯规越来越少，速度越来越快。
游戏指导孩子必须按旗帜行动，听指挥，否则犯规。必须按规定做完动作，站进圆内举起右手才算完成。爸爸可以和孩子一起玩，请妈妈举旗。看谁完成的快，犯规少。
词汇接龙游戏目的丰富词汇，培养幼儿记忆联想、观察思维的能力。
游戏内容家长和孩子一起玩。先提出一个字作为词尾，例如“光”，每个人轮流讲一个词，要求词的最后一个字是“光”，可以讲出：灯光、电光、太阳光、激光、月光、阳光、绿光、红光、眼光、星光等等。如果轮到谁讲不出来，就出一个节目，然后继续向下轮，到最后大家都讲不出来了就算结束。有兴趣的话可以换一字，继续进行。
也可以点出一类事物的总称，看哪些都属于此类。例如“动物”、“植物”、“飞禽”、“机器”等等。“植物”类可以讲出：杨树、柳树、梧桐树、柿子树、枣树、梨树、苹果树、杏树等等。
游戏指导在游戏中，如果有人说出不符合规定的词，应罚做表演。
这个游戏也可以一个成人和几个孩子一起玩。
找另一半游戏目的培养幼儿的数学思维能力，锻炼幼儿的记忆力，在幼儿的头脑中建立“对称轴”的概念。
游戏内容家长把一个对称图形从对称轴剪开，然后再画两三张同样的图形而偏离对称轴任意剪开。先给孩子出示第一张从对称轴剪开的图形。注意两块纸板的边沿对齐拼成一张完整的图形，让孩子仔细观察。然后将其中一半拿去，与其余几张任意剪开的半边图形混在一起，放在桌子上，对孩子说：“你还记得刚才看到的那张图形吧，现在它丢掉了一半。你能从桌子上的这些半边图形中，找回丢掉的另一半吗？”找对了给予表扬，找不对可鼓励孩子再找几次，直到找对为止。
游戏指导在游戏的最初，混在一起的图片可以少一些，随着孩子能力的提高，可以适当多加一些，让孩子从中找出另外一半。
熟悉以后，可以重新更换图片，再进行训练。
注意问题
提高孩子思维能力的诀窍
在小学阶段，儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。因而，小学阶段是儿童思维发展的一个十分关键的阶段，家长应采取有效的方法，积极配合学校教育，促进小学生思维水平的提高。
（1）家长在让儿童掌握直接知识经验的同时，也要让他们掌握间接的知识经验。在家庭教育中既要借助于具体的事物、玩具、学具、教具，使儿童掌握有关知识，更要注意让他们能凭借语言、文字，掌握诸如“人类社会的发展阶段”、“算术运算法”、“时间”等大量的间接的知识。
（2）在家庭辅导和日常活动中，要有意识地培养孩子分析、综合、抽象、概括、判断、推理能力。例如，可以给孩子读一些侦探小说，让孩子学习警察或大侦探慎密的思维过程，以便透过扑朔迷离的表面现象，得出正确的结论，从而提高判断推理的能力。从中也可以训练孩子了解如生物、动物、植物、老虎、花草等概念的包含关系，使他们能逐步超越具体的事物，理解抽象的概念。
（3）在思维品质方面，家长要向孩子提出更高的要求。如思维应具有一定水平的目的性、方向性、灵活性和批判性等等，使儿童的独立思考能力得以提高。例如，可以给孩子出一些如“怎样用六根火柴摆出四个等边三角形？”、“青蛙为什么跳得高？”等问题以训练其思维的灵活性和批判性。也可以让孩子做一些有一定难度的算术应用题，从而能够有目的、沿着一定方向来培养其思维。
指导孩子科学地用脑
学习活动的主要器官是拥有神经系统的脑，而且脑也是孩子智力活动的主要载体。脑的构造非常复杂，一个人脑的神经细胞（神经元）及其突起（神经纤维）的联络，比整个北美洲的全部电报、电话通讯网络还要复杂。由于大脑如此复杂，人类至今对它的认识还十分肤浅。
但有一点是肯定的，大脑是物质构成的，同其他物质一样有其自身的活动规律。按照大脑的活动规律学习，能够提高学习效率和开发智力；反之，轻者会使学习效率下降，重者还会导致智力衰退和其它心理疾病。因此，家长应指导孩子科学地用大脑学习：
教育孩子劳逸结合列宁曾说：“人脑是地球上最美丽的花朵。”大脑的结构异常复杂，是地球上物质进化的最高产物，“用进废退”的进化规律在智力的获得和提高上体现得非常充分。勤用脑学习的人，智力必然得到加强，甚至超出常人，而不用脑少用脑的人，大脑细胞得不到锻炼，反而会出现废用性萎缩。因此，家长应鼓励孩子勤奋学习，立志成才，做到多看、多听、多记、多用、多做、多思。多用脑是从整体上来说的，从具体安排来说，则应注意大脑是人体内最容易疲劳的组织，在适宜的脑力劳动之后，应让孩子得到充分的休息。一般来说，10－12岁的孩子每次学习30－40分钟、12－15岁的孩子每次学习40－50分钟之后，就应让他停下学习休息一会儿，在房间走动走动。到户外看一看、或者听一段音乐、喝点茶水，虽然这类活动的幅度不大，但它对于孩子大脑的休息与调节却有一定作用。
指导孩子恰当安排用脑时间俄国生理学家巴甫洛夫说：“在人类机体活动中，没有任何东西比节奏性更有力量”。人们形象地把人体中的活动节律叫做生物钟。如果孩子能把他一天中的学习、劳动、锻炼、娱乐和睡眠等事件作出科学的安排，然后严格地执行，经过一段时间，前面活动的刺激就会成为后面活动的信号，建立条件反射，从而使其大脑皮层各区域的兴奋和抑制，或者说工作和休息处于比较平衡、比较协调的状态。恰当安排用脑的时间，还可用交换学习内容的方法，马克思在写作感到劳累时常常利用在草纸上演示数学题的方法来休息，列宁批阅文件后常常要在沙发上浏览一会儿小说。这是因为学习不同内容使用的大脑皮层兴奋区是不同的，当转换学习内容时，前一个大脑皮层兴奋区立即转入抑制状态，与后面学习内容有关的大脑皮层区开始兴奋，这样就可使大脑皮层各个区域轮流休息、轮流工作，从而减少疲劳的发生。
创设适于大脑工作的环境孩子大脑的活动需要有一定的环境才能保持高效率，噪音、阴暗、潮湿、强光、太热、太冷、居室凌乱、桌椅不平等等，都不利于大脑的工作。家长应为孩子创造环境安静、空气新鲜、光照适度、气温适宜、干净整齐的条件，使其心情舒畅地学习。孩子的大脑是很“娇贵”的，它对于混浊空气和有害物质的反应很敏感。工业、农业生产过程中的废弃物，以及环境污染、空气混浊，都会损害脑的机能，家长应教育孩子注意防护。吸烟、喝酒、超量服用安眠药、吸食海洛因和大麻等，会使大脑产生损害性的过分兴奋或明显钝化，都可能损害脑的机能。孩子学习时精神过度紧张、忧郁、焦躁，会引起细胞能量的过度消耗，并且使注意力无法集中，学习活动被抑制，结果效率下降。孩子的学习积极性高，兴趣浓，情绪愉快，在内分泌系统分泌的激素作用下，使得血管扩张，血糖含量上升，新陈代谢加强，神经细胞兴奋性提高，就会大大提高学习的效率。