做每一科目的作业之前，尽量不要看书和例题，把当天所讲的各种定义、概念、原理等努力回忆一下，这是第一步。然后想一下，今天的作业题和课上所讲内容的联系，为什么这样出题，它需要哪些今天和以往讲过的知识。心中有了底，然后再开始做。可以先找自己感到当天在课堂上收获最大的内容做。因为这可以使自己在比较顺利地解决了问题的同时，对写作业发生兴趣，从而对解决下一步作业中的难题产生信心。前面曾谈到，做作业是运用知识解决问题的实践，所以，在这一过程中，应该尽量少看书，少问别人，遇到问题多思考。运用脑子里曾经学过的知识，加上自己的思考，得出的答案会在头脑中留下深刻印象。当然，不同的科目应该采用不同的方法。数学题常常是一道题有几种解法，可以多想出几个解法并把它们记下来；语文题不能象数学题一样找例题来提示自己，但它可以通过形象化的思考给自己找到解答问题的途径。实在不能靠自己的思考解答的问题，可以先翻开笔记看一下，笔记中常有老师的课堂提示，还有自己在课堂上受到启发而记下的一些感想，这些都是对自己的提示。有时，一道题想出了几个答案，自己的把握不大，可以用讨论的方式向别人请教，或者先放一放，常常是把其它的难题解决完之后，思路也开了，并且由于解决了其它问题，这个问题也不难解决了。
还有一种方法可以激发自己做作业的积极性，那就是竞赛。和大家一起做作业。几个人同时解决一个问题，不仅在事后可以相互交流，还可以促进大家更快更好地完成任务。做作业是一个提高自己的过程，也是了解自己的过程。所以，在做作业时遇到的每一个问题都不要轻易放过。问题并不仅指疑难题，还指自己以前作业中的错误。改错是总结经验，认识自己的弱点，寻找自己的不足的好机会，这个机会一定不能放过。
语文学习能力
语文是一门最基本的、最重要的基础课，从小学到中学的十二年中，语文课所用的教学时间大约占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课之首。这是因为，“语文是学生学习各门功课必须首先掌握的最基本的工具”。如同毛泽东同志所说，“学了看书作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的工具了”。
著名语言学家吕叔湘指出：“语文这一名词，原意是语言文字。”叶圣陶先生在回忆建国初期确定语文这一学科名称的用意时说：“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之。”由此可见，语文课就是语言文字课，或者叫做听、说、读、写训练课。它的任务是通过听、说、读、写的训练，使学生“能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力”。
为了完成这个任务，就需要掌握语言文字方面的基础知识、基础理论和基本技能：基础知识就是字（认字、写字、用字）、词（解词、辨词、组词、用词）、句（组词成句、句式句型）、篇（篇章结构）；基础理论就是语（语法知识）、修（修辞知识）、逻（逻辑知识）、文（文学常识）；基本技能就是听、说（口头语言的理解与运用）、读、写（书面语言的理解与运用）。
学习语文常用以下几种方法：
记诵法对于课本上的范文和课外读到的名篇佳作，要反复诵读，直到能够熟记或背诵其中的名言佳句、精妙词语、华彩段落。朱熹说：“凡读书，……不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，经久不忘。古人云：书读百遍，其义自见。”谓读得熟则不解说自晓其义也。只有熟读许多名篇佳作，才能逐渐领悟名家在遣词造句、状物写景、明志抒情、布局谋篇等方面的佳妙之处，逐步掌握语言运用的规律；同时，只有熟记大量词语、句式，运用起来才能左右逢源、挥洒自如。
泛读法吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”事实也的确如此，因为要想学好语文，有效地提高读写能力，光靠课本上的几十篇、几百篇文章是远远不够的，必须在课外大量阅读名家名作。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”只有“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。北京景山学校曾规定，从小学三年级到初中阶段，要学习朱自清、赵树理、巴金、老舍的大量作品，五六年级集中一段时间学鲁迅作品；在低年级学习短小的古文、古诗，到初中《古文观止》几乎整本地学，这种做法是很有道理的。
练习法捷克著名教育家夸美纽斯曾经指出：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”语言文字是一种表情达意、交流思想的工具，而任何工具的掌握主要都得靠练，如同叶圣陶先生所说：“工具拿在手里，必须不断用心地使用才能练成熟练技能的。语文教材无非是个例子，凭这个例子要能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”
因此，要学好语文，必须多听、多说、多读、多写。就写作练习来说，要养成记日记的习惯，并经常写一些读书笔记、观察笔记，主动地练习写一些散文、短诗、评论。郭沫若曾指出：“开始不一定图巧、图妙，应该力求其正确。把自己所见到、所听到、所想到的东西，正确地写下来，这是很必要的事。写得多了，写得久了，自然也就会巧起来、妙起来。”
以上说的是语文学习的三种基本方法。当然，在校学习的同学，首先要上好语文课，专心、认真地听取老师的讲授，主动、虚心地接受老师的指导与帮助，以便系统地了解与掌握语文的基础知识、基础理论与基本技能，这是毋庸赘言的。
数学学习能力
幼儿培育方法是否得当，对于幼儿数学学习效果有很大重要的影响。根据实践总结，在教授幼儿数学的过程中，一般常采用以下几种方法：
演示法演示法是家长或教育通过直观教具的演示，使抽象的数或形的概念具体形象化，让儿童直接感知具体形象中的数量关系和时空关系，并在孩子头脑中形成表象，在多种表象的基础上进行抽象概括，以形成数学概念的一种方法。演示法适合各年龄段的孩子，在数学教学中被广泛使用。
运用演示法进行培育时，应注意以下几点：
（1）演示时，要突出知识的重点和难点，让幼儿观察什么，比较什么，思考什么，都要讲得清楚明确。在演示过程中，要引导儿童观察对象的主要方面，不要过分情节化，以免分散幼儿的注意力。
（2）演示时，使用的教具要标准、大方、美观，并且演示要有顺序，动作要慢。以便儿童能够看清楚每一个动作，充分发挥演示的作用。
（3）演示时，要配合简单、明确和生动的语言说明，把演示的内容用语言表述出来，使幼儿获得深刻的印象。
操作法操作法是提供给幼儿足够的实物材料，创设一定的情境，引导他们按照一定的要求和程序，通过自身的摆弄、拼模等实践活动进行学习的方法。由于儿童的思维是具体形象的，他们感知数量常常是同摆弄实物的动作紧密联系在一起的，他们借助于实物操作活动，才能积极进行数学思维和运算。因此，这个时期要为孩子创造动手、动脑的机会和条件。同时，孩子的双手操作活动，也能促进大脑的积极思维，从而有助于发展幼儿的智力。所以，操作法是获取数学知识、发展幼儿智力的有效方法。在实际的数学学习过程中，幼儿的操作活动主要有比较、分合两种形式。所谓比较，就是对两种或两种以上的物体进行对比，找出数或形的异同及关系。例如，比较两组物体数量的多少，比较两组物体的大小、长短、轻重以及形状的异同。所谓分合，就是将数群或形体结构进行分解组合。例如，教“l”和“许多”时，可以让幼儿把许多实物分成1个1个的实物，再把1个1个的实物组合成为许多的实物，以此帮助幼儿理解“l”和“许多”的关系。
再如，通过将1个数分成两个数，再把两个数合成1个数，可以明确数的组成知识；通过把长方形分成两个三角形，再把两个三角形合成一个长方形，可以明确长方形和三角形的关系。
在运用操作法进行教学时，无论是比较操作还是分合操作，都应该注意以下几点：
（1）操作材料最好选用自然物，而且应有足够的数量，以使儿童有充分的操作机会。
（2）要明确告诉儿童操作的目的与要求，以使幼儿的操作活动有一定的方向性，并进行认真细致的观察。
（3）操作应与成人的言语指导相结合，及时提出启发性的问题，让幼儿边操作，边观察，边思考，边回答问题。
游戏法游戏法是把幼儿的学习寓于游戏活动之中，以便对数或形进行培育的一种方法。这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象的特点，是儿童学习数学的最有效方法。在数学教学中运用游戏法，特别是智力游戏，能激发孩子的学习兴趣和积极性，集中儿童注意力，使儿童轻松愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。例如，为了帮助幼儿巩固和加深对相邻数和数的组成的认识。可以采取“找朋友”的游戏方式进行复习。
培育中，可以在整个教学过程中完全运用游戏的形式，也可以在教学过程中某一部分或某一环节运用游戏的形式。但无论是全部或局部采用游戏法，都应注意以下几点：
（1）游戏的情节应有助于幼儿更熟练地掌握数学初步知识，有利于儿童的智力发展。游戏过程不要太新奇，规则不要太复杂，避免分散儿童的注意力。
（2）游戏最好是智力游戏和竞赛游戏。智力游戏和竞赛游戏符合儿童好奇好胜的心理，有助于培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。
（3）在游戏过程中，应尽可能让幼儿运用各种感官去感知数形知识，可以让他们亲自摸摸、摆摆、听听、看看等。
（4）所选用游戏应适合儿童的年龄特点。对于3～4岁的儿童，可以多采用游戏，情节也可以多些；而对于5～6岁的儿童则应适当减少游戏的次数，并逐渐减少游戏的情节，以便顺利过渡到小学。
引导发现法引导发现法是在教学过程中，教育者引导幼儿在已有的知识经验的基础上，去发现和探索数学初步知识的方法。引导发现法一般是成人先演示，引导儿童观察，并提出问题；然后让幼儿自己操作，独立思考，并找到解决问题的途径，得到满意的结论。因此，这种方法能充分调动儿童学习的积极主动性，提高幼儿学习数学的探索精神和独立解决问题的能力。成人在运用引导发现法时，应注意以下几点：
（1）成人首先应该演示并提出问题，引导孩子学会观察，不能任孩子自己去盲目尝试。
（2）成人然后应给儿童提供直观材料，让他们直接操作，独立思考，直至解决问题，而不能包办代替，让孩子死背结论。
（3）成人对于能迅速、正确地解决问题的儿童，应给予肯定和鼓励；对于独立发现有困难的儿童应给予适当启发，但不能暗示答案。
总之，在幼儿的数学教学中常用的演示法、操作法、游戏法和引导发现法是相互联系、交错重叠的。一般而言，演示主要用于引导，操作主要目的在于发现，而所有这些活动都常以游戏的方式来进行。可以说，万变不离其宗，各种培育方法的根本目的在于传授数学知识与技能，发展儿童的智力与能力，培养儿童的兴趣与习惯。一句话，培育原则和培育方法在于保证培育任务的完成，而培育任务的制订是以儿童数学能力的发展水平为基础的。因此，我们应根据孩子年龄段逐一介绍幼儿数学能力的培养。
外语学习能力
由于未来社会对人才需要水平的提高，如今的家长们都非常重视自己孩子的外语学习。想尽各种办法，如：参加专长辅导班或聘请家教等。那么怎样教孩子英语效果更好呢？
（1）应把培养幼儿学英语的兴趣放在首位。家长可以在家中为幼儿创设一个英语语言环境，会英语的父母可与幼儿直接用英语会话，同时也可为幼儿准备一些英语图书、画报、好看的广告，以及一些有趣的英语磁带等。通过故事让孩子知道世界上不仅有中国还有其他的国家。在公园或街道上碰见外宾时，家长可告诉孩子这些黄头发、蓝眼睛的叔叔阿姨是外国人，与他们交往必须用外语，以此来引发幼儿对外语的好奇心。
（2）家长应从身边的事物出发，由浅入深，采取灵活多样的“形式进行外语教育。家长在平日里可随时随地以孩子熟悉的生活环境为教育内容。如。猫（cat）、狗（dog）、树（tree），以及身体各部位，眼睛（eye）等。开始只是单词与实物的一一对应，掌握了一定的单词后，可由单词向短句过渡。如：How do you do（你好），Good—bye（再见），little monkey（小猴子），little cat’s house（小猫的房子）等。然后再由短句向句型过渡，如：This is little dog’s house（这是小狗的房子）等。教学中要结合形象的图片，使幼儿在玩中学，在学中玩。
（3）家长要教给孩子正确的发音。现在会讲英语的家长还是少数，大多数家长凭着在校时的底子，把发音不准的单词教给孩子。但这样会影响孩子的英语学习。所以，家长可以借助磁带与孩子一起学。对孩子发音不当的地方，根据磁带加以纠正。有条件的家庭，也可以聘请家教或参加外语学习班学习。
提高孩子外语会话水平
从心理学的观点来看，人们一般倾向于对与自己有直接或间接关系的事件、活动感兴趣，对于自己充当主角的活动，兴趣会更加强烈。而外语的学习，孩子缺乏生活环境，只是被动地听课、默写、背诵，往往会失去兴趣。随着学习成绩下降，兴趣更加低落。这时，家长应充分利用与孩子接触的时间，创设外语环境，提高孩子外语的听、说、读、写水平，特别是提高对话水平，进而激发学生学习外语的兴趣。
讲故事法孩子都非常喜欢听故事，在讲故事过程中，家长应结合孩子的外语基础和要学习的新内容，适时适量地用外语讲某一句话或某一个词汇。这个故事要保持在一段时间内重复讲若干次。
在讲的过程中，逐渐让孩子由听懂到能说会写，甚至达到熟练对话的水平。
游戏娱乐法家长应根据孩子的外语情况设置好游戏内容。如：刚学外语的孩子，家长可以设置用外语讲简单的二三个词汇或句子，让孩子指出某物或做动作。当孩子听懂之后，逐渐让孩子说、大人去做动作。大人在做动作过程中还可以有意识做错某一动作，加强孩子鉴别能力，加强对某一单词或某一句话的理解、记忆。有条件的还可以让孩子扮演课文中的角色。小学生喜欢唱歌跳舞，可以教孩子学唱外语歌曲，边跳边背，兴趣盎然。对话本来就是生活交往中的重要手段，对话水平的提高必须在经常地运用中实现。
生活化法生活中应随时随地讲外语，如：为了让孩子学习“苹果”这一单词，家长一遇到苹果就用外语讲，同时也让孩子用外语回答，时间长了，孩子很自然地用外语讲，逐渐觉得外语并不难，而且会越说越多，越多越感兴趣。