现在的父母，如果说花钱给孩子买书，恐怕都心甘情愿。书是成才的基石，其重要性大家公认。但光是给孩子买书还不够，父母要根据不同的读物给孩子以指导，特别是年龄比较小的孩子。
下面这位家长的经验就值得我们借鉴：
喜喜接触科普读物是在1岁多，那时看的都是极其简单的书，拟人、文字极少，蜻蜓点水。3岁左右他开始看有枯燥的数字、严谨的讲解、知识容量比较大的科普读物。之所以给他看科普读物，是想提高他的思维能力，开阔他的眼界，丰富他的知识。最初没指望他能认真看进去，只是想慢慢培养他的兴趣，男孩子嘛，多接触这些东西对他的成长是绝对有好处的。
开始他也的确不怎么感兴趣，不像听我讲故事那么专注，听一会儿就去干别的了。我就想，怎么能吸引他的注意力呢？他是真没有兴趣还是我讲得太不生动他不爱听呢？于是，我改变了讲述的方式，比讲故事还夸张，还入情入景。讲故事我只是绘声绘色，讲科普读物我要加上动作了。比如讲《神奇的校车》系列之《在人体中游览》，讲到血管时就给他看手上的血管；讲到血液的流动时就用手在他全身游走，他被逗得咯咯笑；讲到人为什么要打喷嚏时，就给他夸张地演示，他也受了感染，学我的样子假装打喷嚏；讲到细胞时就跟他约定在休息日要像书里介绍的那样，在我的口腔壁上刮一点东西放到显微镜下，看看细胞是什么样的。整本书就是在这样有趣轻松的气氛中讲完了。这样的讲述他是听不够的，每次都缠着我讲了一本又一本。
给幼儿讲好科普读物，有一个重要的前提，就是要选择适合他们的读物。不是讲得生动有趣就能引起孩子的兴趣，如果书的内容孩子根本无法理解，讲得再好也是没用的。去年给喜喜讲《神奇的校车》，涉及到一些专业的词语解释他都不爱听，但是今年，不但听得入神，而且很快能记住。其实这套书是小学生读物，当时在网上看着打折幅度很大，就买来了等喜喜大一点再给他看，但没想到喜喜很感兴趣，便让他看了。幼儿科普读物一定要选择图文并茂的，而且图要多，本来科学知识就没有故事生动，如果无图或少图，要引发只有几岁幼儿的兴趣几乎是不可能的。
书选对了，那么该怎么讲呢？除了上面提到的夸张、生动一点，并加入动作、演示以及跟孩子互动外，还要注意些什么呢？
跟孩子一起做实验。比如以前给喜喜讲有关水的知识，我就带他到厨房观察自来水的流出，用力按住出水口看能不能堵住水，把固体放进装有水的瓶子看水位的上升。这些直接的观察，比单纯的讲述来得更生动，趣味性也更强，很容易引起孩子的兴趣。
带孩子接触实物。到大自然中去，让孩子接触植物、动物、岩石、沙土等，给予他们直观的认识，同时，要在实际生活中抓住机会对孩子进行知识教育。比如给喜喜讲过水工厂的故事，他一直想知道排水管道是什么样的，半个多月前他幼儿园附近刚好有处排水管道被挖开了，我连着两天带他去看，给他讲解，让他观察维修人员是怎样修理管道的。结合这些实际的东西再给他们讲有关的科学知识，会起到事半功倍的效果。
艺术地回答孩子的问题。在给孩子讲科普读物时，他们会问很多问题，比如“校车怎么会跑到身体里”“汽车没有翅膀为什么能飞起来”这些问题如何回答，要根据孩子的实际情况。像喜喜，他是不相信什么童话的，他的理解能力也达到了一定程度，所以我会直接跟他说，这是假如，不是真的，校车那么大，还装了那么多人，怎么能跑到人的身体里呢？但是这样一来我们是不是看得更有意思，是不是觉得特别好玩？对于汽车没有翅膀就能飞起来这个问题，我会说，那是他们在幻想呢，直到现在没有人能够让汽车飞起来，你以后发明一辆能飞的汽车好不好？他的回答肯定得让我兴奋。对于理解不了的孩子，可以用童话的方式给他解释，如，那辆校车被施了魔法变小了。
这位家长在引导孩子读书时结合读物，对孩子进行巧妙引导，才能够得到了孩子的认同。另外，孩子通过阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子喜欢手里拿着一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思幻想，有的孩子会聚在一起热烈地讨论书中的情结，发表自己的看法……
这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。从促进孩子阅读的角度来看，孩子有这种表现就是最好的，因为这说明他有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把阅读的教化功能看得过重，认为阅读是一件很高尚的事，阅读能够指导向人的行为变得“健康向上”。现在看来，这种看法实在是太片面了，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、鼓励的。毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。