在解答应用题时，一般来说，题目里告诉我们的条件都要用上。例如：“小华有20张画片，小红有40张画片，想一想：小红把多少张画片给小华，他们两人画片的张数才相等？”我们可以先求出小红比小华多的张数：40-20=20（张），再把多的张数平均分成2份：20÷2=10（张），其中一份（10张）给小华，这时他们的张数就相等了。这道题，我们还可以这样想：先求出他们两人画片的总张数是：20 40=60（张），再求出他们两人画片相等的张数：60÷2=30（张），最后求出小红应比原来少的张数：40-30=10（张），这少的张数就是给小华的张数。“40”这个条件用了两次。
上面这道题不管从哪个角度分析，根据题意，题中的条件都得用上，有的甚至不只用一次。
但有些题目，不是每个数据都要用上的。例如：“学校买来2500本练习本，卖给15个班，每班164本，一共卖出多少本？”根据题意，要求一共卖出多少本，就是求15个“164本”是多少本，所以只要用164乘以15就行了。而有的同学不认真审题，没理解题意，错误地算成：2500-164×15=40（本），求出的是还剩下多少本，这与题目的要求不相符，所以错了。
我们的数学课本上有些应用题像上题一样，题目中所给的条件不一定都要用上，通常称这些条件叫“多余条件”，题目中放入“多余条件”，其目的是培养同学们认真审题的习惯和搞清数量关系、提高分析问题和解决问题的能力。例如：“一个果园原有125棵苹果树、89棵桃树，今年又栽了42棵苹果树和42棵桃树。这个果园的苹果树的棵数同桃树的棵树相差多少？”
一般同学都按常规的思路解题，即把原来的苹果树棵数与又栽的棵数之和125 42=167（棵），减去原来的桃树棵数与又栽的棵数之和89 42=131（棵），然后用167-131=36（棵）。其实只要仔细审题，动脑筋想一想就会发现，今年栽的苹果树与桃树都是42棵，果园的苹果树的棵数与桃树的棵数的差数就是原来的相差数：125-89=36（棵）。题中的两个“42棵”不必用上。这时，两个“42棵”就是多余条件了。
有些题目，若同学们不认真审题，没有把问题与条件对照起来分析，往往一下子还看不出谁是“多余条件”。例如：
“学校买来600米长的一捆绳子，先用去138米，又用去125米，再用去262米。这捆绳子比买来时短了多少？”
有些同学不理解“这捆绳子比买来时短了多少？”这句话的含义，错误地认为要求“短了多少”，就是求“还剩多少”，列式为600-138-125-262=75（米）或用600-（138 125 262）=75（米），显然是错了。因为题目中要求的是“这捆绳子比买来时短了多少”，应该理解为就是求“用去多少”，所以只需要把三次用去的米数加起来就可以了，即138 125 262=525（米）。
由此可见，解答应用题时，在仔细审题的基础上，还要认真分析数量关系，根据题目要求，选择必要条件进行计算，不要被“多余条件”迷惑而造成解题的错误。