有一个男孩，早晨起来从来都是急急忙忙地胡乱穿衣服，因为他要赶着和同学一块去上学。爸爸对他说：“你起床时提早5分钟，穿衣服就不会手忙脚乱了。”可这个男孩就是做不到。
有一次，他竟然把不同的两只袜子穿着就上学去了，结果引得同学们哈哈大笑。第二天，他按照爸爸的话提早5分钟起床，很认真地把衣袜穿戴整齐才上学。爸爸发现后，很高兴地说：“你有做好事情的决心，很好。一定要坚持下去！”以后，这个男孩真的坚持得很好，那种胡乱穿衣服的事情再也没有发生过。
青春期是男孩成长过程中很关键的一个阶段，父亲一句不经意的话都可能改变他的一生。而及时的表扬犹如生病及时服药一样，对青春期男孩会产生很大的作用。父亲及时表扬男孩的成绩，表现出对他的真心赏识和热切期望，这能传递给男孩一种强大的精神力量。这种力量不仅可以让男孩更加努力和自信，而且会促进他的智能发展和身心健康，大大增强男孩对学习和生活的信心和勇气。
有的父亲会说：“我怎么发现不了孩子的优点呀？我总觉得孩子一无是处，怎么夸奖他呀？更别说及时表扬了。”“和别人家的孩子比，他还差远了，我怎么表扬他？一表扬不就骄傲了吗？”
其实，有这种想法的父亲是在用一种挑剔的眼光看待孩子。当然，并不是说父亲用“挑剔”的眼光看待孩子一定不对，关键问题是“挑剔”的是什么。如果父亲“挑剔”的是孩子的缺点、短处，那么，他传达给男孩的肯定是消极的信息。如果父亲“挑出”的是孩子的优点，那么，他自然会肯定孩子、赞扬孩子。
孩子的身上总会有他独特的优点。作为父亲，要注意发现青春期男孩在生活、学习中的优秀表现，把孩子做对的事情从平凡的生活中挑出来，抓住最佳时机，及时进行赞美，从而激励他奋发向上。
与其夸男孩聪明，不如赞他努力
聪明是一种个人资源，从大人到孩子，人们都会为自己拥有这一资源而自信和自豪。所以，父亲大都愿意夸男孩聪明，而男孩也喜欢听这样的话。甚至有很多男孩为了得到聪明的“头衔”，常常在同学面前常常装作不怎么努力的样子，但回到家里却拼命地学，从而保证好的成绩。这样一来，很多孩子都形成一种错觉，以为聪明就是一学就会，样样都会，不需要努力就能取得成绩，所以争相效尤，导致很多孩子都不努力学习。
父亲总是夸奖男孩聪明有一个最大缺陷：随着时间的推移，男孩会开始把好的结果与脑子聪明画等号，逐渐形成过于良好的自我感觉，他对自我的认识和评价与自己的实际能力发生偏离，并且只有成功的打算。如果他把事情做得很好，他就认为那只是他聪明。一旦他受到了挫折，他将很可能为此断定“我并不聪明”，随后失去了学习的兴趣。往远一点说，一个人在社会上不可能样样行，处处赢。男孩没有失败的准备，结果不仅是承受不了失败的打击，而且必然会反复遭受失败的打击，结果导致终生一蹶不振。
陈波今年16岁了，一直是个好孩子，听话、学习成绩优秀。16年来，陈波一直被身边的人夸奖为“聪明孩子”，爸爸也经常这样具体描述道：“我儿子就是天生一副好脑子，考试前从来不见他怎么看书，可考试成绩回回前三名。”但是就在上学期结束时，陈波辍学了。并没有发生什么具体的负面事件，他的成绩也依然优秀。身边的朋友回忆道：“陈波曾经说，觉得自己并不像别人夸奖的那样优秀，他竭尽全力做到优秀，可是太累了。”
美国儿童教育和心理学家卡洛德维克博士，曾就如何夸奖孩子作过一个四步骤测试。她选择了来自不同背景但是能力相当的一群孩子，并分为A组和B组。
第一步，她让所有的孩子做同一套题，题目的难度不大，孩子们足以应付。结果，大家的成绩都很优秀。于是，老师对A组的孩子夸奖道：“真棒！你们是聪明的孩子。”同时，老师在另外的房间对B组的孩子说：“你们很努力，我看到你们在做题时非常认真。”
几天后，她进行了第二步测试，这次的题目有两套，一套比较容易，另一套有难度，孩子们可以任选一套。结果，绝大部分A组的孩子选择了容易的一套，而绝大部分B组的孩子选择了有难度的。在答题结束后，老师依然按照第一步的做法，分别给两组孩子反馈意见。
第三步测试中，她要求所有的孩子做同一套题，但是这次的题目相当有难度。结果，A组的平均成绩明显落后于B组。
又过了几天的第四步测试，是要求所有的孩子根据自己被测试的经历，任意发挥写成作文，寄给远在非洲的兄弟学校的小朋友，这些非洲小朋友是他们根本不认识的。结果发现，大部分A组的孩子对于自己曾选择了容易的题，或者曾在第三次测试中成绩不佳的事实，进行了不同程度的隐瞒甚至编造，而B组的孩子则趋于诚实。
德维克博士结合自己长期的经验，对这次测试做出了分析：
在第一步骤中，老师向A组的孩子进行了两个暗示：一、聪明是天生的；二、老师的评价很重要。而对于B组的孩子，老师的暗示却是：成绩是努力的结果，你知道自己做得怎么样。
在第二步中，A组的孩子为了维持老师的评价，于是选择了容易的题目；而B组的孩子则选择了挑战自己。
第三步中，由于感受到外部挑战的压力，A组的孩子开始隐约怀疑自己是否真的够聪明，同时担心老师是否还会给自己好的评价，于是紧张的心态影响了能力的正常发挥。而对于B组的孩子，外部压力并没有造成过度的内心紧张，他们似乎更相信自己的努力和认可自己的努力结果。
第四步的结果更进一步证明，对外部评价形成依赖的A组，倾向于不择手段地维持别人对自己的评价，即使对方和自己毫无关联，而B组的孩子则倾向于对自己负责。
从这个实验中，我们可以看出，父亲若想激励男孩在学习上取得更好的成绩，就要将对孩子“赞扬性”的教育，转变为“鼓舞性”的激励，把“你真聪明”转变为“你真努力”。当孩子一次成功后，应该表扬他的努力，因为这成功是他努力的结果；而当孩子遭受失败的挫折时，应当鼓励他：“只要继续努力，你肯定会成功的……”这种转变，其实是在鼓励男孩继续努力去寻求更多的挑战，会得到出乎意料的奇迹。再遇到什么挫折，他不仅不会垂头丧气，而且还会说：“因为我不够努力，只要再努力一下，就会成功的！”
“不要夸自己的孩子聪明，而应当赞扬孩子勤奋，因为赞扬孩子勤奋，就能使孩子从小形成勤奋比聪明更重要的观念”。父亲要对男孩的努力给予最热情的支持和鼓励。不要因为男孩的不聪明而气馁，而应该为男孩的不努力而担心。始终记住一句话：“所谓天才，是百分之一的聪明加百分之九十九的勤奋！”很多情况下，父亲应该故意淡忘男孩的聪明，而重视男孩的努力，并把这种理念传递给男孩，让他感觉到，只有努力才能获得父亲的认可和夸奖，进而逐步明白一个道理：聪明往往只能决定一时的成败，而努力则决定了一世的命运。
赞扬越具体，男孩越爱听
赞扬就像一柄双刃剑，可能成为青春期男孩进步的动力，也可能成为妨碍他前行的绊脚石。赞扬能否发挥效能，取决于赞扬的方式。发展心理学家认为，赞扬分为具体赞扬和抽象赞扬两种。
具体赞扬，又称“描述性赞扬”，是指对某种具体表现或行为表示赞扬。描述性的赞扬因为与具体事物挂钩，听起来显而易见。因此，这种赞扬方式比较容易被男孩接受，也比较容易发挥赞扬的效能。但是，这种描述性的赞扬应该真诚，并且恰如其分，否则就会导致这种夸奖失去意义，甚至给男孩带来不良影响。
抽象赞扬，又称“评价性赞扬”，是指用比较宽泛的词语赞扬宝贝，这种赞扬一般不与某种具体表现或行为挂钩。事实上，没有人喜欢被人评头品足，青春期男孩也一样。评价性的赞扬不仅空泛，而且有可能给男孩带来压力，让他听了以后觉得无所适从，既不知道自己到底好在哪里，又不明白自己该朝着什么样的方向努力，会使他的良好行为渐渐退化或丧失。甚至在他的想法与父亲的赞扬相去甚远时，还可能触发他的内疚感，导致他变得烦躁、愤怒、焦虑，引发不良行为产生，从而向父亲“宣战”。或者导致男孩因过分压抑自己而变得郁郁寡欢、性格孤僻，因此，这种赞扬方式不宜提倡。
试比较这样两种说法。星期日，爸爸带儿子去海洋公园玩，走了很多地方。晚上回到家，爸爸表扬儿子说：“你今天表现得很好，真不错。”另一种是爸爸看到儿子好的行为时给予及时的具体的表扬，如“儿子，刚才你在公园路上，帮助那位老爷爷过马路，爸爸觉得你真是一个很有爱心的孩子”、“儿子，这段路这么远，你能坚持下来，爸爸觉得你真的很有毅力！”两种表扬不同之处在于：前者笼统，后者具体；前者在最后回家时表扬，后者表扬很及时。哪一种效果更好呢？不言自明。
研究表明，对孩子施与具体的赞美效果比抽象的赞美好得多。这是因为，青春期男孩的理解能力有限，如果他一味听到的是父亲的抽象赞美，却不知道自己究竟好在哪里，久而久之，就可能会变得依赖别人的看法，也就是我们常说的“爱听好话”。但具体的赞美就不同，它能让孩子清楚地获知自己好在哪里，会知道自己怎样的行为可以得到别人的认可，并朝着这个方向努力。
许多父亲说：“我知道应该多赞赏孩子，多鼓励他，可是，我的孩子不经夸，一夸就骄傲自满。”这就是因为父亲的赞美没有具体化，他们只是笼统地说：“儿子，你真聪明啊！”男孩也不知道自己到底是哪儿聪明，当然容易骄傲了。
而假如父亲具体地指出孩子聪明在哪里，那么，就会刺激他坚持这种聪明的举动。比如，男孩请同学到家中玩，送走同学后，他主动将房间收拾好。如果这时，父亲只是说：“儿子，你真是个懂事的孩子。”赞美的效果会大打折扣，因为男孩不明白“懂事”具体指什么。然而，如果父亲说：“你自己把房间收拾得这么干净，真是一个懂事孩子。”孩子就能欣然接受父亲的夸赞，并牢牢记住这个好行为。再如，父亲鼓励儿子说：“你真有股钻劲，我发现，你在解几何题时总能想出第二种思路和方法。”那么，他以后在解几何题时，就会有意识地坚持多想出一种方法来。
父亲不仅要夸奖青春期男孩，还有告诉男孩为什么要进行夸奖。让男孩知夸奖然，也知夸奖所以然，这样才会获得进一步取得夸奖的动力。要想做到具体地赞扬男孩，父亲就要注意这两方面的言行。
一方面，在平时的赞扬中要谨慎运用词语或句子，不能笼统地说“你这孩子真不错”，“这孩子负责任”，“这孩子从不做叫人头疼的事情”……就是说不清楚的夸奖尽量不说，可以说“你画的任务素描真是栩栩如生”，“你的思考能力真不错”……这样，男孩会从具体的表扬当中获得心悦的感受。
另一方面，有关专家认为，父亲要想具体地赞扬男孩，最好是了解男孩做事情的过程，把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再夸奖孩子。例如，孩子在写完作文之后，父亲在认真阅读的基础上可以这样说：“这篇文章的开头很好，你能想出这样的典故来作为文章的开头实在不容易；中间这个事例写得很详细完整，说明你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用它来点题很恰当……”这样，父亲把孩子在作文上所花费的辛苦都一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。
如果父亲没有亲眼见到孩子的努力也没关系，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。
夸奖男孩，父亲需要学
“豆腐掉进灰堆里——吹也不是，打也不是。”很多父亲用这句话来形容教育青春期男孩之难。特别是如何夸奖孩子，夸少了没有效果，夸多了怕男孩自满，这让父亲一筹莫展。
林刚的儿子刚上初一，孩子的成绩虽说不坏，但也不怎么样，在班里总是甘于中游，考试从来没有得过100分。以前，林刚总是责备儿子不用心，贪玩。后来，林刚参加了家长学校，聆听了一位教育专家的讲座，懂得了“好孩子都是夸出来的”。于是，林刚反思自己，改正了批评责备的教育方式，多给孩子鼓励和赞赏。
他对儿子以夸奖为主，比如，儿子考了80多分回来，他就说“考得真不错！继续努力考100分。”有时，林刚还说：“你这么聪明，不比别人差，如果多用点功，一定能考进前三名。”林刚本以为多夸奖孩子，就会激发出儿子的上进心，没想到，儿子一点不买账，一副油盐不进，软硬不吃的样子。林刚表扬、鼓励儿子的时候，儿子总是不屑地说他“虚伪”。
批评不行，表扬也不行，面对儿子，林刚一筹莫展，苦恼地向教育专家求教。教育专家告诉他：“你懂得了赏识教育，但并没有学到赏识教育的真谛，赏识教育没有错。但作为家长，必须知道你赏识的是这个孩子的什么？要想‘赏’，必先‘识’，也就是认识、知道，只有真正认识到孩子身上的优点、优势、潜能，才会发自内心地赞赏。像你的赞美只不过是让原来的责备包裹了一件赞美的外衣，显得那么勉强，言不由衷。因此孩子感觉到的不是赞美，而是虚伪。”
教育专家还指出，无论是以前的责备、批评，还是现在的赏识、赞美，林刚期望儿子的标准从来没有改变。他希望儿子考100分，考进前三名。但是，每个人的性格不同，智力水平也不尽相同，但林刚看不到这一点。他总是认为，既然班里有前三名，自己的孩子就应该考进前三名，考不进前三名就是不用功，他看不到其实班里还有好多孩子从来没有考过前三名，却仍然在一天天进步、快乐地成长。他看重结果、轻视孩子努力的过程；看重分数，不了解孩子的真正能力；看重对孩子的要求，忽略孩子内心真正的心理诉求。所以，儿子才会不屑于他的夸奖。
夸奖确实是一门精深的艺术，需要父亲好好学习。一般来说，父亲可以从以下几方面去做。
1．不要敷衍地夸奖男孩
夸孩子不是为了满足大人的某种心理需要，而是为了孩子良好的思想行为的发展。有的父亲因为白天忙工作，下班忙家务，在繁忙劳累的状况下，与孩子交流时表现出不耐烦的情绪，嫌他啰嗦，就随便回应孩子几句爱听的话，以便摆脱孩子的纠缠。这样，容易将错误的言行进行肯定，造成误导；也可能对应该充分肯定的好行为表现冷漠，影响了孩子的积极性。所以，夸孩子要做到不管在什么情况下，都要仔细观察他的表现，耐心倾听他的讲述，并理解他的思想活动，然后，再对应该肯定的言行进行充分的表扬。同时，也要对不正确的言行进行正面的引导和教育。
2．夸奖要有度
在夸奖男孩时，父亲要尽量少用或不用夸大不实之词。夸奖过分或夸奖不适当都会适得其反。