孩子在遇到重大麻烦甚至危险的时候，能否如实告知父母或教师，是父母或教师称职与否的底线标准。
一切科学的研究都是对关系的研究。关系是各种认知活动的关键。对于家庭教育的研究，不可能不对亲子关系进行研究，因为这是家庭教育中最本质的关系，也是最重要的内容。
大家如果回首童年或许会感慨地发现，那些让您刻骨铭心受益终身的教育，大都是您最喜欢最爱戴的人给予的，而这些美好的记忆与您所厌恶的人可能毫不相关。父母们几乎都能感受到这样一个现象：孩子如果喜欢他的老师，就可能喜欢这位老师的课以及他要求的一切；孩子如果讨厌他的老师，则可能讨厌这位老师的课以及他讲的一切。孩子对于父母或其他人的关系也基本上如此。
大家面对现实也许会感到，当您与孩子的关系发生了问题时，您的教育也会随之陷入困境。
所以，如果有人请我用一句话说出什么是好的家庭教育，我会说：好的亲子关系就是好的家庭教育。
以柔克刚，以静制动。
家庭教育是什么教育？有人会强调学习，有人会强调品德，这些都各有道理，但我认为家庭教育实质上是人格教育，而情感教育是人格教育的核心。
回首自己的经历，我们都会有一个共识，你与谁的感情深厚，谁就可能对你的影响巨大。平时，一个你敬重的人表扬或批评你，你会非常在意；而一个你不敬重的人说的话，在你心中的分量就会比较轻。这就是情感因素在起作用。
在家庭中，情感质量往往具有决定性的作用。亲子关系的好坏可能直接关系到家庭教育的成败。诚如绘画大师毕加索所说：“在和谐中一切都是可能的。”全部的问题在于什么是好的关系。
什么是好呢？按照《辞海》的解释，“好”字有两层含义，首先是美的，善的，完成的，容易的，应允的，可以的，其次是喜爱的。
什么是好的关系以及怎么建立好的关系呢？《心理学大辞典》在“关系家庭疗法”词条中解释道：“关系伦理是一种基本的动力，通过信赖和信任可保持家庭和社会关系。其中公平感的动态平衡是最深远、最广泛的关系现象的集合。因为，每一个家庭都有其传统的行为模式，每个家庭成员都用它来衡量自己与其他成员所履行义务的程度。当不公平发生时，紧接着就应有补偿。关系中的问题往往是公平的补偿来得太迟或量太少，使关系中之一方感到不满足而造成。症状的发展可能代表了不公平感的积累。治疗的主要原则是在家庭关系中建立或重建可信赖感，并着力于改造在家庭里传递多代的、非建设性的关系模式。”（上海教育出版社2003年12月版第443页）
上面的论述是准确的，但太理论化了一些。若说的简单明了一点就是：好的亲子关系不是溺爱而是尊重，不是依赖而是信赖，不是包办一切而是独立合作。父母与孩子之间好的代际关系，是一种平等和谐的亲子关系，是一种真善美的关系，是让人发自内心喜爱的关系，是促使两代人相互学习共同成长的关系。因此，好的关系本身就是好的教育。
坦率地说，我之所以坚信好的关系胜过许多教育，首先不是因为有什么深奥的理论依据，而是出自个人深切的生活体验。回想20多年的家庭教育，我有一个重要发现，什么时候与孩子的关系好，什么时候的教育就容易成功；什么时候与孩子的关系糟糕，什么时候的教育就容易失败。众所周知，父母是影响孩子一生的人。亲子关系的好坏和质量高低在很大程度上决定了教育的成功或失败。
对于女儿的教育，我最感到欣慰的不是女儿取得的成绩，而是我们与女儿有着良好的关系――亲切的、诚挚的、轻松的、民主的。
还记得2001年春天的一个夜晚，为了帮助女儿完成她的研究报告，我们全家出动，一起去采访北京日本人学校的教师。日本教师惊讶地说：“上高三的孩子，还能与你们亲密合作行动，这在日本很少见到！”
其实，平时在家里我们更亲切。女儿学习累了，会躺在我们身边聊天，甚至会坐在我的怀里，与我讨论问题。有时，女儿还会大声地自言自语：“老爸老妈，我爱你们！”
古人说，投之以木桃，报之以琼瑶。情感的发展规律是互动的。我们了解孩子，尊重孩子，五条件地爱着孩子，她纵然是铁石心肠，也不会无动于衷的。况且，世上哪有铁石心肠的孩子？
当然，处于青春期的孩子总会顽强地表现叛逆性，我们的女儿自然不会例外。碰到那种情况，我会以柔克刚，以静制动。
譬如，某一天，上高一的女儿穿校服去上学，放学却穿着肥肥大大的背带裤回来。妻子一见，皱起眉头，叫道：
“啊呀，真难看！从哪弄来的？”
女儿倚在门口，挑衅地看着我们，一句话也不说。一场争论即将爆发。
我笑了笑，说：
“女孩子穿背带裤挺精神，只是肥了一点，改改就行了。”
女儿的火气消了一些，过来与我们吃晚饭了，一会儿又说又笑。饭后，我与妻散步时，她生气地质问我为何不坚持原则。我说：
“一个16岁的孩子，自己用零花钱买了一件衣服，难道不比缠着父母给她买好吗？两代人的审美眼光不同，你怎么证明你对她不对？谁都有个提高的过程嘛，何必互相苛求和指责呢？”
妻想想我的话有些道理，也就不再说什么了。渐渐地，我们家中养成了平等协商或者叫“谈判”的风气，凡事坐下来平心静气沟通一下，一般没有什么解决不了的问题。
教训也是有的。虽说爱子心切，可女儿也有钻牛角尖的时候，双方难免声高，冲突升级。但是，事过之后彼此却都后悔，慢慢也就吸取教训，各自学会了克制，都异常珍惜家庭中的和睦气氛。
如何建立良好的亲子关系，我的教育建议是：
父母不要和孩子一争到底。有的父母往往不能容忍孩子当面顶撞，和孩子吵起来的时候，孩子声高我比你声还要高。理智的做法是学会和孩子平静地讨论问题，并提出一些问题让孩子去思考，不要把任何问题看得过于严重。只要是心中有数，就不必惊慌失措。
和孩子说话不要从问学习开始。我们经常发现，有些父母和孩子说话时说得最多的是关于学习方面的话：“作业做完了吗？”“考试考了多少分？”对话从学习开始，这一起点就很容易引起孩子的反感，何谈更深入地交流呢？
小心说的每一句话。有些父母经常在冲动的时候会对孩子说出一些重话，但往往没有考虑孩子的承受能力。很可能你无心说的一句话就会使孩子产生反感，甚至伤害孩子，这必然会不同程度地破坏亲子的关系。
有信任才有教育。
人与人之间能不能建立起信任，是一个人能不能愉快地生活，能不能获得幸福的重要基础。记得有一个游戏叫背摔，是一个培养人相互信任的训练项目。在游戏中，每个人站在一米六的高台上，把你的手捆住，人要向后仰，直挺挺地倒下去，下面有人排着队伸手把你接住。这是一个很安全的项目，但最使一个人感到害怕的动作就是身子往后仰，如果想让人接住的话，就必须以一种完全信任的心态来做。偶尔有的人没有被接住，摔到地上了，最大的原因就是不信任别人，一害怕，身子就会不自觉地扭曲、僵硬，姿势不对，所以就失败了。
父母和子女之间的信任也是同样的道理。只有父母充分相信孩子，孩子才会相信父母，真正相互平等有效地沟通才会开始，真正的教育才会开始。相反，如果父母对孩子不信任，会直接导致孩子对父母的不信任，也就加剧了父母与孩子之间的不理解。不论什么原因，如果对孩子不能怀有信任的态度，如果没有让孩子感觉到父母对自己的信任，教育不仅不会有正效应，反而会激起孩子强烈的反抗心理，最终使家庭教育一败涂地。
有的父母常常跟我抱怨说，当孩子受到委屈，或者受到伤害，他跟别人说都不会跟我们说。这就暴露出一个问题了，如果你是他信任的人，他才会在受到委屈的时候，不管发生什么事情，都会跟你说，如果孩子不信任你，当然不可能把自己的想法告诉你。
孩子为什么不愿意对父母敞开心扉了？孩子们最初的纯真都消失了吗？我们做父母的有责任吗？
在日常生活中，我经常听到有些父母常常这样训斥孩子：“你要能学习好，太阳就从西边升起来了。”“你这样的孩子，将来就是进监狱的料！”这些尖刻的话语，对孩子稚嫩的心灵来说，无异于尖刀。这样的话语伤害直接透露出父母对孩子的不信任，这种不信任很可能让孩子一辈子生活在自卑的阴影中，甚至走上犯罪的道路。
我有时感慨，人世间一大悲剧就是父母与孩子不知心，明明是最亲的，却不是最近的，作为父母会感到伤心，其实孩子心里也不好受。
父母觉得与孩子很难沟通，甚至根本就无法沟通，事实上这也许并不都是孩子的错。孩子最初的心扉是向父母敞开的，可是父母的抱怨、责骂、不理解却成了紧闭那扇门的动力。如果父母终不能深入孩子的内心，那所有的“语重心长”终究都是一种无奈的说教。
有一个有趣的故事，告诉我们孩子从信任中产生的动力。有一个五年级的男孩子考试考了59分不敢回家，去找老师，可班主任在开会，他于是就在那儿等着。等老师开完会后，他就黏上老师。老师很奇怪：“这么晚了你怎么还不回家？”他说：“我不敢回家，今天回家我就死定了。”老师问：“怎么啦？”孩子答道：“爸爸说了我要是考试不及格，他会打断我的腿，你看我考了59分回家不是死定了吗？”老师皱起眉头说：“那可怎么办呢？”这个孩子突然说道：“老师！您能不能借我几分呢？”老师一听十分惊讶，心想我当了这么多年的老师还从来没有同学跟我借分。幸运的是这位老师很有智慧，他马上就意识到这可能就是一个机会，便对孩子说：“你借了分能还我吗？”没想到孩子说：“我保证一定还您！”老师看着这个孩子的表情，觉得他非常诚恳，于是便说道：“老师相信你是一个说话算话的孩子，好吧！老师今天多借给你几分，借你六分。”老师大笔一挥成了65分，这孩子轻松愉快地回家了，避免了一场暴打。第二天这个孩子来上学见了老师就像见了铁哥们一样，觉得老师跟他特别亲，学习就特别努力，不会就问，作业好好写。你说一个小学生要是这么学习成绩能不好吗？这个故事可以给我们很多的启发，当然如果是赶上中考高考，那分是不能借的，借了就不公平了。但并不是所有的考试都那么地重要，平时的测验的重要性更在于能否调动孩子学习的积极性。我认为给孩子以信任作为力量，恐怕要比评判分数重要得多。
所以我常常告诉父母们，要特别记住这一点：永远相信你的孩子，因为有了信任就有了最好的教育。父母与孩子之间的信任是建立良好亲子关系的重要纽带。这不是一句空话，这也是我对女儿教育的成功经验。
女儿在放弃了进重点中学的机会，选择了以学习日语为特色的学校后，并非意味着从此就会一帆风顺。她曾经写道：
我听别人讲：学英文是哭着进去笑着出来，学日文是笑着进去哭着出来。意思是学英文是越学越容易，学日文则越学越难，这句话可真是说到我们这些学日语的人的心坎里去了。
的确如此，女儿在学了几年日语之后，也时常流露出畏难情绪。这时，我没有给她忙何训斥，而全都是鼓励。
“孙冉，你的日语发音真好听！”
“孙冉，我听你和妈妈用日语对话，真是一种享受！”
“孙冉，这么复杂的日语，你都能流利地说出来，真了不起呀！”
“孙冉，你能帮我给日本朋友打个电话吗？你一定行！”
我发现一个规律，大人越夸孩子好，孩子的状态越好。女儿不但很少畏难了，并且渐渐成为学校里的日语尖子。
2000年4月，北京月坛中学与日本LABO国际交流中心在北京举行纪念大会时，月坛中学唯一一个发言的学生代表，就是我的女儿。
对于女儿来说，这是真正的挑战。试想，面对上千名中日师生及父母，要用日语讲叙自己的民宿经历，还要用日语回答大家的提问，同龄人中有几人敢于承担？
女儿真不简单！她经过精心准备和艰苦练习，顺利地完成了任务。她的发言还让一些日本教师掉了眼泪。
我应邀赴日本采访民宿时，需要一个翻译。组织者问我找什么人当翻译，我说我的女儿就是最佳人选。第一，女儿日语水平高，又熟悉我的情况；第二，女儿当翻译，生活上比较方便。
当我把这个决定告诉女儿时，女儿吓了一跳，说：
“当翻译？我能行吗？”
“你行！好好干，完成任务有奖励！”
果然，在日本的半个月，女儿出色地完成了翻译任务，使我写出了仟年警世钟》和《日本人怎样办夏令营》等长篇文章，并引起强烈反响。
事实一次又一次证明，信任和欣赏孩子是最成功的教育方式之一，更是最基本的教育原则，而这一教育原则与方式，适合于每一个人。
怎样使信任在家庭教育中发挥作用，成为亲子关系良好的润滑剂？我的教育建议是：
要欣赏而不要挑剔孩子。为什么有的学历高的父母教的孩子成了问题孩子，而近乎文盲的父母却能教出好孩子？一般来说，这是父母是否挑剔孩子、是否指责孩子的差异。没有高学历的父母往往看到孩子学习就表现出高兴，而不会去挑剔，这样会给予孩子一种被欣赏的美好感觉，这样的感觉能激发孩子更加努力。所以，父母应该对孩子少一些挑剔，而多一些欣赏。
给孩子准备一份“表现进步记录表”。每个孩子在成长的过程中，犯错误是难免的，父母应该坚信孩子肯定能改正错误、取得进步。可以把孩子的每一次进步都记录下来，以给孩子一些提醒，同时也能让孩子自己看到自己的成绩从而增强自信，最的是能让孩子感受到你对他的信任。
信任不是放任。对孩子给予信任并不是五条件的，特别是涉及孩子的安全问题，父母要明确地告诉孩子你的想法，让孩子明白你的感受。譬如孩子年龄小而坚持要单独外出，父母不要训斥，也不要多说，用简洁的语言告诉孩子你对他的担心，不能放任孩子。
宽容高于惩罚。
有位母亲跟我说：“今天孩子的作业又做得一塌糊涂，我实在没有办法，一冲动把她的作业给撕了！现在我也后悔了！”
在日常生活中，有些母亲的做法可能与这位母亲的做法是类似的，孩子的作业没做好，把孩子的作业撕了，目的是想提醒孩子下一次要做好，但事与愿违，孩子下一次的表现可能会更糟，而且孩子对做作业会紧张。我想，撕孩子作业就等于撕了孩子的自尊心和自信心。其实，孩子不喜欢父母发火，而更喜欢父母多露出笑容，多一点宽容。
宽容，有时候比惩罚更有力量。对人宽容，是做人的一种美德。而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。
孩子涉世未深，难免会犯错，有时孩子犯错并非是有意的。儿童期是犯错误最多的时候，与成年人的犯错不同，孩子们大多不会明知故犯。也许，孩子出于好奇或无知，也许，孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时父母需从心底里宽容孩子的过错。
孩子在看待问题上，常常容易夸大自己的问题，以为自己犯了错，父母就再也不会喜欢自己了，如果这时父母再不能给孩子宽容，他可能会感到绝望。另外，如果因为一些无意的过错训斥、处罚孩子，不利于感化和教育孩子，成年人也会因此失去孩子们的信任。
有一件事我至今难忘。
女儿上初三时的一个星期六，提出要去庆贺同学的生日，并在人家那里吃晚饭。说心里话，我不愿意女儿晚上出去，可又体谅她对友情的珍惜，并且答应了人家，一旦爽约是挺难为情的。所以，我装作平静的样子同意了。我问女儿几点回家，她答应晚上8点之前。当时，我家刚迁入新址，我不放心女儿一个人夜归，与她约定晚上8点在地铁车站等他。
那是一个寒冷的冬天。
我准时赶到地铁车站，等候女儿归来。不料，等了一个小时，也不见她的身影。我又担心又气愤：言而无信，不知其可，今后再也不能信她了！我伸长了脖子，冻僵了身子，心里却火烧火燎。她如果出现，依我之烈性，有可能一脚将其踹出去几丈远。
又过了20分钟，女儿终于出现了。隔着好远，就可以听见她急促的喘息声。显然，她是跑着冲出地铁口的。
在那几秒之中，我猛然醒悟过来，使劲克制住自己的情绪。我平静地问：“回来了。”“对不起老爸，我回来晚了。”女儿一脸愧意，一边走一边解释。原来，那位同学家又远又不靠车站，而女儿去时迟了，人家又不让早走，加上归时又找不着车站，又等车又倒车，折腾下来就害苦了我这个老爸。
我宽容地笑了，说：“没关系，谁都可能碰上特殊情况，你回来就行了。”接着我又与女儿分析，同学过生日，选在中午比晚上好，否则让多少人着急呀？而且大黑夜里东奔西走，也不安全，岂不扫兴？女儿听了连连点头，还夸我很理解人。父女俩感情一下贴近了许多。
这件事给我一些启示。孩子做事不妥当或犯了错误，常常与他的生活经验不足有关，或者说与社会化程度低有关。成年人务必给予理解，做出合乎情理的分析，而不宜夸大问题的严重性，更不应曲解孩子的动机。同时，孩子犯错误之后，往往有后悔自责之意，是接受教育的黄金时期。此时，如果以宽容之心与和颜悦色，同其剖析事情原委及是非曲直，孩子可能字字人心、声声入耳，成为进步的一个推动力。相反，如果不问青红皂白，猛批猛打，不许辩解，孩子可能会因恐惧而撒谎、而抗拒、而出走等，从而使问题复杂化，甚至化为一场悲剧。
也许可以说，宽容是一种智慧，是一种特殊的爱，是一种胜过惩罚的教育。父亲有了宽容之心，效果会格外明显，因为严父的宽容让孩子更为难忘。
当然，教育也需要惩罚，惩罚不是体罚，是教育惩戒，是让孩子学会为自己的过失负责任。没有批评和惩罚的教育是不完整的、缺钙的教育。当然，批评和惩罚要讲艺术，事实上宽容就是一种深层意义上的“惩罚”。
然而，现在的父母对孩子往往缺乏一种宽容的胸襟。孩子有了过错，要么责怪谩骂，要么讽刺、体罚，要么干脆撒手不管，这都是不能宽容孩子的表现，这样的教育也无法产生积极的效果。
其实，宽容的力量往往更强大，“恨铁不成钢”的父母们，选择以宽容之心对待您的孩子吧！您将看到孩子身上闪耀着比以往更夺目的光彩！
如何化惩罚为宽容，在孩子心中留下更有力的印象？我的教育建议是：
关注孩子做对的地方，而不是相反。父母可以尝试改变对孩子的评价，如“做错了两道题，太可惜了。”如果变为“做对了98题，真不错啊。”可能效果就会不一样的。
与孩子一起评论是非曲直。如果确实是孩子的错误，应该帮助其认识错误，然后促其改正；如果不是，父母应该反思自己的教育方式和态度，心平气和地与孩子交流。
陪孩子一起进步。父母不要单纯从口头上要求孩子改正错误，而忽略了在行动上帮助孩子。如孩子的数学作业没做对，你可以心平气和地和他一起做，然后慢慢地形成一种竞赛意识，仿佛你们在竞赛一样，这样他可能会有一种想超越你的想法。
请将“家长”的称谓改为“父母”
2000年6月1日，我呼吁：请将“家长”的称谓改为“父母”！我虔诚地祈祷，20世纪最后一个六一国际儿童节，成为“家长制”时代的结束之日，成为父母与孩子相互学习共同成长的起点之日。这样，才能真正迎来新世纪的曙光。
“家长”的含义是什么？是家庭的统治者，是孩子命运的掌管者。这样一个充满封建专制意味的称谓，与爱心无缘，与现代教育相悖，我们怎能容忍它泛滥于民主的生活？我们还要把它带入新的世纪吗？
当然，“家长”不完全等同于“家长制”，却是“家长制”的主体内容。请看《辞海》第1023页关于“家长制”的解释：
家长制 家长拥有统治权力的家庭制度。在家长制家庭里，家长握有经济大权，居于支配地位，掌握全家人的命运。旧中国的家长制，在宗法制度下，以封建的法律、礼教、习惯，束缚家庭成员，维护封建财政，巩固封建统治。新中国推翻了封建买办阶级的统治，废除了家长制。
众所周知，在许多父母的观念里，“家长制”依旧是根深蒂固的。媒体频频报道的未成年人受伤害事件中，相当一部分是父母对孩子的摧残所致。前些年有青海小学生夏斐被母亲活活打死一案，仅仅因为考试成绩不是满分；近期又有北京小学生王闯被母亲打成重伤送医院抢救等等。实际上，“家长制”并不局限于父母所有，社会各界甚至一些教师也养成了恶劣的“家长作风”，如四川内江市东兴区某小学一位老师，因有学生违反课堂纪律不肯承认，怒令全班85名学生集体下跪；西安市长安县东大乡西大村小学一位老师，用很烫的火钳烫6岁女孩，就因为喊她没有马上答应。类似的暴力惨案举不胜举，精神伤害更是不计其数，可为何却屡禁不绝，难道不值得人们深思吗？
天下最爱孩子的人莫过于父母。哪个父母不愿意孩子健康？哪个父母不渴望子女成才？问题是我们应当弄清楚，孩子怎样生活才会健康？孩子如何努力才能成才？
在我们的多项全国性少年儿童调查中，有不少的发现值得人们思考。譬如，中国城市独生子女家庭教养方式分为六种类型，即溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型和干涉型。最有利于孩子成长的是民主型的教养方式。采用民主型教养方式，父母给予孩子一些自由的发展空间，时常与孩子讨论对各种事情的看法，不断肯定孩子的各种努力，鼓励孩子走向成功。在这样的家庭中长大的孩子，自我接纳程度较高，相应地自信心、自尊感和成就欲望都比较强，容易形成敢想敢问敢干的创新精神和实践能力。采用否定型教养方式则恰恰相反，父母经常批评和责打孩子，对孩子训斥多于鼓励。生活在这样家庭的孩子，自我接纳程度一般都比较低。他们往往不相信自己的能力，总是甘居下游，不敢想不敢问更不敢干，对自己的前途常怀恐惧无望之心。
我们已经步入信息时代，孩子的优势往往超过父母，他们影响父母的能力越来越强。不管成年人接受与否，21世纪已经成为两代人相互学习共同成长的世纪。明智的父母应当向孩子学习，与孩子一起成长，而不能再故步自封地自恃“家长”的权威，不肯放下架子真诚地做好“父母”。
基于对儿童权利的尊重，基于大量悲剧的教训，我以一个父亲和儿童研究者的名义郑重呼吁：文明人士行动起来，为改变“家长制”时代而奋斗！
从历史变迁的意义上讲，“家长”二字犹如旧中国男人的辫子和女人的小脚，生活在21世纪的人们还有什么可留恋的呢？
可是，极具强烈讽刺意味的是，“家长”一词应用广泛，约定俗成。譬如，家长会、家长学校、评选优秀家长等等。就连神圣的《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条中，也有“责令其家长或其他监护人加以管教”等字样。不过，该法律提到“父母”概念共九处，八处用了“父母”，仅一处用了“家长”。细想一下，此处“家长”改为“父母”有何不妥呢？联合国于1989年通过的《儿童权利公约》第二条规定：“缔约国应采取一切适当措施确保儿童得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动、所表达的观点或信仰而施加的一切形式的歧视或惩罚。”中国政府于1990年8月29日正式签署该公约，并经全国人大批准，于1992年4月1日正式对中国生效。既然“家长”一词含有对孩子不平等的成分，中国乃至全世界都应拒绝使用这一称谓。其实，将“家长会”改为“学生父母会”，将“家长学校”改为“父母学校”，将评选“优秀家长”改为“优秀父母”，在语言表达上更为准确、规范。据说，在英语里也没有“家长”一词，而只有“父母”。
将“家长”的称谓改为“父母”的实质是改变“家长制”观念，是为孩子改造成年人的世界。我的教育建议是：
时刻在心里反复告诫自己。不要总以为孩子生下来就得听你的，似乎总是要让孩子接受“没有我哪有你”的观点，因为这样的做法往往会使你为你自己犯下的错误找到不正确的解释，因此可能会把自己本可以美好的父母形象“扮演”成孩子眼中的“坏蛋”父母。
与时俱进，使用科学的方法教育孩子。教育孩子是要与时俱进的，不要一碰到相同的问题就搬用过去父母对待你自己的方法，如“打是亲，骂是爱”，应该尽量使用现代的科学的方法，要考虑孩子的具体特点，考虑信息时代的特点。“原始”的方法可能对于现在的孩子而言是一种专制，会带来痛苦的伤害。
敢于向孩子说“对不起”。有些父母从来不会向孩子说声“对不起”，可能是由于不习惯，也可能是面子问题，哪怕自己真的错了，也会给自己找一些借口。久而久之，孩子从你身上学到的可能就是一出了错就找理由，“有其父必有其子”说的也是这样一个结果。其实，只要是人就会犯错，不管是小孩还是成人，犯了错误就应该敢于说声“对不起”，这是负责任的表现。
不要让孩子畏惧父母。
时常听到一些父亲洋洋得意地说：“我的孩子怕我，只要我一瞪眼，他就吓得大气儿不敢喘。”也有些母亲帮着丈夫树立威严，吓唬孩子说：“看你爸爸回来怎么收拾你，你就等着吧！”这些做法的原因，也许可以追溯到中国古代“严父慈母”的传统观念，如宋代王应麟编的《三字经》中说：“养不教，父之过。教不严，师之惰。”
然而，多年从事儿童教育研究的经历，使我越来越怀疑“严父”的好处。小敏的不幸经历让我不能不拿起笔来一吐为快。
2005年3月10日《北京广播电视报》特别视点专栏，以《16岁女“老大”的荧屏忏悔》为题，详细介绍了小敏从校园暴力的受害者到害人者的过程。
小敏是个北京女孩。刚上初一时，她开始被班上的同学劫钱，而且是被一个女孩劫。当时的小敏花钱大手大脚，喜欢与人攀比，对朋友也挺大方，自然成为别人劫钱的目标。谁知，劫钱者胃口很大，几乎天天勒索，从5元、10元甚至到100元！
小敏害怕了，付不起了，编瞎话跟父母要钱不灵了，向同学借也借不到了。当一个凶恶女孩逼小敏交钱而不得时，便开始折磨侮辱小敏，如灌她喝水却不让她上厕所，逼她交男朋友，命令她抱着一块大石头，亲石头，对石头说100遍“我爱你”……
这种痛不欲生的日子，小敏忍受了一年之久。上初二时，她再也受不了了，便通过同学，找到了一个26岁的社会男青年为“靠山”。男青年马上来到学校，揍了那个凶恶女孩一顿，从此无人再敢欺负小敏。但是，小敏也迈出了危险的一步，不仅与那个男青年混在一起，而且在学校里变成了一个不可一世的小“魔王”。
从2002年年初开始，14岁的小敏踏上了犯罪之旅。她经常打车到校上课，到校后让小同学为她付车费。放学后，她让同学用自行车送她回家。她上学时背一个书包，手里还提一个包，到校后交给同学，同学们便往包里装上漫画书和零花钱，以此“孝敬她”。
从2002年9月起，小敏因为多次抢劫同学的手机，先后被警方抓获，并判过有期徒刑一年，缓刑一年。本来，这是一个悔过自新的机会，法盲小敏却侥幸地认为，反正自己是未成年人，法律拿自己没辙。第三次走上法庭时，小敏见到同案，竟嚣张地说：“这回出的事是谁把咱们‘点’了？出去以后咱们俩先去找人把他给打了！”
可是，小敏却不知道，在《未成年人保护法》中有明确规定：屡教不改的，屡次重新犯罪的，同样要被判实刑。结果，2004年8月，小敏以抢劫罪等数罪并罚，被判处有期徒刑两年半，并去北京未成年犯管教所服刑。至此，她才后悔莫及。
当面对记者的时候，早已清醒过来的小敏说，我最后悔的是受到欺负时没有告诉父母，也没有报案。如果当初把自己的痛苦经历告诉父母亲，寻求他们的帮助，事情可能就会跟现在有截然不同的结果。
当问到小敏当时没有选择告诉父母的原因时，她回答说，怕挨父亲的打，因为她把父母辛辛苦苦挣的钱轻易给了别人，父母能不打她吗？父亲的打给小敏留下的印象太深了。所以，她和许多犯罪的未成年人一样，选择了逃避父母，也逃避教师。这样做还有另一层原因，他们不愿意被别人认为无能。
经过痛苦反思的小敏还忠告同龄人：当遇到其他人侵犯你权利的时候，你一定要采取正当的方式去制止他们，最好的方式就是告诉父母和报案，不要与社会上那些不良青年交友！
读到这里，父母们和教师们有何感想呢？
在我看来，孩子在遇到重大麻烦甚至危险的时候，能否如实告知父母或教师，是父母或教师称职与否的底线标准。
对于未成年人来说，父母与教师是他们生活中最重要的指导者，也是力量最为强大的人。尽管由于群体社会化的趋向，孩子可能会非常看重同龄人的理解与帮助，而对父母与教师充满了怀疑与担心，但实际上最能保护孩子的人莫过于父母与教师。能否让孩子始终确信这一点是至关重要的。自然，这主要不是用语言做到的，是用行动用事实让孩子坚信不疑。
人的显著特征之一是群体性。任何一个未成年人的成长，都离不开强大的社会的和情感的支持系统。通俗一些说，每个孩子的身边，都需要一些可亲可敬的人，他们可以为孩子指点迷津，他们会与孩子同甘共苦。因此，孩子们会因他们的存在而心安情悦，也会因为时常望着他们友善的目光而不容忍自己做坏事。相反，一旦孩子失去了这个支持系统，就会像脱离轨道的星星，变成一颗去向不明的流星坠落。
由此看来，在亲子关系和师生关系中，应当用“敬爱”二字代替“畏惧”二字，因为“畏惧”二字虽有震慑之效，却更多的是孩子走向危险深渊的助滑剂。孩子越小，畏惧感伤害越大，危险程度越难以预料。可以说，“敬爱”二字与“畏惧”二字之别，就是向心力与离心力之别，就是幸福与痛苦之别，就是成功与失败之别。
要知道，让孩子单纯地怕你其实十分简单，而孩子怕你之后想再让他与你交心恐怕就非常难了。父母该怎么做呢？我的教育建议是：
不可盲目追求权威。许多父母不断抱怨孩子不怕他们，所以才不听话。这样的认识其实存在一种误区，建立父母的权威性，并不是让孩子“怕”，而应该是一种信任，一种依靠，权威并不是家庭教育好坏的唯一标准，关键的是应该在亲子间建立一种信任，父母信任孩子，孩子就会信任父母，才可能“听话”。
做孩子的朋友。父母不要总是以教育者的身份或口吻来教育孩子，如果以一种“师友”的关系和孩子打交道，你会发现孩子身上许多值得学习的地方，当你改变了对孩子过高期望的心态，而是以一种朋友的身份和他交流时，你很快就会发现，原来孩子可以和你交谈的内容是很多的。
引导孩子说真话。父母如果不用打骂、斥责等消极方式对待孩子，可避免孩子以谎话来应付成人，保护自己。事实上父母要与孩子成为朋友，建立相互信任的关系，否则当孩子学会说谎后，后果可能会更严重。即使孩子犯了错误，只要说了真话，父母就应肯定孩子的勇气和胆量，并引导他改正错误，不断地完善自己。
准备一本家庭大事记录本。在家庭中最好建立一种较宽松、缓和的氛围，体现出孩子在家中也是一个主人的地位，家里有什么事应该和孩子谈谈，而不能仅仅因为孩子小就剥夺了他在家中应有的权利。可以在家中准备一本家庭大事记录本，记录家庭中发生的较重要的事情，并随时能让孩子翻看。如果孩子年龄小，可以念给他听，如果需要，可以记下他的看法。