重庆市渝北中学校副校长 冯宗友
中学阶段，是孩子学习生活中的关键时期，以后一生所需要的主要的基础文化在这个时期奠定；一个人的身体形态、生理机能、身体基本素质都将在这段时期基本定型；心理品质、道德修养、行为态度、智力技能以及性功能的成熟，都将进入一个发展的高峰期。不少心理学家和教育学家都指出，这是孩子个性发展的突飞猛进时期，将对孩子产生终身性的巨大影响。他们从不同角度指出，这段时期为青春发育的“萌动期”，心理状态的“闭锁期”，人格成长的“危险期”，教育引导的“困难期”，能力、兴趣和学习的“分化期”……斯普朗格称这一时期为“人的第二次诞生”，以突出其极端重要性。所以，家庭在这段时期对孩子的关心、教育是万万放松不得的。但是，作为现在的农村，由于商品经济大潮的影响，不少初中孩子的家长外出经商、打工。有的父亲外出，有的母亲外出，有的甚至双双外出，把孩子寄居在亲戚朋友家。有的虽然没有外出，由于农活忙，家务重，或对子女的前途缺乏信心，也懒得管理。他们认为，孩子已有十多岁，自己会穿衣、会吃饭，只要给孩子缴学杂费，给零用钱花，家长不必过多操心。忽视家教的重要性、必要性，缺乏好的家教内容和家教方法，对孩子的成长十分不利。本人看在眼里，急在心头，为了全社会都能重视家教，现把教书多年来所了解的中学家教水平不高的原因罗列于后，以便大家共找提高家教水平的方法。
一、缺乏对子女必要的、充分的了解
我当班主任时，不管是家访还是家长来访，我一般都是先向家长了解学生的情况，而不是先向家长汇报情况。家长经常是一问三不知，问及学生在校的学习和表现，家长一概不知，谈及学生在家读书、完成作业的情况和表现，家长说得非常凌乱，不成体系，支支吾吾，半天扯不上正题。由于家长对子女缺乏了解，一旦子女发生重大违纪（比如打架，谈恋爱）或成绩下降，他们均感到突然，不能接受，甚至埋怨教师管理不严。
二、缺乏对学校教育内容、教育方法的理解
学校作为育人摇篮，教师作为正规的传道、授业、解惑者，对学生进行教育的内容，必须符合党的方针、政策，适于学生接受，是全面的、科学的，教育方法也是多样的，并且以说服为主。对此，有些家长不理解，他们认为方针、政策太大，不实际，爱国主义、革命传统教育太空洞，勤劳俭朴、艰苦奋斗教育业已过时，坚忍不拔、顽强意志力教育太残忍。由于不理解，于是就不配合，少数家长仍然我行我素进行他们那一套教育，学校对他们无可奈何，更有极少数家长对学校一贯提倡的说服教育持反对态度，每与教师见面，第一句话就是“你给我打嘛，我绝不护短，反正为他好，把他教乖了，我真的感谢，照理说，还应该拿手工钱”，弄得教师哭笑不得，不知如何回答。家长满腔热血，一份热情。反对吧，怕家长泄气或让家长觉得你不愿意把他的孩子管好；不反对吧，他的说法又与教师职业道德严重不相符合，常常不欢而散。
三、缺乏与班主任、科任教师的配合
作为农村初中，教师少，课程重，加之每班学生又多，教师要进行一次全面家访太难，常常是抽空走几家。为了及时与家长取得联系，交换意见，有时便要求学生把家长请到学校来面谈。每遇这种情况，家长能来的，特别是能准时来的并不多，常常是以多种理由为借口，加以推托，遇到急需处理的问题，班主任就无法与家长取得联系。另外，班主任及科任教师为了推动学校工作，督促学生学习，也常常给学生布置一些任务，大到社会实践、毕业生追踪调查，小到背诵课文、完成作业，但家长对子女完成与否不愿过问，完成好坏限于本人水平不能过问。由于家长与老师见面少，用书面联系家长又写不清楚（有时甚至出现由子女代写而不告知家长的情况），对学生各方面情况的了解就比较少，共商教育管理办法就不能成为现实。
四、缺乏安静的、有潜移默化作用的家教环境
学生从学校回到家，在学校学习的品德、知识需要巩固，这就要求家庭（包括邻里）必须要有良好的环境。事实上现在的农村，说粗话的、明争暗斗的、相信迷信的、成天赌博的、弟兄妯娌之间为细小利益又打又闹的、父母离异的、兄嫂扯皮的、荒土地饿肚子的，又何止一两个，学生处于这种环境，听的、看的、想的都是这些，把学校教育的那些爱国爱家、尊老爱幼、团结互助、热爱劳动忘得一干二净。在学校学得的思想品德得不到巩固，知识的巩固也缺乏必要的环境。有的家庭房屋少，说话声、麻将声、电视声一滴不漏地灌进正在看书、做作业的孩子的耳朵，很影响孩子学习。一位家长曾向我们反映，他的子女不看电视，但天天晚上在另一间屋把书本拿起“听”电视，家长很久才发现这个秘密，觉得很气愤，请求老师共同教育。当时，我提了两点建议：一是把看书的屋与看电视的屋再隔开一些；二是有节制或不看电视。家长说了很多办不到这两点的理由，我心里想：要是人一旦看书或做作业就完全进入情境，不受其他声音影响该多好啊！
五、缺乏新颖的、有趣的家教内容
通过多年观察，我发现家教内容有六多六少：迷信的多，科学的少；爱己的多，爱人的少；爱家的多，爱国的少；生硬的多，有趣的少；陈旧的多，新颖的少；低级的多，高尚的少。在这里举一个例子。有一个初中生，开始成绩很好，又是班干部，乐于助人，经常帮助成绩差的同学，曾经同时被评为三好学生、优秀学生干部和帮差积极分子。家长找到老师，要求不让他当班干部，理由是影响他的学习，并且直截了当地说“帮助别人太傻”。后来该学生经常感觉头痛，读书读不进，成绩下降，父母起初并不相信，认为他在耍花招，经常进行打骂，导致孩子更感头痛，成绩更差。当父母发现他确实有病后，并不及时医治，而是求神拜佛，还请了一班人在家里吹吹打打驱什么邪，搞得乌烟瘴气，不但没有把病治好，病情反而加重。家长忙了手脚，在老师的再三劝导下，才同意到医院治疗，结果仅花了几十元钱便治好了病。病好后该生又在学校上了一学期多课，成绩慢慢上升。有一天该生又突然不来学校上课了，老师十分着急，忙到家中去了解情况，才知道他准备与父亲一道外出打工。老师再三劝说，家长硬是不听，说是生在山上，家庭条件差，早点找钱今后好砌房取媳妇。老师几番到家劝说无效，一个好好的学生就这样断送了美好的前途。
六、缺乏科学的、有效的家教方法
农村学生家长由于本身水平低，成天忙于农活，所以一旦发现子女做错了什么事情，经常不问青红皂白，要么一阵痛骂，要么一顿猛打，美其名曰，自己的孩子自己不管谁管。甚至经常发生父母双方一个说对，一个说不对，一个喊打，一个又喊“幺儿乖”的状况，搞得子女无所适从，不知究竟对与不对，更不知今后怎么做才好。更有甚者，有些子女在父母面前见风驶舵，当着父亲一个样，当着母亲另一个样，从小形成耍滑头、两面三刀的习性。这种孩子在学校老师也感到非常头痛，经常违纪，但拒绝认错，与老师左说左对，右说右对，在同学中常常说三道四，搞得整个班级不得安宁。如果教师碰到家长向其反映，家长要么感到意外，要么对教师显出不满之意，反而认为是学校毁了他的子女。
七、缺乏全方位的、多层次的管理
不少农村家长，由于长期与子女相处，对子女的种种缺点、错误，习以为常，见惯不惊。有的家长把子女送到学校来读书，甚至看成是丢包袱，觉得眼不见心不烦，自己好安心干农活或打牌等。所以仍有不少家长虽然家庭经济困难，明知在学校住读需要花不少钱，但仍心甘情愿，不为别的，只为图个清静、爽快，把对子女的管理看成是负担，经常说“要乖自己乖”，言下之意根本用不着教育。我曾问过不少家长（特别是因为有事到学校找子女的家长），他子女在哪个班，班主任是谁，谁教语文、数学，不少家长根本回答不上来，对子女的全方位管理就成了空谈。一般的农村家长都有一个共同点，教育子女的方法、内容一成不变，缺乏多层次管理。对于因材施教、分类辅导之类的理论不仅闻所未闻，在实践中也根本不会应用，即使偶尔用过几招，也谈不出道道，更不能形成体系。
八、部分家长本身知识水平不高，对子女缺乏说服力
现在的初中学生家长，绝大多数是在文化大革命中被耽误的一代人，他们文化水平低，知识少，或者自己读书时根本就不用心，所以一旦要教育子女，要么说不出个所以然，要么一说出口子女就反对。我老家有一本姓哥哥，小学未毕业便弃学在家务农，靠勤劳和改革开放政策，发了家，致了富，房子家具都变了样。考虑到自己知识少吃了不少亏，唯一的心病就是怕独生儿子学不好知识升不了学，对子女非常关心，也想了不少办法教育儿子。有一次，他对儿子说：“你一定要好好读书，将来争取有所出息，不说别的，祖祖辈辈都是农民，你考上学校争取个非农业户口也好。”儿子这样回答父亲：“我说也是，要是你跟妈两个原来认真读书，考上了学校，我不自然有了非农业户口了吗？我又何必天天挨骂，认真读书呢？”父亲哑然。我们经常听到家长诉苦：“说他，他不听，打他，他不服。还经常揭老子的底，可能是我跟他妈吵嘴时听来的。他的书我又不懂，老师你说怎么办嘛。”
以上这些，是我对中学家教水平不高的一些粗浅认识。我认为，要改变这种现状，并非易事，只有全社会重视，努力提高全民族科学文化素质，加强家校联系，办好家长学校，采取多种渠道对家长进行培训，使他们明确自己的职责，加强自身修养，了解初中生身心发展的特点，懂得家教的主要内容，善于运用好的家教方法，提高家教水平，才有可能成为现实。