名人名言
一个人有了崇高的伟大的理想，还一定要有高尚的情操。没有高尚的情操，再崇高，再伟大的理想也是不能达到的。
——陶铸
我们命定的目标和道路，不是享乐，也不是受苦；而是行动，在每个明天，都要比今天前进一步。
——朗费萝
因为我对权威的轻蔑，所以命运惩罚我，使我自己竟也成了权威。
——爱因斯埋
宣传最崇高的理想，如若看不到通往这个理想的正确道路，也是无济于事的。
——巴比塞
伟大的心胸应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。
——鲁迅
有些人活着没有任何目标，他们在世间行走，就象河中的一小草，他们不是行走，而是随波逐流。
——小塞涅卡
教育的目的至少能培养学生做一个适于现代生活的人
——杨贤江
在儿童中，智力水平处于中等的占多数。心理学将智力水平处于中等的儿童称为常态儿童，超常是相对于常态而言，对于超常儿童，国内外有过“神童”、“天才儿童”“特殊才能儿童”等名称。
现在还没有公认的超常定义，不同的定义决定了不同的测量识别方法、今天的社会需要多样化的人才，我们既要看到整体智力水平突出儿童，也要关注在某一方面特别突出的儿童，而且要充分发挥他们潜在的发展水平。超常儿童是广义的概念，是指智力水平明显超过同龄常态儿童的发展水平，或者具有某种特殊才能的儿童。
超常儿童是人才资源中的宝贵财富，现在除少数的超常儿童在专门班学习外，大多数超常儿童都在普通班学习，超常儿童和其他同龄儿童一起学习，不仅有利于他们身心健康发展，社会适应能力提高，克服身心发展不同步缺陷，而且可以带动和促进其他学生的探究性学习。但是他们在普通班学习，也应当得到适合他们需要的超常教育。
一、超常儿童的特征和识别
（一）认知方面
特别聪明的学生智力发展超出同龄学生，他们在语言和思维方面发展特别快。智力超常儿童可以早学说话，而且提高很快，他们能提前学习阅读。当然这是指多数超常儿童的情况，也有例外，如，A。爱因斯坦在童年时期语言发展和学习并不优秀。超常学生理解记忆能力也比一般学生强，他们能掌握那些较复杂的抽象概念。这些学生思维敏捷，逻辑性强。有些超常学生在书写、音乐、艺术等方面显现早熟。但是这些学生在动作能力、眼手协调等方面并不一定同步发展，他们可能在心里进行复杂思考和计算，但却写不出来、表示不出来。
（二）非智力因素方面
超常学生一般有强烈的动机和求知欲，往往有广泛的兴趣。成就大的学生和著名人物一个普遍的特点是有强烈动机。兰朱利认为，在特尔曼研究的学生中，一些人获得成功，一些没有成功，主要原因是动机大小的差别。超常学生一般有好的自我概念（包括自我评价、自我控制等），也能较好地进行自我调节和社会调节，但也有人存在忧虑、抑郁，甚至有社会问题。超常学生往往有高度的自信和独立性，这是由于他们学习的成功，同其他同学的比较，以及教师、家长、同学反馈评价的结果。他们有良好的内部控制，有自己的远大目标，对于自己学习上偶尔失败归因于努力不够而不是能力不足，激励自己继续努力。
（三）创造性方面
刨造性的思维，包括思维的流畅性、灵活性、独创性、精细性、敏感性、想像性、转换性、评估性等。流畅性指产生大量设想的能力，灵活性指能对问题提出不同见解的能力，独创性指提出有独到见解的能力，精细性指发展和修饰设想的能力，敏感性指发现问题、提出问题能力，想像性是指心理构图和驾驭设想的能力，转换性是指从一种设想和方案转换为另一种设想和方案的能力。评估性是指估计方案适宜性能力，能考虑多种方案和对策。
创造性的学生在普通班有时显得任性，过于自信，不礼貌，无视常规，执拗等，教师需要理解和有限度容忍，并给以适当纠正和疏导。
不同类型的超常儿童其特征也不完全一样。领导型的超常儿童有很强组织能力、感召和鼓动的能力、表达能力、分析判断能力、决策能力，以及自我控制的能力。从个性特点来看，他们敏感、热情、大度、自信而又果断。
学术型的超常儿童的显著的特点是一门或几门功课特别优秀，他们有较好的符号思维能力、逻辑推理能力和理解能力，善于对有关内容深加工，有解释能力，检验能力。从个性特点来看，他们独立性强，冷静，实事求是，但有的社会交往欠缺。
艺术型的儿童往往擅长语言、美术、音乐、戏剧，这类儿童有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想像能力和表达记忆能力，他们阅读兴趣广泛，有较强的独立性和社会性。
运动型的儿童擅长运动、舞蹈、杂技等，他们有较强的运动记忆和形象思维能力及创造性的运动转换能力，能把诗歌、音乐中蕴含的意境用体态和运动的形式创造性地表现出来，具有模仿能力，动作协调灵活，他们往往自信，竞争性强，也活泼好动。
科学点击
按照辩证唯物主义的观点，人的智力有先天差异，但遗传因素不是决定一个人最终发展的惟一因素，后天的教育、环境以及个人的实践和努力对人的发展也起着至关重要的作用。
建议
超常儿童的特殊教育需要
一，提前入学可以是提前入幼儿园，提前上小学或中学，提前上大学等。
二，跳级也是速成培养早熟小学生的传统方法。为了减少与跳级的有关风险问题，推荐下述规则。
1.跳一整级时在儿童个人智力测验中，智商应在135分以上。
2.不论能力如何，一次只应跳一级。在该儿童有了几年的调整后，便可有理由考虑跳另一级。
3.应发现基础方面的缺陷，以帮助儿童获得漏学的基本技巧。
4.应有一名做支持工作的教师、顾问或一组同学帮助儿童处理与跳级有关的社会问题。
5.须考虑家长的价值观，特别是当家长更注重体育而不那么注重学习时，跳级可能给长得不够大，不能参加体育比赛的学生造成很大压力。
6.在决定跳级时，应考虑对儿童当前智力和社会调整的评价问题。
7.跳级的每种决定都需分别进行。身体的成熟，身高，一般情绪的稳定，动机和处理事情的能力均应是决定的内容，最为重要的是儿童对于提高智力的需要。对于那些单科领域中具有天赋的学生，可以考虑单科跳级，跳科要制定连续性的整体计划。
三，深造活动一般都具有心理的“高级目标”，深造一般指：
1.内容超出规定课程，强调新学科间的联系。
2.根据学生的要求和需要选择学习内容，不是根据年级选择学习内容。
3.进行有目标的创造性思维，而不是复制性的思维。
4.学习理论和概念，不只是学习事实性知识。
5.是应用学过的东西，而不只是再现。
6.是将学的知识与其他领域相联系，而不是彼此分割。
7.是学会找出同题，而不学会回答老师提出问题
8.是学会批判性的评价，不是盲目接受。
9.学习现代的科学内容和方法。
10.进行未来性思维。