天才教育 卡尔·威特
决定孩子成长的重要因素是教育而非天赋，小孩刚出生的时候差别不大，孩子能否成为优秀的人，取决于父母能为孩子做些什么。称职的父母都懂得以自己特有的方式积极参与到孩子的整个成长过程中。
早期教育 蒙台梭利、铃木镇一
蒙台梭利认为，有些儿童之所以不能正常地成长，主要是因为受到成年人的压抑。教育必须尊重儿童内在的、潜在的力量，激发和促进儿童“内在潜力”的发挥。
铃木镇一认为，教育越早越好。学习应该是自出生的那天起，孩子的能力是后天培养的。只要不断努力，每个孩子都能够激发出潜能。
全面教育 苏霍姆林斯基
教育就是要把青少年培养成为全面和谐发展的人。教育就是要使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育相互渗透和相互交织在一起，呈现出统一的完整的过程”。
天性教育 卢梭
教育的责任是培养天性充分得到发展的“自然人”，教育必须顺应儿童的天性，尊重儿童的个性特点。儿童在12岁前要远离社会的不良影响，在各种活动中发展感官。
实践教育 多湖辉
父母要以一个实践者的心态来教育孩子，不仅要了解孩子独特的心理动态，而且应该针对不同孩子的个性，在实践中摸索了解教育孩子的方法。
自尊教育 伊丽莎白·哈特利·布鲁尔
教育是一种培养人的工作，教育的关键点在于培养孩子的自尊心，自尊教育的实质就是让孩子确立做人的尊严、肯定人的价值、让孩子学会做人。
实用主义教育 杜威
教育即生长，教育的价值在于充分自由地发展儿童的智慧和性格；教育即生活，教育是生活本身的一个过程，要把教育和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活环境。教育即经验的不断改造，从经验中学习。
人文教育 蒙田
教育要兼顾心智和身体，教育的目的是为了培养“绅士”，即身心和谐发展的“全”人。在教育过程中，孩子们学到知识重要的不是口头上说，而是行动上做。
后天教育 洛克
人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。一个人之所以会成为这样或那样，绝不是先天秉赋所决定的，而是后天教育的结果。
知行教育 陶行知
“生活即教育”，“社会即学校”，“教学合一”。生活是大众唯一的教育，教育的根本意义是生活之变化，教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都要以做为中心。
通才教育 梅贻琦
“教书”“育人”并重，培养具有知识与德性双重规定性的“通才”。以健全完整的人格统辖完整的知识和文化，把知识教育作为人格发展和陶冶的重要途径。