真正意义上的阅读是对书写符号的含义的解释，作为一种智力活动，阅读训练一般从名称开始。从开始写的时刻起，到高级阅读阶段，通常需要两个星期，而要达到熟练，比熟练地书写要慢得多。
1什么是阅读
书写和阅读应该清楚地区分开来，因这两种活动并不是绝对同时进行。与一般想法不同，书写先于阅读。不要把孩子写字后的检查，认为是阅读，这种检查不过是在把符号翻译成声音，如同最初他把声音翻译成符号一样。
真正意义上的阅读是对书写符号的含义的解释。一个孩子，当他还没有听见这个词的发音，而是看到用桌上的字母卡片拼出这个词来时，就认识它并能说出它的意思，这才是阅读。他读出的词与书面语言的关系，就像他听到的词与口头语言的关系一样，两者都是接受别人传达给我们的语言。所以在孩子看不懂书面文字的意思时，不能说他会阅读。
可以说，书写主要是心理运动机制起作用，而阅读则纯粹是智力活动。但是我们的书写方法是阅读前的必要准备，它能大大降低阅读的困难。值得注意的是，当孩子用活动字母拼字或写字时，他有时间思考用什么字母来组成一个字。写一个字比读同样一个字花的时间要多得多。
一个会写字的孩子，如果一个字摆在他面前让他读，说出这个字的意思，他会沉默很久。如果他要阅读，那就必须有高级智力活动的介入。
2阅读训练法
（1）教具
先准备若干用普通的书写纸做成的小卡片，在每一张卡片上用行书体清楚写上某一个熟知的名词。
（2）训练方法
如果孩子已多次读过这个名词，那就把它拿来放在孩子眼前，使他容易明白这个词的意思。这些书写游戏所用的东西，可以灵活选择，例如球、娃娃、树木、羊群、各种动物、玩具士兵、铁路，以及许多各种各样的简单的图形，在家里，则可以选择各种家具和电器。
如果说书写是指导和完善孩子们的口头语言的运动机制，那么阅读就是帮助他发展思维及其相应的语言，它有助于提高孩子的社交语言能力。
阅读训练从名称开始，这里不存在从难词或易词开始的问题，因为孩子已经知道怎样读任何一个词。也就是说，他知道拼写出的任何一个词的读音。
老师或家长可以让孩子慢慢读出写好的词的读音。要是读音是正确的，我们就只说一声“读快一点！”这时孩子便更快地读第二遍，但往往还不能理解其意思，于是我们就重复说：“快一点，再快一点！”孩子一次比一次读得快，重复着这同一组合音，终于突然意识到了这个词的意思。于是孩子看着它，像认识了一位朋友一样，表现出小朋友们经常流露出的满意的神情。这样就完成了阅读练习。课程往往进行得很快，因为孩子已经经过书写准备。
孩子们读出了这个词后，就把这个词的卡片放到叫这个名字的物品下面，练习也就结束了。
（3）一个游戏
老师或家长也可给孩子做下面这项阅读训练的游戏：
① 把各种玩具都摆在一张大桌子上，每一件玩具都有张卡片，上面写着玩具的名字。
② 把这些小卡片折叠起来放在一个篮子里，把它们弄乱，让会读词的孩子有秩序地从篮子里抓出一张卡片，拿回到自己的座位上，静静地打开，看那是什么，不准让旁边的人看到，然后再重新折好并保守秘密。
③ 让孩子手里拿着折好的卡片，清楚地说出那件玩具的名字，以便检查他说得对不对。如果他读得清楚，并能正确指出那件玩具，就让孩子拥有它。这无疑能够激发孩子的学习兴趣。
有趣的是，在“儿童之家”做这个游戏时，老师们发现一些孩子读对了卡片上的玩具名称后，却拒绝领取玩具。这些孩子说，他们不愿耽误游戏时间，宁愿换张卡片，再读卡片。
（4）读卡片
① 儿童之家的老师制作了数百张卡片，在上面写着孩子的名字、城市和物品的名称，有的也写着从感觉训练中已知的颜色、特征的名称。
② 接着把这些纸片放到一些打开的箱子里，放在孩子们可自由使用它们的地方。
③ 通常情况下，孩子会读完一只箱子里的卡片后才去读另一只箱子里的卡片，表现出了强烈的阅读愿望。
（5）孩子们的小卡片
让孩子自己制作小卡片，卡片上可以随孩子的兴趣写下一些词语或文字。例如简单地记下购买的物品，如铅笔、橡皮、墨水、圆珠笔等。这种方法需要孩子自愿进行，它的意义就在于，能够让孩子记住高频词，从而增强实际生活能力。
3注意
经验表明，从孩子开始写的时刻起，到高级阅读阶段，需要两个星期。然而，阅读要达到熟练的程度却比熟练地书写要慢得多。
并不是所有同龄的孩子都在一个时间内学会书写和阅读，因此不仅不应强迫孩子，也不要邀请和哄骗他来写字和读字。换句话说，当孩子对这种课没有自发兴趣时，最好不去强迫他们接受。