儿童与生俱来对某些事物或事情更加感兴趣，他们愿意投入其中，并从中获得快乐。独立性的培养即是建立在这一基础之上。独立性就是让孩子根据自己的意向选择进行活动，若成人擅自干涉，便会阻碍儿童大脑和个性的发展。父母需要做的仅仅是，为孩子提供合适的环境，并细心观察孩子的行为，适时地加以引导。
从生物学的观点来看，在儿童接受教育的早些年里，自由应当被理解为：儿童成长的环境必须最有利于其个性的发展。因此，不管从生理上还是从心理上看，自由的概念都包括大脑的自由发展。
父母或老师都必须有一种对生命的尊重。这样，儿童的生命就不再是一种抽象的概念，而是每一个儿童真实的生命。这里只存在一种真正的生物形式：活生生的个体。
对于每个被观察的个体，都必须对他们进行直接的教育。我们应当这样来理解教育，即教育有利于儿童生命的正常发展，它为之提供了积极的帮助。儿童有着正在成长的身体，有着正在发育的心灵。正是生理和心理构成了一个神圣的整体，它们共有一个永恒的源泉——生命本身。我们既不能损坏也不能抑制这两种正在成长的神秘力量，但是我们必须等待时机。我们知道，这种力量的表现形式将会陆续展现出来。
环境无疑是生命现象的第二个重要因素。环境既可以有利于生命的发展，也可以阻碍生命的发展，它可以改变儿童的生命表现，但它永远不能创造生命。正如物种和个体发展的原因都源于内部，儿童成长也并不是因为给予了充分的营养，适宜的温度条件，而是因为他潜在生命力的发展，因为他生命的胚胎正在按照生物遗传规律发育壮大。生命会自然地表现它自己，也就是说，生命是一种自我创造。反过来，生命的发展又受到了某些无法逾越的规律的限制和束缚。
教育者和引导者可以影响与环境有关的可变因素，但生命内在的神秘制约力量对孩子个体的影响，远远超过环境改变所带来的影响。一个伟大的天才不会被任何限制条件所遏制，也不会被任何错误的教育形式所窒息。
环境对个体生命的影响作用越强，个体的生命就会变得越发充满活力。但是，环境有正反两方面的作用，它既能有助于生命的成长，也能将生命窒息。
生命正是通过不断地克服前进道路上的艰难险阻，才向前发展。无论是一个生物种类还是一个生物个体，只有那些生机勃勃的具有旺盛生命力的生物，才能不断地保持前进，并最终成为胜利者。