良好的纪律需要一系列成套的动作准备。它不是通过攻击错误以及与错误作斗争，而是通过符合孩子自然发展潜在倾向的自发工作。
1孩子的内心需求
纪律会在孩子自发的工作中悄悄降临，意思是，在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精神，充分体现了纪律。不管孩子承担什么任务（感觉练习、解扣或系带练习，或洗盘子练习），都会同样地保持良好的纪律。
儿童总是遵从自己内心的某种要求，他们的成长和自信，也主要取决于他们自己。一旦对自己的工作有足够的信心，孩子就不会再寻求他人的鼓励了。他会在别人不知道的情况下一件接一件地做事情，只注重自己工作成果的好坏而不注重其他事情。儿童感兴趣的是工作本身而不是别人的羡慕。他们在认真地、一件又一件地完成作品的同时，逐渐形成了一种纪律。显然，这种纪律不是靠命令、惩戒和说教所能得到的，而是通过学校里进行的特别练习。
2自发的工作及其行动
当孩子们的工作习惯形成之后，就必须严格监督。经验表明，在建立纪律的过程中，一定要严格按自由的原则和方法进行，按照不同层次、分阶段练习。
没有人是“通过听别人的说教”来学会自觉遵守纪律的。良好的纪律需要经过一系列成套的动作准备。
这种工作方式不是随意提出的，因为它必须符合人的本能要求和生命自然发展的潜在倾向。
这种工作，首先是使个性成长进入秩序状态，并为其继续成长创造广泛的可能性。例如，我们要抓住婴儿缺乏控制力的弱点，这主要是婴儿缺乏肌肉训练的原因。他总是处于无序的运动状态：他摔倒在地，做出奇怪的姿势，或大哭大叫。可以看出，孩子身上有一种潜在倾向力求建立协调运动。但是，他还是一个不能准确进行各种肌肉运动的人，也是一个还不能控制语言器官的人。虽然他最终会建立起这种运动，而目前还处于充满错误的试验阶段，仍然是无意识地进行。
对婴儿说“像我一样静静地站着”，这并不现实。在个体的发展过程中，要使婴儿的复杂的心理——肌肉和神经系统建立起秩序，依靠命令是不行的。一个成人可能会因为一个不良冲动而喜欢无秩序的行为，他也可以因服从严厉的警告，而转向秩序的发展方向。儿童的情况则不同。对于儿童来说，存在着一个如何帮助儿童自愿行动的自然发展问题。所以，有必要教会儿童所有的协调运动，尽可能把这些运动分解开来，让他们逐步学会。
例如，必须训练孩子们保持安静，教会他们各种协调动作，如从椅子上起立和坐下的有关动作；走路、在教室里用脚尖行走，以及沿着地板上的直线行走等保持平衡所需要的动作；搬运东西时轻拿轻放；穿衣、脱衣的复杂动作；在框上系带、解扣等动作。
当孩子在这个年龄阶段还缺乏自我约束的时候，通过这样的练习，使他在学会各种动作的过程中获得了秩序感，并形成了纪律。孩子会自然作出反应，因为他在行动中。但这些行动指向一个目标，不再显得紊乱，而是在工作。这就是纪律。它代表了通过一系列努力而达到的结果。孩子以这样的方式受到训练，不但知道怎样去做才是正确的，而且成为自我完善的个体，克服了通常的年龄局限，向前迈进了一大步。孩子们由此也扩大了自主范围。他们不再需要身边随时有人提醒：“安静！做个好孩子！”孩子们取得的成果是行动造就的，是孩子们的内在发展更有序和有益的外部行动。
3精神“有序”的快乐
在我们培养孩子们的努力中，行动是刺激其内部心灵发展的手段，而内部心灵发展又会通过行动表现出来。这两种因素相互促进，共同发展。工作使孩子们的心灵得到发展，而心灵充分发展又会促使其工作得更好；工作进步又使孩子们感到愉快，于是他们的心灵又进一步得到发展。所以，纪律不是一种事实，而是一种途径，沿着这条途径，孩子们可以科学、准确地掌握“好”这一抽象概念。
除此之外，在达到最终目的的路上，孩子们通过克服困难会品尝到精神“有序”的快乐。孩子们因为经历了内心的快乐、精神的觉醒，获得了一个精神宝库——在这个宝库中，不断储存甜蜜回忆、坚强和毅力。这将是他们未来正直性格的源泉。