不管什么时候，家长都是爱自己的孩子的。但是作为现代社会的家长要及时学习一些科学的教育方法，要考虑到自己孩子的年龄特点以及与其他孩子不同的个性差异。其实很多家长都觉得自己的教育方法有问题，究竟有哪些问题，看看下面的内容。
知识与生活的分离
教育家赞科夫说：“他们(孩子们)年龄虽小，可是他们多么渴望对近旁的、自己周围的、还有远处的事物多知道一些啊！而我们却迫使他们几乎天天跟词和数字打交道。这种片面性和令人厌倦的单调性，自然会打消学生对学习的热情。”
有这样一位母亲，她非常关心自己女儿的成长。一次，有人在她家做客，这位母亲很认真地对这位客人讲，这孩子该学些知识了。那年她的女儿不足5周岁。她把女儿叫到身边，拿出了早已准备好的练习本，给孩子留了3页作业：第一页让孩子写满数字“0”，第二页写满数字“1”，第三页写满数字“2”。通过和这位家长深入交谈发现，她对学习、对知识看得很抽象，认为只有书本上的东西才是知识，学习知识。也就是要学习教科书上的东西，记住书本上的东西。在许多家长中，不少人持这种认识。他们在孩子上学之前，找来一些教材、课本，不厌其烦地教孩子学呀学，向孩子不断灌输，把知识与周围的环境割裂开来。孩子上学后，他们更是让孩子把全部精力用在书本上，而不注重在生活中学习知识和把学到的知识运用到生活中去。
事实上，知识并非是凭空想像出来的东西，汉语词典解释道：“知识是对事物的认识的经验总结。有时包括有关的技能。”知识和生活是紧密联系的，生活之中处处都有知识的成分。俗话说：“处处留心皆学问。”我们的生活中到处都包含着各方面的知识。我们在社会交流中运用着语言文字等社会科学知识，在自然环境中有自然科学知识。让孩子学习知识，绝不能仅限于书本上现成的东西，可以时时刻刻抓住孩子身边的事物，引导孩子去理解、琢磨，使孩子形成知识和生活是不可分割的观念。把知识与生活割裂开来，会使孩子失去学习的积极性。孩子们对生活的一些现象会抱有疑问，对疑问又有一定的猜测和设想，父母或老师解答了他们的疑问，会使他们对进一步探索、学习持有更大的兴趣，并会鼓励他们去深人探索、学习。比如，一个孩子发现夜空中的月亮，大小和形状每天都不一样，就问父母：“是不是明年这个时候的月亮和今天的一个样？”父母向他解释了月球围绕地球运转的道理，使他了解了农历每个月的这天都和今天的月亮一样的道理。实际上，孩子通过这件事学到了一些自然知识，如果只让孩子学习书本知识，而书本知识不一定与他的生活经历有直接联系，就会使孩子感到学习枯燥乏味。
把知识与生活割裂开来，使学到的知识不能与现实联系起来，不能指导生活实践，对知识只能是死记硬背，这会使孩子们变得愚笨。教育家斯卡特金有过一段精辟的论述，他说：“最有效的伤害脑子和智力的办法之一，就是形式主义的死记知识。愚笨的人正是用这种办法产生出来的，他们不会理智地把自己学到的一般知识同现实联系起来，因而，往往陷人窘境。”他还说：“由此造成死读书，与其说是一种怪论，不如说是摧残脑子和理性更确切、更实在。”
加强孩子知识与生活实践是紧密联系的观念，不仅能够培养和满足孩子的学习兴趣，说的更远一点也是开发孩子能力，造就适应新时期建设人才的需要。
不易察觉的“灌输”教育
“谈起教育，现代的父母基本上都反对那种填鸭式的灌输。一想起灌输，便会与不考虑孩子的兴趣和接受能力以及孩子的痛苦状联系起来。很多父母和老师都已经意识到灌输的危害性，并开始采取让孩子在快乐和游戏中学习的方式，这当然是一种教育的进步。可是，有一种灌输会乔装打扮，它戴上一陕乐”的面具，披上“游戏”的外衣，让人轻易不能察觉其灌输的本质。来看一位母亲的叙述：前些天，一个朋友带孩子来家里玩。孩子不足2岁，看到色彩鲜艳的套塔很有兴趣，便坐在地板上玩起来。孩子妈妈坐在旁边准备指导她，并告诉她：先套大的，再套小的。孩子小，刚套上两个圈，当然是没有按照大小次序，妈妈及时阻止：“这样不对，要先套大的”，语气当然也是温和的，并把套错的圈拿下来。然后拿起最大的那个圈给孩子：“你看，这个蓝色的最大，我们先套这个。”孩子接着套下去，只要孩子套得不对，孩子妈妈就会立刻指出错误，并帮助孩子纠正，而孩子套对的时候，妈妈当然也丝毫不吝惜表扬和夸奖。这样，孩子在妈妈的帮助下很快就套好了。当孩子妈妈鼓掌并夸奖她能干的时候，孩子笑了，但我却觉得她的眼神里好像少了点什么。
整个游戏过程中，孩子似乎没有怎么不快乐，但是不是仍然是一种灌输呢？
让我们来一步步揭开灌输的面纱吧。
孩子学会了吗？孩子在妈妈的教导下也许能够在很短的时间内就“学会”套塔，但孩子可能不过是记住了套塔的顺序(孩子的记忆力的确是惊人的)，而并不是真的有了大小的感觉甚至概念。
孩子快乐吗？游戏中。妈妈好像没有强迫孩子，孩子也笑了，看起来是快乐的。但这种快乐是来自游戏本身的快乐还是赢得掌声后的快乐呢？实际上，成人通过心理暗示和不恰当的鼓励把自己的意志强加给了孩子，采用的办法是：套错了就会被纠正，而按大人的方法则能获得夸奖。
孩子感兴趣吗？妈妈只是从大人的效率观出发，想尽快把大小的概念和知识传输给孩子，但却没有给孩子自己摸索和犯错误的机会。孩子的兴趣在这种状况下能持久吗？果然，孩子玩了两分钟，就有点厌倦了。
妈妈的这种方法与灌输在本质上又有何不同呢？
看到孩子已经兴致索然，我就说，“来，阿姨陪你玩一会儿。”我先给她按照正确的顺序套了一遍，而其问我会有意地先拿错一个，“唉呀，套不下去了，我们换一个试试。”示范过后，我让孩子自己套。当孩子拿错的时候，我并不阻止她，只是说，“好的，试试看……嗯，不错，套上了，好像有点小。”无论她是否愿意换，我都让她继续下去。等全部套完，我就说，“不错，这是一种套法。这里还有两个没套上，我们换一种方法来套，怎么样？”此时，孩子的兴趣又上来了，自己开始摆弄起来，试试这个再试试那个。见她开始专注和投入了，我就不再说话了，同时用眼神示意孩子的妈妈不要纠正她。而当孩子总是试错的时候，为了避免她出现烦躁情绪，我也会拿起正确的那一个：“试试这个，怎么样？”对于一个快2岁的孩子，这个游戏其实不难，虽然以前没玩过，但孩子摆弄一会儿很快就找到了规律。当孩子成功地套好后，她兴奋地看着我们，那种眼神看起来真的很有光彩。
记得一位教育家曾经说过，“你每告诉孩子一个答案，就剥夺了孩子一次学习的机会。”在不恰当的时候告诉给孩子答案，实质上就是强制性的灌输，即使是在快乐和游戏中把答案告诉孩子。
对孩子一味表扬、鼓励
现在四五岁的孩子已经认识了“舞”、“藕”等生字，这是令人高兴的事吗？要知道，他们的父母在这个年纪，有的甚至还没有学习“人”、“口”、“手”。其实过早地教孩子一些复杂的知识未必是一件好事。
1．应试教育逼着孩子学“杂技”
尽管我们不遗余力地强调素质教育的重要性，却依然需要面对应试教育带来的压力。如今，人们渴望获得优质教育，这与教育资源严重不足形成强烈反差，一些“潜规则”也应运而生。比如考证热、“全民”学奥数。在“小升初”的选择中，许多家长不愿意孩子“就近上学”，又不能通过考试入学，因此让孩子大举攻读各类证书。一些小学毕业生居然参加公共英语三级考试。这是大专英语水平，一个小学生如何才能达到？本应是尖子生学习的奥数，如今却几乎成了“公共课”。这无异于让大多数孩子学习“杂技”。
与此同时，幼儿园的教学内容也在悄然改变。一些幼儿园教学的生字包括“藕”、“舞”、“凳”、“酱”等结构非常复杂的汉字。过度的提前教育反而令孩子产生‘无力感’，继而厌学。
教育的核心不仅是传授知识，更重要的是对孩子的培养，对其人格的塑造。
2．学会克制做“弹性儿童”
健康人格的行为倾向包括：自信，友善，具有抗挫折能力，有责任感，懂得自我管理。委屈、冤枉、挫折和打击在人生中必然存在，无人幸免。人格没有“弹性”，就处于危险当中。
澳大利亚一名心理学专家做了一个实验：几名同龄(五岁以下)的中国儿童和澳大利亚儿童，每人面前有两盘巧克力，一个多，一个少，还有一个铃铛。如果想马上吃到巧克力，只需摇铃就可以得到少的那一盘。如果想得到多的那盘巧克力，就需要等待15分钟。数据显示，80%以上的中国儿童摇铃，端走了少的那盘巧克力大嚼起来。而66%的澳大利亚儿童坚持到最后，拿到了更多的巧克力。
这个实验考查的是孩子的耐力和自制力。在日后的发展中，这些懂得在巧克力面前克制自己的孩子将会更加独立，更容易实现自己的人生目标。
我们的孩子为什么学不会等待，学不会节制？家长、老师都应该反思，平时的生活习惯中，是否对孩子的欲望“过度满足”。
3．“无批评教育”是伪教育
有个孩子被老师批评后有些记仇，就从背后向老师衣服上甩钢笔水，当时就被发现。老师责问他：“为什么往我身上甩墨水？”孩子说：“我只甩了一滴，其他三滴不足我做的。”老师很生气，骂孩子是“人渣”。这个孩子回家后，上吊自杀了。他在遗书中写道：“我要用生命捍卫我的尊严，我只甩了一滴墨水！”
老师的“口不择言”肯定不对，甚至应该受到处分。但是，如今的孩子承受能力太脆弱，不能不承认，许多家长、老师因为担心自己的无意行为导致“粗暴教育”的后果，正在一味地对孩子使用鼓励和表扬，“不敢”批评。无批评教育是伪教育，家长和老师的指点是孩子成长的路标。如果孩子人格中出现不良方面，没有得到及时制止就会信马由缰地失控发展。对孩子的教育必须加上“抗挫折”一课，这样才是负责任的教育。
给该子贴上“坏”的标签
“猪受宠时也想爬树。”这是流行在中国的一句俗语。尽管这个比喻用在谈论孩子的问题上显得不太高雅，但却能说明问题。人也是一样，受到表扬就心情舒畅，比平时更能发挥才能。若反过来说，没有表扬、报酬就很难鼓起人们的干劲儿。所以，表扬的语言能深深地触动人们的心。特别对孩子，表扬的效果就更大。这是因为孩子积极努力就是为了得到可信赖的人的表扬。不用说，这个可信赖的人就是指自己的父母。一旦想得到表扬的愿望没有实现，孩子那种失魂落魄的情绪，也是大人始料不及的。
一位母亲经营着一家小公司，某天下午，她正准备外出办事，上小学的儿子从学校回来，高兴地拿着试卷给她看，说：“我今天考试得了100分。”当时，她怕时间来不及，耽误重要工作，就漫不经心地看了一眼，说了一句“不错嘛”，匆匆离开了家门。自那次以后，孩子开始疏远她，态度冷漠，对学习也不十分用功。她觉得很奇怪，左思右想，终于回忆起那天看试卷的情景。
母亲很懊悔地说：“那天，我满脑子想的是工作，对孩子只说了‘不错嘛’，有些敷衍了事。”那时候孩子的心情是一心想与母亲共享获得100分的喜悦。可是，他的愿望得不到满足，最终失去了对母亲的信赖和对学习的热情。
轻视孩子经过努力取得的成绩，对他的心理将产生很大的负面效应。当然，对此加以讽刺就更糟糕。
再来看一个例子，王明喜欢唱歌，歌唱得不怎么好，可他喜欢唱。电视里一些成人歌。他都能不明不白地唱上几句。有一次，他的父亲下班回来，听到王明兴奋地唱着《挖泥鳅》，父亲讽刺地说：“王明，我怎么越听越像鹅叫呀！”王明的歌声立即停止了。
王明想的是：我唱歌真的不行呀！
王明又想：我怎么干什么都不行啊！
王明还想：尽管我唱得不好，可爸爸为什么要说我像鹅叫呢？
王明最后想到的是：爸爸一定不喜欢我了！
后来王明的话越来越少了，性格很孤僻，他常常一个人呆在房里。有时他帮着妈妈干些家务，可是，可怜的王明却听到母亲这样说：“真新鲜，太阳从西边出来了”、“今天刮的是什么风呀”等等。也许，母亲这样决不是对孩子付出的努力和热情不高兴，而是因为孩子的努力超出了自己的预料，感到十分惊奇，不好意思将喜悦心情坦率地表达出来，而说出了如此带讽刺意味的话语。
考虑到孩子的承受能力，我们希望家长绝对不要使用讽刺性的语言，即便是开玩笑。我们姑且不谈是什么原因使孩子发奋向上了，至少孩子表现积极的时候，家长应采取肯定的态度，说些鼓励的话。反之，将极大地刺伤孩子的自尊心。
一位三年级的学生拿着算术的考试卷子回家给母亲看，母亲看到孩子算错的题都很简单，就责备他说：“这样简单的题目也会算错，太不应该了。”但是，有的母亲却故意说些带污辱性的话，以激励自己的孩子，比如：“真像一年级的学生”，“你还是一年级学生呀！”不仅母亲会这样说孩子，在大人的社会里，上级对部下有时也会说，“你当处长干了几年了？”“进公司后的十年里，你做了些什么呀？”这些说法对成人来说，也许能激发人们发奋图强，产生好的效果。但对孩子幼稚的失误，如用“真像一年级的学生”、“你还是个婴儿”等言词来加以讽刺是不能起好作用的。每一个孩子都有成长的欲望，“想成为大人”，“想快快长大”。换言之，孩子在大人、高班生面前，有一种自愧不如的感觉，感到个儿小、力气弱、知识少……
如果我们无视孩子的这种欲望，说他智商像一年级学生、像婴儿。指责他比实际年龄更幼稚，只能增加他的自愧不如感觉，使他无法从幼稚之中摆脱出来。
现在再来分折一下说三年级学生智商“像一年级学生”这样的例子，这同说“你退步了”是一样的，只会使孩子感到悲观失望。这也就意味着给孩子贴上了坏的标签。如前所述，被贴上了“你是坏蛋”、“不是个好孩子”等标签的孩子，尽管家长主观上并不这样想，而孩子往往真的变成标签所示的那样。假如家长首先给自己孩子贴标签，那么只能使孩子失去自信和干劲儿，受到很大的打击，以至于无立足之地。
羞辱责骂替代教育
如果把家长对孩子的评价录音，你会发现大多数都是否定之词。更糟糕的是有些家长一边批评一边骂“你真笨！”“为什么你学习就不动脑筋？”“天哪。你怎么就那么不开窍！”孩子不懂事，孩子成绩不好，孩子在学校表现不好，孩子犯了错误，有的父母就会骂“笨蛋！你看人家考了多少分，你看你，长大捡破烂去吧！”“为什么人家会，你不会？到学校于什么去了，吃饱了混到天黑呀？”“这孩子怎么这样，死了得了！”
如果你经常对孩子说这些，总有一天他会相信你说的话。不要批评孩子本人，要批评他的行为。切记要告诉孩子应该做什么，而不是不该做什么，这种教育方法才是积极的。
有的家庭对孩子过于严厉，把孩子看成自己的私有财产、从属物，任意摆布，随意呵斥，居高临下，以势压人。一份来自3000个家庭的调查报告表明：以“训斥”为主要教育手段的家长达32．2%。长期这样就会使孩子疏远父母，对家长不敢讲真话，当面一套，背后一套，性格变得孤僻，自尊心受到伤害。在孩子的心目中，父母只有威严而没有威信，只有可畏，而无可亲可敬。家长教育孩子要以理服人，切莫以势压服。日常生活中，孩子的生活经验少，思维不完全，犯错误是难免的，他们不知道什么是对什么是错。孩子犯了错，一些家长以为用训斥、打骂、恐吓等方法见效快。其实，这样并不能使孩子知道自己为什么做错了事情，错在什么地方，只能增加孩子对家长的反感和怨恨情绪。以“训斥”为主的家庭里，孩子对父母持否定态度，认为“父母不信任自己”和“家长总是斥责自己”是自己最大的烦恼。
家长对孩子要求严格，有错误、有缺点从不放过，发现了就及时批评。这种不姑息、不袒护、不放任的负责态度是对的，也体现了对孩子真正的爱。但是一味地批评，教育效果就不见得十分理想。因为一味地批评，不符合孩子的心理特点。孩子都是有上进心的，包括有缺点、毛病多的孩子，他们都希望得到表扬、肯定。当他们得到家长肯定的时候，都会在精神上得到满足，在情绪上产生快感，在思想上得到激励。这样积极的内心体验就会逐步丰富和加深，从而更增强自信心、自尊心和上进心，产生再做好事或继续进步的愿望。如果总是受批评，遭到数落，总是产生不愉快的体验，他们就会觉得自己一无是处，情绪消沉，逐步丧失自信心、自尊心和上进心，甚至会产生对立情绪，拒绝接受教育。特别是那些有毛病和缺点的孩子，平时很少听到肯定、表扬和赞扬，而听到的批评和数落则太多了，几乎成了家常便饭，自己也就觉得自己没用，不可救药。总是批评、数落，把他们的精神支柱都搞垮了，思想就麻木不仁了，谈不上改变现状。所以，家长要改变不良的教育方式，对孩子不要抱有成见和偏见。
每个孩子都有自己的特点，家长应根据自己孩子的实际情况对症下药，去引导孩子，决不是简单来场暴风骤雨就了事的。这样的批评容易伤害孩子的自尊心和自信心，而培养孩子的自尊心和自信心是父母的重要责任。
不要羞辱孩子，不管多大年龄的孩子，都不愿意受到家长的训斥和羞辱，他们会感到这是一种耻辱。他们非常在乎别人对他们的看法，特别是他们的朋友。即使该批评，也应私下善意地给他指出，当众揭短只能引起反感。
生活中难免遇到一些麻烦，当孩子的行为明显有错误，甚至十分严重时，作为父母可能会生气，也许感到受了伤害，此时最好的办法是找孩子谈谈，真诚地交谈，迅速使他们走出误区。
孩子一旦被戴上“差”的帽子，自信心、自尊心就会受到严重损害，甚至“破罐子破摔”，在心理上和精神上都很难翻身。要懂得心理学中暗示的学问，常常用非良性的心理暗示会影响孩子的发展。很多孩子的心理障碍，都是起因于家长一些不正确的说法，比如“你就是不如人家漂亮！”“你学习就是没有人家好。”“你就不会像……”让孩子从小养成自卑心理、敌视心理。
心理学研究表明，对孩子进行不适当的比较会使孩子逐渐远离他的兄弟姐妹或伙伴。许多家长看到孩子一点点的问题，反复说、反复指责。结果一点点的倾向性的东西变成了永久的人生遗憾。父母责骂容易导致孩子品性障碍。专家研究表明：父母经常责备、打骂孩子，是导致孩子出现品性障碍的最主要原因。父母对孩子粗暴打骂或体罚，同过分溺爱与放任一样，都会明显增加孩子品性障碍的发生，容易使孩子形成自我否定意识，产生抑郁、退缩、胆小等心理，使孩子不能很好地适应社会环境，从而发生行为问题。另一方面，4～5岁孩子的模仿能力强，责骂会使孩子的攻击行为得到强化，并在一定的条件下诱发违法犯罪行为。
严厉对待孩子，还有可能把亲子关系变成了猫与鼠的关系，这是极为不正常的。孩子在精神上受到压制，变得性格颓丧忧郁，处处感到自卑，缺乏独立活动的气魄。父母应当既是严格审慎的长者，又是诚挚、可亲近的朋友。除了具有“爸爸”“妈妈”的威信之外，还应获得兼做他们最亲近的朋友的资格。