一门叫“分享”的课程现在在国内外幼儿园流行起来，例如请小朋友各自从家里带来心爱的玩具，与大家一起玩。很多小学也注重“合作学习”，这都是建立合作观念的好方法。
在日常生活中，我们对待亲戚、邻居、朋友、同事甚至陌生人，是否注意到公平原则？是否喜欢与别人合作？你的行为就是孩子的榜样。你也可以利用各种机会让孩子知道，只有你为人人，才能换来人人为你。一个人懂得公平待人，才会成为别人乐于合作的对象。
我们常常听说许多孩子上幼儿园、寄宿学校不能适应环境，除了孩子生活自立能力弱以外，还有一个重要的原因就是家长忽视让孩子适应集体生活，不能和同伴和谐相处。但是，当今的社会是开放的社会，任何人都不可能只靠自己的力量就取得成功，很多诺贝尔奖金的获得者是两人或三人共同获得的，就是一个有力的例证。
◆一个诺贝尔获得者的故事
让孩子学会在集体生活中适应，学会与人合作是家长的责任。我们来看看德里克·巴顿的父母是如何教育孩子融入集体生活的。
在离泰晤士河不远处的一个院子里，一个七八岁的小男孩正和一个青年女子追逐嬉戏。这时，一位个子不高、身宽体胖的中年男子推开院门，从外面走进来，小男孩停止了游戏跑过来，拉着中年男子的手说：“爸爸，爸爸，你也来和我一起玩吧。”
看着男孩渴望的眼神，中年男子充满爱意地抚摸着男孩子的头。这时，闻声从屋里走出来一个中年妇女，接过男子手中的礼帽和手杖，对男孩说道：
“德里克，爸爸劳累一天了，让他歇会儿，你还是和姑姑一起玩吧。”
男孩又跑去和姑姑继续游戏了，父亲和母亲一同坐在院子里的长椅上，看着儿子欢快的玩耍，并不时发出清脆的笑声，父母的脸上浮现出灿烂的微笑，这样的情景，真是一幅天伦之乐的动人画面。小男孩忘情地奔跑着，追赶着他的姑姑。突然，他被什么绊倒了，短裤下裸露的膝盖被磕了一下，“哇”的一声哭了起来。姑姑急忙跑到他跟前，扶起男孩。
“我的小宝贝，磕着哪里了？不哭，姑姑给你吹一吹。”
站起来的还有他的母亲，要走过去。但父亲拉住了母亲的手，阻止了她。父亲好像想起了什么，对妻子说：“德里克是大孩子了，不该这么娇气，他已经上学了，应该和同学一起玩才对。”
“他好像和同学相处得不太好，很少和同学一起玩。”母亲回答道。父亲脸上的笑容消失了，微微皱起了眉头。
这个男孩名叫德里克·巴顿，父亲是一个木材商人。巴顿是独生子，从小就受到父母的细心照料。尚未出嫁、住在哥哥家里的姑姑也对他宠爱有加。
等巴顿长大了，父亲决心让他离开家里，离开这种备受宠爱的生活，锻炼一下他的集体生活能力。于是，送他到一所公立走读制小学去读书。在学校，身边没有了亲人的呵护，小巴顿感到很不习惯。
他在学校和家里过的是完全不同的两种生活。白天在学校，谁犯了错误都会受到老师的批评和处罚，同学中也不会有人特别谦让他；晚上回到家中，他又是所有人的宠儿。
这种情形让父亲很不放心，就把他送进了寄宿制学校。这是一所教会办的学校，收费很高，学生大多来自富裕家庭，但校规很严，继承了英国特有的培养“精英”的贵族学校传统，学生们过的是一种近乎军营的“艰苦”生活。
起初，小巴顿很不适应，一到星期一早上就哭着、闹着不肯上学。母亲和姑姑曾抱怨父亲心太狠，对他将独生子送进这么一个严酷的环境不理解。
因为从小在家里是中心，小巴顿赖着不肯上学，恳求父亲说：“爸爸，我今天发烧，我不能去上学了。”父亲弯下腰慈爱地摸了摸小巴顿的头，但是，小巴顿躲闪的目光暴露了他的心思。于是，父亲直起腰，坚定地说：“孩子，你发烧并不严重，你完全可以去上学的。”
看到这种方法失去效用，巴顿便对父亲说了实情：“爸爸，我真的受不了学校严格的纪律。在那里，没有人谦让我，如果我回答不出问题，还要受到老师的批评。爸爸，别再让我上那所学校了。”“但是，你总有一天要长大的，总有一天要脱离家里的环境，融入到与家庭不同的社会中去。只要你能谦让同学，热心帮助别人，在学业上认真努力，又有什么不能接受呢？”
父亲的话让巴顿的心里产生了反应。
父亲接着说：“起来上学去吧，你在学校里会学到比在家里更多的知识，那里有同伴，还有教师，爸爸希望看到你的进步。”
由于相信这样有利于孩子成长，所以父亲态度很坚决。望着父亲期望的目光，小巴顿终于理解了父亲的苦心。他开始准备书包，在走到门口向父亲告别时，他高声对父亲说：“爸爸，你等着看吧，我下次回来的时候，完全是另外的样子。”
看来父亲的苦心没有白费。
在以后的集体生活中，小巴顿与人交往的潜质得到极大开发。这对他日后形成尊重同事、为人谦逊、待人友善的性格起到了很大的作用，并为他的事业成功打下了良好的人际关系基础。1969 年，因研究有机化合物的晶体结构和络化物分子的复杂空间的三维结构，对发展立体化学做出突出贡献，德里克·巴顿荣获诺贝尔化学奖。
◆集体生活对孩子的成长有哪些益处
（1）扩大了孩子的交往空间
家长在家看住孩子，使他接触的对象少，交往活动的空间狭小，这势必会影响孩子的交往能力，使孩子认生、害羞。而进入幼儿园后，孩子的交往对象增多了，活动空间明显增大，孩子的交往能力也明显增强，能和小朋友一起玩，友好合作。
（2）纠正孩子的不良习惯
由于家长的过分宠爱，许多孩子养成了坏毛病，例如：任性、挑食、随地大小便、不用杯子喝水、不会用勺吃饭。当孩子进入集体生活的环境后，这些毛病会在教师的引导下逐步得到改变，孩子会养成良好的生活习惯。
重要的是，集体生活给孩子提供了互相学习的环境。孩子跟教师、家长学东西有被动的成分，而孩子之间更容易自发、主动的想到学习，这种学习方式很大程度上能真正促进孩子发展，同时，这种环境也是一种氛围。
例如：一个孩子不爱吃蔬菜，但他看到别的小朋友吃得津津有味时，他也会被感染，津津有味地吃起来。这种环境、这种氛围在家庭中是很难营造的。
着力培养集体生活能力的孩子，对新环境的适应能力较强，语言、动作、思维的发展水平也较高，尤其是他们的交往能力要比由家人看护的孩子强，性格更开朗、活泼。