“特点突出的宝宝”这一组与上述三类不同,不是按照幼儿性格特征归纳组合的。从性格类型来说,大部分幼儿的性格表现为在不同的地点、不同的时间、与不同的人在一起时是不同的,往往具有混合型;从行为动作来说,在幼儿的特殊阶段会出现较为极端的表现或突出的言行;从生理表现来说,幼儿在每个年龄段都有他们不同于成年人的特有现象,如尿床、挑食、哭闹等。因此,选出的这些“特点突出”的幼儿,无论是心理上的,还是生理上的,虽然是个别现象,但都具有这个年龄段孩子的共性特征,都向我们提出如何教养“特点突出”的孩子的问题。在具体施教中,我们既要遵循此阶段幼儿“共性”教育规律,更要依据孩子“个别”行为举动,对症下药,分类实施。
(婉婉,女,父母均在大学工作,平时在家孩子由姥姥姥爷接送、看护,母亲与幼儿园书面联系。)
“家园联系本(2010年度)”
(第一周9月1日—3日)
老师:婉婉是个懂事的孩子。在家长送婉婉到幼儿园与她分手后,婉婉没有像其他孩子那样哭泣,但从她的表情中,可以看出孩子在极力地控制自己的情绪。这样压抑不好,尤其对一个孩子来说更不应该。希望家长教育孩子时不要让孩子压制自己,让她想哭就大声地哭一阵,告诉她没关系,老师不会批评她。只要她能和大家一起玩游戏,好好吃饭、喝水就行了。婉婉是个比较内向的孩子,我们对她要采用“放”的方式,多鼓励,少指责。家长:不得不说,老师的观察真的是精准入微。婉婉的敏感、容易紧张的情绪,也一直是困扰我的一个问题,就连她的过于懂事有时也令我担心,因为她经常过多考虑别人,常常不自觉地忽略甚至掩饰自己的真正需要。比如,有时她为了避免和小朋友发生争执,公共的玩具自己会主动要求不玩;有时在家里,她也偶尔会掩饰自己的负面情绪。我想她也许觉得表现得不好是一件很难为情的事情。不过我们还是会继续努力的,也会积极配合老师的教育理念和做法。我们相信孩子会在老师的教导下,渐渐融入健康快乐的集体大家庭里的。
(第二周9月6日—10日)
老师:婉婉这周只来园一天,表现与上周一样。我们会引导好她的。情感的表露和释放是自然的必须的,没有好坏之分,我们要让孩子知道这个道理。家长:我们相信婉婉会做得非常好的,也许她需要一定的时间,可能是相当长的一段时间,但她会给你惊喜的结果。婉婉这周发烧了,但烧一退,我们还是坚持送她入园,想让她知道家长的决心,想让她尽快适应幼儿园的环境。在感情疏导方面,我们家长在家里也会配合老师的做法,鼓励孩子去表达自己,达到家园一致。
(第三周9月13日—17日)
老师:婉婉病好后来园,情绪一直不太好,发生了与前面相反的事情。当老师告诉她,心里有事想哭就哭出来后,她就像开了闸的洪水一样,一泻千里,号啕大哭,越哭越厉害,越哭越止不住。现在她的哭都是在集体活动过后自己待着时发生的,并且发现她哭的时候经常没眼泪。她现在的问题是,心里总是想着一件事“我想妈妈,想回家”。不论你怎么劝说,她都不会忘却,而且是采取“哭”的形式来表达了。听“乐姐姐”说,爷爷送她时说在外边等她,这就给了她一个暗示,家人随时可以出现在她身边,增加“想”的冲动。家长:婉婉这段时间在家就像换了一个人似的,以前爱说爱笑的,忽然变得哭哭咧咧的。但近两天她有进步的趋势,下午回家总是情绪很高地和我们讲在幼儿园发生的有趣事情,讲帮“王妈妈”推饭车,讲“乐姐姐”给讲“大象的故事”,“小雅姐姐”在一边笑,还讲“大妈”说“每个小朋友都想妈妈,可谁都不哭”,还讲她学会的新歌、动作以及规则,可是一到睡前和早晨情绪就又不好了。总体感到她有好转。在家时我们也是经常给她做相关思想工作,告诉她“幼儿园就是她的另一个家”。至于大人在幼儿园外边等的事,我会告诉她爸爸及爷爷奶奶注意不要这样说,并努力使他们真的放手让孩子独立走出这一步。其实很多时候也是老人太撒不开手了。
(第四周9月19日—21日)
老师:这周婉婉的情绪仍不稳定,还是有意的哭叫,老师担心叫坏了嗓子,经常劝说安慰她,但效果不大。一般上午婉婉很少吃东西、喝水,老师劝也不行,到了中午在老师的再三劝导帮助下才开始吃、喝。后来老师和她玩“关门”游戏还有点效果,她还能开心地跟老师玩起来,在这种情况下能吃、喝。家长:令我现在高兴的是,婉婉现在不“怕”幼儿园了。因为我最担心的是,她“不敢”去做什么,这会很抑制她的发展。婉婉现在的这种表现,应该是往好的方向发展。虽然婉婉有些撒娇的倾向,但这恰恰表现她从心底里有接受幼儿园以及老师们的可能。她最近在家里和在上学的路上也有进步的趋势,我们也尽量给她提供独立的空间以及和小朋友交流的机会。
我觉得老师们提供的让孩子“发泄”的方式还是很有效的。我也是不希望孩子凡事在表面上顺从,而把不高兴压在心里,那样会在以后长期的日子里出现反弹,而且更难扭转。婉婉现在的这种状态应该不会持续很久,虽然她有些慢,但她应是自己正在解开这个结。至于吃喝问题,我希望她能尽可能多喝些水。
(第五周9月25日—30日)
老师:谢谢家长的细心配合,这一周婉婉已有很大的进步,哭得越来越少了,每当刚摆出要哭的表情时,老师一打岔也就没事了。目前婉婉能与小朋友一起玩游戏,也愿意吃饭了,但经常还会自己坐到书包间的小凳子上,需要老师去请她才肯到小朋友中间去。婉婉经常说要大便,但多数是在厕所坐很久并没解大便。
家长:婉婉显然已经开始喜欢幼儿园的生活了,起码不是那么排斥了。早晨在送她去幼儿园的路上,她也能看看街边的风景,情绪明显好转了许多。婉婉回来还可以提到很多小朋友的名字,也和我讲述在幼儿园里的生活。这段时间真是辛苦各位老师了,帮助孩子和我们度过了最棘手的“焦虑期”,现在我们的心情都放轻松多了,谢谢!
(第六周10月8日—15日)
老师:长假后来园,婉婉的情绪基本还可以,但一般到中午会有波动。她午睡离不开老师的陪伴,睡觉比较轻,不安稳,睡的时间也很短。婉婉平时仍然喜欢一个人单独呆着,喜欢自己玩,不愿意与小朋友交往,老师时常要引导她回到集体中来和小朋友玩游戏。我们目前观察到婉婉的态度没有反感,只是行为被动。本周带的药已按要求服用。婉婉在幼儿园能解大便,目前还没有规律。家长:应该说婉婉的直接转变是从放了“十一”长假之后开始的,或许放长假给了她一些缓冲。虽然她不常加入小朋友的游戏,但她回家知道说小朋友都做了什么,我想她是在慢慢地观察。她在家里完全可以一个人玩得很高兴,不需要大人陪,喜欢帮助大人们做事情,如收拾桌子、收碗筷等。婉婉在各种场合吃饭都不忘了要“起立、收碗筷、推桌凳”,睡觉前总是先搬个椅凳把衣服、裤子、袜子叠好放在上面,有时还要管理家里的每一个人,都要像她那样做。
(第七周、第八周10月18日—29日)
老师:这两周来,婉婉最大的进步是能与小朋友一起游戏了,表现较好,基本上适应了幼儿园的生活。她与小朋友一起玩游戏时比较投入,很认真地学做“猪小弟”,样子很可爱,但吃饭还需要老师喂,而且吃得较慢,不爱吃点心。婉婉午睡需要老师陪伴,睡觉敏感,时间较短。家长:婉婉现在早上已经能充当大家的闹钟了,每天6点40分至6点50分之间就醒了,便开始叫大家起床,并且收拾好要上幼儿园。婉婉去幼儿园时情绪很好,还能开玩笑似得要假装往回跑,让我们抓她;晚上放学路上,要讲述今天一天的主要事情,哪个小朋友都怎么样了,唱新学的儿歌,还有英语歌(就是听不懂什么词)。更使我们惊喜的是,她用手指会做加减,总是像模像样地表演“猪小弟”,好可爱啊。但她确实有时候做事情总爱磨蹭。她在家挺快乐,不哭不闹,每天情绪都好。
(第九周、第十周11月1日—12日)
老师:婉婉在进入11月份后,第一周午睡不是很好,需要老师哄她,好不容易哄着了,有一丁点儿声音她就醒了。玩游戏时,婉婉虽然能与小朋友们一起玩,但还是比较靠边,与大家保持一点距离,动作也欠主动。第二周,婉婉就有了很大的变化,不但能与小朋友近距离玩耍,就连睡觉都能较快入睡,抗干扰的能力也在增强。在粘贴活动中,她能将自己水果盘中的水果,除了分给爸爸妈妈、爷爷奶奶,还分给自己的好朋友甜甜和索索。家长:婉婉现在基本上已经完全适应了。她早晨高高兴兴地起床、愉快地上车去幼儿园。最近在家里她总是大声唱歌,有时候不上幼儿园,就会在家唱一天,我们都担心她别把嗓子唱坏了,可她还是停不下来。她唱从幼儿园学会的新儿歌,特别喜欢表演《数猴子》《我是好宝宝》等,她的声音已成为了我们家的背景音乐。她在家吃饭、睡觉基本正常,什么事情都要自己做,总是告诉我们她在幼儿园的好朋友是谁,说他们今天都做了什么。
(第十一周、第十二周11月15日—26日)
老师:这两周,婉婉在生活方面吃饭较好,基本能自己吃完自己的一份饭菜,但不太爱吃加餐,当加餐是小点心时,不是磨到最后就是将点心揉烂了不吃。她午睡基本能自己入睡,睡眠时间不定,有1个多小时的,也有十几分钟的。大多数的衣服她都能自己穿脱,经常还能有意识地将脱下的衣服整理一下。在教育与游戏活动中,婉婉经常是学了就用,如学了《有礼貌的小熊》后,婉婉第二天就主动与老师打招呼问好。老师讲了图书区如何看书和收拾书后,婉婉能在活动结束后,将图书按标记送到相应的位置。游戏时,婉婉也不只靠边了。家长:看得出,婉婉现在非常喜欢幼儿园的生活。有时候刚从幼儿园出来,她就说想“小雅姐姐”、“乐姐姐”、“大妈”、“王妈妈”了;而且如果哪天不让她去,她表示非常不情愿。她在家里经常重复幼儿园的一系列程序:拿笔点名,让大家喊“到”,或给每个人发糖,哄她的每个玩具以及爸爸妈妈睡觉,然后她在一边看书,俨然一个小老师的模样。她会很高兴地天天唱“幼儿园真好”的歌,做各种事情都不忘说“我们幼儿园如何如何”。她说话有时候挺有逻辑性的,会用很多关联词语,经常说老师夸她,并说:“我就喜欢表扬。”婉婉在家总是重复老师在幼儿园做的各种事情,并问我:“妈妈,你看我像老师吗?我像‘小雅姐姐’她们吗?”我说:“像。”她说:“但是我不是。”看起来她很崇拜老师们。
(第十三周、第十四周11月29日—12月10日)
老师:婉婉在幼儿园是个小监督员,无论谁做了什么不该做的事,都会被婉婉发现,并及时报告老师。婉婉是个有礼貌的孩子,早上来园时能主动向老师问好,在得到老师帮助后,她都会说上一句:“老师辛苦了。”婉婉是一个任务意识较强的孩子,老师在教完小朋友如何比高矮后,要求大家回家去和爸妈比比,结果第二天只有婉婉一个人完成任务。
家长:是的,婉婉比较听老师的话,老师说的话对她的行为导向特别有效。每天回家她都能将老师对她的表扬或评价表述一下,而且基本每天回来都能唱一两首新学的歌,虽然可能有时也唱不完全。最近,婉婉表述的事情已越来越清晰和完整了,逻辑性也很强。现在看着婉婉每天都能那么高兴地去上幼儿园,我们心里真是很欣慰。当时刚入园时我就知道她会有这一天的。这周她在家里特别踊跃地自己提出想学新的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》,甚至有时大人的歌也要求学唱。她也喜欢和爸爸玩倒立、翻滚等大幅度的运动,喜欢疯闹,更淘气了。
“分析”
婉婉是个“懂事早”、“心思重”的孩子,从开始入园时“掩饰”自己,到彻底“宣泄”大哭不止;从难以吃、喝,到远离小朋友独自“待着”,都使“家园”难以施教。后经双方共同努力,婉婉发生了意想不到的突变。这期间使我们看到了婉婉家长对孩子所出现问题的明确态度、冷静认识和坚定信念是使孩子突变的有力环节,也说明家庭教养的重要性。同时,还看到这种类型的孩子一旦转变,其问题“特点”,随即变为进步“优势”,潜力无比,完全符合辩证法。
“提示”
老师:1.对孩子因分离焦虑情绪导致的大哭,要保持镇定平和的心态,给孩子以理解和抚慰。
2.允许孩子情绪表现有反复,要按照既定教育方案,不受干扰,坚持到底。
3.主动向家长介绍孩子在幼儿园的表现,以便家庭配合施教。
家长:1.在孩子出现“焦虑”问题时,要多看孩子的优点,相信孩子的“焦虑”是暂时的,做到冷静、不急、不躁。
2.家庭每个成员对教育孩子的原则方法,应态度明确,认识统一,步调一致。
3.主动与老师联系,了解孩子在幼儿园的情况,做好家庭配合教育。