在成长的过程中，女孩需要我们的照顾与帮助。当她还是一个婴孩时，我们不可能把衣服扔给她，让她自己穿好；当她刚刚学会说话时，我们不可能把故事书给她，让她自己读；当她到了上幼儿园的年龄时，我们不可能把选择权完全交给她……这些事情虽然都是小事，但是，对于那个年龄段的女孩而言，她没有能力独自完成。
但是，当她已经有能力自己穿衣服时，我们是不是还在协助她？当她能够读书认字时，我们是不是还在讲故事给她听？当她能够为自己的成长做出选择的时候，我们是不是替她做了决定？我们以为她不会，其实是我们没有给她锻炼的机会；我们以为她不能，其实是我们没有给她成长的平台；我们以为我们在帮她，其实，我们却在害她。
我们的代替和包办，剥夺了她成长的权利，总有一天，她会因习惯了依赖而变得懦弱和无助，因无法独立自主而感到压抑和彷徨。而我们在她的成长中，到底扮演了什么角色？
正如意大利教育家蒙台梭利所说：“成人在用自己的行动代替儿童的行动时，并不是在儿童的心理上帮助他，而是在儿童喜欢做的活动上代替他。成人阻止儿童自由地行动，因此他本人成为儿童自然发展的最大障碍。给儿童不需要的帮助，就是儿童经历的各种压制中的一个压制。”是啊！当女孩有能力去做自己该做的事情时，就不需要我们去代替，我们的“帮助”不但是多余的，还给她的成长造成了障碍。
因此，请把我们的手拿开，再站远一点，我们会看到一个小丫头通过自己的实践成长为一个独立自主的人。
首先，把做事的正确方法教给女孩。
女孩不是天生就会做事，比如洗袜子、叠被子、削铅笔、整理书包、收拾房间等事情，如果我们不教给她，她怎么会做？所以，我们在放手之前，先要教会她做事的技巧。
一天，婷婷从幼儿园一回来，就把脏手绢扔进了洗衣机里。同时，婷婷也发现没有干净的手绢可换了。妈妈一看，趁机说：“嗯，婷婷长大了，妈妈教你洗手绢。”
于是，妈妈开始一边做，一边讲解：“首先，我们打一盆水，然后把所有的脏手绢浸在水中，等全部浸湿之后，我们就一条一条地洗。我们先把手绢放在手里，然后……”
妈妈就这样手把手地教着婷婷，婷婷也学得不亦乐乎，不一会儿，手绢都洗完了，婷婷也基本上掌握了洗手绢的方法。
妈妈鼓励说：“婷婷真棒，学会洗手绢了。以后，脏的手绢就不用堆在洗衣机里了。”
接下来的每一天，婷婷都会主动把当天用脏的小手绢洗干净，妈妈也再没有为此事操过心。
我们之所以不敢放手，是因为我们从来没有手把手地教过女孩，只要我们教会了她，又何愁她不会做呢？所以，我们与其替她做，不如教她做。我们替代的次数越多，她就会越依赖；而我们教导的次数越多，她就会越独立。
其次，引导女孩做力所能及的事情。
对于女孩而言，不是所有的事情都能通过手把手地传授而学会，而是需要她自己去尝试。当我们对女孩的能力有一定了解的时候，就可以引导她自己去做力所能及的事情。
上3年级的王蓓想参加学校组织的课外兴趣班，于是就把想法告诉了爸爸。爸爸说：“好啊，你自己去了解，兴趣班都有哪些种类？学习多长时间？需要交多少钱？”
第二天晚上，王蓓把自己询问的结果一五一十地告诉了爸爸，爸爸说：“那你想学哪一科？”
“我想学儿童画。”王蓓说。
“好的。”爸爸答应着，从身上掏出500元钱给王蓓，说“钱你自己保管好，明天交给老师，老师会给你一张收据，你把收据拿回来就行。”
第二天，王蓓顺利地完成了任务，爸爸夸奖她说：“你长大了，不错！以后还有很多事情要自己去做。”
只有放手，才能看到女孩真正的潜能。正如一位母亲所说：“如果我们能够轻轻地撒开一点手，就会看到宝贝可以自己蹒跚走路；如果我们完全放开手，就会发现孩子已经走得非常稳，充满自信；如果我们离他远一点，就会惊讶地发现他在奔跑！矫健的身影，让我们为之骄傲！”是啊！如果我们想看到女孩独自展翅翱翔，就一定要放开手，让她自己去做力所能及的事情。
最后，不打击女孩做事的积极性。
有时，我们不得不包办代替，因为女孩根本就不会主动去做，比如，她的书桌总是很乱，自己从来不收拾；衣服总是往盆里一浸，等着妈妈去洗；自己吃过饭的碗，总是往水池一放，从来不去洗……这种现象的发生，不是偶然的。我们要问问自己，是不是在她第一次做事的时候，我们不但没鼓励她，反而给她挑了一大堆毛病？她的做事积极性被打击了，就干脆不去做了，她会想：“做了还要挨骂，还不如不做。”
所以，当女孩第一次做事的时候，无论做得好坏，我们都要给予肯定和鼓励，之后再给她提出建设性的意见，让她掌握做事的技巧。这样，她就不会因被否定而降低做事的积极性。