第八章2 碎杯子里的道德天平
幽静的公园中，一个实验者坐在长椅上给一个6岁的儿童讲故事：
有个男孩叫约翰，妈妈听到他正在玩游戏时，叫他去吃饭，他就去推饭厅的门。但他不知道门后有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯。结果约翰撞倒了盘子，打碎了15只杯子。
另一个男孩亨利，有一天他妈妈外出，他想拿碗柜里的果酱吃。但果酱放得太高，他的手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上摔碎了。
在讲完故事后，实验者问了那个儿童一些问题，来判断哪个孩子的过失更严重。下面是皮亚杰与一个6岁孩子的对话。
这个故事你懂吗?
懂。
第一个孩子干了什么?
他摔碎了15只杯子。
第二个孩子呢?
他不小心摔碎了1只杯子。
第二个孩子怎么会打碎杯子呢?
因为他笨手笨脚，拿果酱时把杯子碰了下来。
这两个孩子哪个更调皮?
第一个，因为他摔碎了15只杯子。
如果你是爸爸，你对哪个惩罚得更厉害些?
打碎15只杯子的那个。
为什么他会打碎15只杯子呢?
门关得太紧，撞倒的，他不是有意的。
那么第二个孩子呢?
他想拿果酱，手伸得太远，把杯子摔碎了。
他为什么要拿果酱呢?
因为妈妈不在，就他一个人。
从这个6岁儿童的回答中,我们可以看出他觉得约翰更坏些，更应受到惩罚，因为他打碎了15个杯子，而亨利只打碎了一个杯子。皮亚杰给不同年龄的儿童讲了这个故事。结果发现,6岁以下的孩子无法做出比较，而六七岁的儿童是根据杯子被打破的数量多少来做出道德判断的,也就是根据主人公的行为在客观上造成的后果、行为的客观责任做出判断。与此相反，10岁以上的儿童则说亨利更坏些。因为约翰是推门时不知道门后有杯子而无意中打碎杯子的，亨利却是趁妈妈不在偷东西吃时打碎的。可以看出,这时的儿童已注意到行为的动机和意图,即从行为的主观责任去作判断。
从各个年龄段儿童的回答来看，儿童对过失的判断呈这样一个趋势：年幼儿童往往以客观责任作为判断(如打碎杯子的多少)。随着年龄的增长，这种判断逐渐减少，而根据主观责任作判断的出现时间稍迟，并随年龄增长而递增。这两种道德责任判断在八九岁的儿童身上会同时存在，随后，主观责任的判断逐渐取代客观责任而居于支配地位。皮亚杰把这两种道德判断部分重叠的时期称为道德法则的内化阶段。儿童道德判断的发展是从外部服从权威的判断向自己控制的、由内在的法则支配所作的判断过渡。
延伸阅读：留意“错事”背后的“善意”
某小班的孩子们在第二天早上发现自己所做的黏土作品被人破坏了。当得知中班的孩子们曾来过这间教室时，小班老师便选出了四位代表去向中班的小朋友抗议。
“你们为什么弄坏我们的黏土作品？”
中班小朋友回答：“你们教室太乱，我们在整理的时候，不小心碰到桌子，所以弄坏了黏土作品，对不起。”
这时，小班的小朋友又追问一句：“你们不是故意的吗？”
“我们不是故意的！”中班小朋友说。
四位小班小朋友回到自己教室后，报告说：“他们说不是故意的，所以我们就不要再生气了！”于是，小班的小朋友便忍耐下来了。
就儿童心理学而言，这一事例中，小班孩子们的表现是非常令人惊讶的。因为7岁左右的孩子，在面对这样的情况时，也未必能做到，而这些小班的小朋友却做到了。这是为什么呢？究其原因，是他们的父母和老师以身作则，常常用自己的言行来告诉孩子——做错事要接受应有的惩罚，但如果你是无意或不小心做了，则是可以被原谅，或减轻惩罚的。这样，孩子就能逐渐知道故意与无意的差别，也能学习体谅他人的感受，知道什么事该生气，什么事不该生气。
所以，重视、肯定、善待孩子的善意吧，让我们用自己的善意来鼓励孩子的善意，让孩子成长得更健康、更快乐！