这些孩子发音清晰、写字流利、动作优雅。他们在美感中长大，有最真挚的人性，他们还是周围环境当中最富智慧和最有耐心的观察者，以自由的智力形式掌握了理性的力量。
第一阶段：为了发展肌肉机制的练习，这种机制对于握笔和书写来说都是必要的。
在这一阶段我们使用的金属块和已经介绍过的平面几何木块是完全相同的。
练习。将这些金属块挨个摆放在教师桌子上，或者是将孩子们使用的两张小桌子拼成一个长桌子，然后在上面放8个图形。孩子们可以选择一个或者是多个图形，然后同时拿走框架和金属块。这些金属块和木制的平面几何图形是完全相似的。但是在这里，孩子们可以随意使用这些金属块，而在以前，他们要将这些金属块放在木质框架里面。孩子在一开始拿起了金属框架，将它放在一张白纸上，然后用彩色铅笔画出了中空图形的轮廓。接下来，他将框架拿开，这样在纸上面就留有一个几何图形。
这是孩子们第一次用图案进行几何图形的复写。而在这以前，孩子仅仅是把几何形状金属块放在那三套画有现成图形的卡片上。而此时，他将这些金属块放在了自己画出来的图形上面，就像他将木制的几何图形块放到卡片上是一样的。
他的下一个动作是用不同颜色的铅笔将金属块的轮廓线画下来。这样在拿起金属块之后，孩子就能看到在纸上复制出来的两种不同颜色的图形。
在此，第一次出现了抽象的几何图形概念。因为，就像是金属框架和金属块一般，这两个金属物体是如此之不同，但是它们却出现了相同的图形，这种图形是通过直线来表现的确定图形。这一事实激起了孩子们的注意力。他会经常寻找用两种外形如此不同的物体来复制出相同的图形，孩子们会进行长时间的搜索，并且他们在复制图形时表现出了明显的快乐，好像这些图形真是来自于指导他手进行运动的物体似的。
除了所有这些，孩子们还学会了描画直线。这一天是充满惊奇和喜悦的一天，因为孩子意识到自己可以描画出字母符号来。
在这之后，他开始了为肌肉机制做直接准备的工作，这种机制与握笔和运笔关系密切。孩子自己选择一只彩色铅笔，像书写时握笔一样握着铅笔，然后开始给自己画出的轮廓线填色。我们教孩子们不要出到轮廓线外面，这样做我们就能够将孩子的注意力集中到轮廓线上，可以强化直线确定图形这样一个概念。
给单独一个图形填色这样一种练习，可以让孩子重复进行手的运用练习，这种手的运用与画出十篇垂线运动是起同等作用的。还有另外的好处就是，孩子们不会感到单调，因为尽管孩子在做着对于书写来说是必要的肌肉协调运动，但是他们可以以自己愿意的方式来自由进行，同时眼睛也注视在一个大而颜色明亮的图形上。在一开始，孩子们画满了一页又一页的正方形、三角形、卵圆形和梯形，将它们涂成红色、桔色、绿色、蓝色、浅蓝色和粉红色。
慢慢的，孩子们开始只使用深蓝色和棕色，无论是画出图形的轮廓还是填色。这样，就与真实物体的颜色一致，好像复制出了金属物体的外表。另外还有许多孩子在图形的中心画出一个桔色小圆环，可以表现出我们用来拿起物体的黄铜钮。当感觉到进行了准确复制的时候，孩子们都非常高兴，就好像真正的艺术家在看着自己小桌子上的作品一样。
观察一个孩子连续的绘画过程，可以揭示出他的进步：第一，慢慢的，在描画的时候，他们画到轮廓线外面的情况会越来越少。最后，他们能够做到完全画在轮廓线里面，并且中心和轮廓线都紧密一致。
第二，孩子们用来填充图形的线从一开始短而混杂，到后来逐渐变成长线，并且它们之间几乎是相互平行的。我们在许多例子当中看到，图形用一些规则的上下直线构成，这些直线从图形的上面一直延伸到下面。在另外一些例子当中，则明显表现出孩子是运用铅笔的大师。对于书写来说是必要的肌肉机制在孩子身上已经建立起来了。通过对这些图形的检查，我们可以说孩子在握笔这方面已经成熟了。为了改变一下练习，我们使用了已经描述过的轮廓线图形。通过这些图形，他们对笔的运用已经非常熟练了，因为这些练习可以让孩子们画各种长度的线，使他们对铅笔的运用更加纯熟。
如果我们能够数出孩子们在填充这些图形时所画的线条数，并且将这些线条转化成为书写符号的话，那么就能写满许许多多的练习本。确实，我们的孩子所获得的与普通小学三年级的孩子是相似的。而当孩子们第一次拿起笔进行书写时，他们就能够像一个已经书写过很长时间的人一样，知道该如何运用。
我并不认为其他的方法可以如此成功，能够在如此短的时间内掌握书写这种技巧。并且在整个过程当中，孩子们非常高兴、非常放松。过去针对缺陷儿童所使用的方法，也就是让他们用小木棒画字母的轮廓，与这种方法相比真是太贫乏了。
即使是在孩子们知道如何进行书写之后，也可以让他们继续这种练习，因为这种练习可以进一步深化，可以对图案进行变化，使其复杂。孩子在画每一个图形时都遵循着相同的基本动作，并且他们对各种图形变得熟悉，了解也越来越深入，他们对此也深感骄傲。利用这种准备性练习，我不但刺激而且完善了孩子们的书写。通过填充图形而不是重复的练习书写，孩子们对笔的运用越来越熟练。
通过这种方式，孩子们在没有真正练习书写的情况下还完善了自己的书写。
第二阶段：为建立起字母符号的视觉——肌肉图像和书写的肌肉运动记忆而进行的练习。
教学材料。粘有用砂纸做成字母的卡片，包含有相同字母组的大个卡片。
砂纸字母根据每个字母的大小和形状来制作。元音字母用浅颜色的砂纸粘在黑色卡片上，辅音字母组则用黑色砂纸粘在白卡片上。不同分组是根据形状的对比或者是类比，这样能够吸引孩子们的注意力。
我们将字母做成印刷体，笔画较粗的部分做宽一些。在字体上我们选用了小学当中所使用的那种。
练习。在教授字母的过程中，我们以元音开始，然后是辅音，直接发出声音，而不是名称。而在教授辅音的时候，我们立刻将辅音与元音相结合，按照发音方法来重复这些音节。
教学过程所依据的三个阶段，之前已经进行了说明。
第一，将视觉和肌肉触觉与字母发声联系起来。教师呈现给孩子两张元音卡片（或者是辅音，视情况而定）。我们假设呈现出来的是蚤和o，然后说道：“这是i，这是o。”
我们在说出一个字母之后，应当让孩子重复描画一遍，注意，要告诉他如何进行描画。如果有必要的话，让他的右手食指触摸砂纸字母，像书写一样。
“知道如何描画”主要在于知道某个给定字母符号的方向。
孩子学得会很快，因为他们触觉已经非常良好的手指在砂纸粗糙的表面指引下，能够准确描完字母的轨迹。接下来，他可以重复这一过程，为的是学会这个字母，而不用害怕出现错误，就像在第一次使用铅笔时产生的那样。如果描画偏离了，卡片那光滑的表面能立刻告诉孩子错误的出现。
孩子们只要对描画字母变得纯熟起来，他们就会对闭起眼睛重复这种练习表现出极大的乐趣，让砂纸引导着他们描画出形状。这样，感知觉就能够通过这种直接的肌肉触觉练习建立起来。换句话说，不是字母的视觉形象，而是触觉在指引着孩子手的运动，这样就能够强化肌肉记忆。
这里，当教师呈现给孩子字母并且让他们进行描画的时候，同时发展了三种感觉：视觉、触觉和肌肉感觉。通过这种方式，符号图像的强化相比于普通方法——也就是仅仅通过视觉图像来进行强化，所花费时间要短得多。我们会发现，小孩子的肌肉记忆是最敏感的，同时也是最容易的。确实，孩子有时候可以通过触摸来认出一个字母，但是用眼睛看的时候却无法做到。除此以外，这些图像还同时与字母发声建立了联系。
第二，知觉。当孩子听到字母读音时，他们应当知道如何进行比较，如何认识字母。
比如，教师问孩子：“给我字母o，给我字母i！”如果孩子无法通过视觉来认识字母，教师可以让孩子进行触摸。如果孩子还是认不出来的话，那教学就结束，过些天再重新开始。我已经说过了，不要指出错误；以及在孩子不能做出积极反应的时候，不要坚持进行教学活动。
第三，语言。将这些字母在桌子上放一会儿，然后教师问孩子：“这是什么？”
孩子会回答o，i。
在教授辅音的时候，教师只是发出声音，并且之后立刻与一个元音相结合，发出这一音节，并且要用不同的元音来重复这一练习。教师必须时刻注意强调辅音的发音，不断进行重复，比如m，m，m，ma，me，mi，m，m。当孩子进行重复的时候，先单独发出辅音，然后与元音相结合。
我们没有必要在教授辅音之前先把所有的元音都教会，孩子只要知道一个辅音，他就会开始组词。
我发现，在教授辅音时，要遵循一定的法则是不切实际的。然而经常出现这种情况，孩子对某一个字母的好奇心驱使着我们去教授那一个字母。我们随意说出的一个名字，也许会唤起孩子对于这个名字当中辅音字母的注意力。孩子们的这种随意性要比任何有关字母教学的方法都有效。当孩子发出辅音字母声音的时候，他表现出了明显的快乐。对他而言，这是一个新鲜事物，一系列的发音是如此不同，表明了字母表当中像谜一样符号的字母。正是这种神秘性激起了他最大的兴趣。一天，我站在阳台上，孩子们在进行自由活动。我身边有一个两岁半的小男孩，她母亲将他暂时留给我看管。在一些散乱的椅子上，放着我们教学用的字母。这些字母是混合着的，我将这些字母放回他们各自的地方去。做完这些工作以后，我把盒子放在靠近我的小椅子上。这个小男孩看着我，最后走到了盒子边上，拿起一个字母，恰巧是f。这时，有一队孩子从我们身边跑过，看到了那个字母，齐声喊出了字母的发音。这个两岁半的小男孩没有注意到那些孩子，他放下了f，拿起了一个r。那些孩子恰巧又跑了回来，看着这个小孩子笑了起来，然后开始大喊“r，r，r！r，r，r！”
慢慢的，这个小婴儿开始明白，当他在手中拿起一个字母的时候，那些跑过的孩子们就会发出这个字母的声音。这使得小婴儿非常高兴。我也想观察一下，他能够坚持这个游戏多久而不会疲劳。他竟然坚持了3/4小时！
孩子们对这个小婴儿也非常感兴趣，纷纷围了上来，整齐的发出声音，对小婴儿所流露出的惊奇感到非常好笑。最后，当这个小婴儿几次拿到f后，他从周围的孩子当中听到了同样的声音，然后再次拿起f，指着我说：“f，f，f！”
他从他所听到的混乱声音当中学会了这个字母。由此可见，这个最开始吸引了跑过来的孩子注意力的长字母，给了小婴儿非常深刻的印象。
我们没有必要说明单独发音揭示了孩子们的语言状况。而缺陷几乎是与语言本身发展不完善相关的，这种缺陷会自己表现出来，教师需要逐一记录。通过记录，她就能够掌握孩子的进步，这种记录可以帮助教师进行个体教学，可以进一步揭示每个特定孩子的语言发展。
有关纠正语言错误方面，我发现遵循儿童发展的生理学原则是有帮助的，并且可以以此为依据来调整课程的难度。然而，当孩子的语言已经获得了充分发展，当他们能够发出所有声音时，我们在课堂上选择什么字母就不是问题了。
所有那些成人当中的永久性语言缺陷几乎都是由婴儿期语言发展的功能性错误造成的。如果我们用孩子还小时进行的语言发展，来代替孩子在高年级时我们为纠正语言错误所付出的努力，那么我们也许会获得更加实际和更有价值的结果。实际上，许多发音错误来自于方言的使用，并且想要在儿童期之后进行纠正几乎是不可能的。然而，在儿童时期，这些错误可以通过专门适用于完善语言的教学方法来很容易的进行改正。
在此，我们说的并不是解剖学、生理学上，或者是与改变神经系统功能的病理学事实相关的语言缺陷。我在这里所提到的仅仅是来自于重复的错误发音，或者是对不完善发音进行模仿所带来的不规则。这种缺陷可以通过任意一个辅音的发音表现出来，我想象不出还有什么办法能够比发音练习更好的纠正这一缺陷，而发音练习在我的方法当中是学习语言的必要组成部分。这种问题非常重要，可以单立一章进行论述。
在直接教授书写方法时，也许会注意到我们已经描述过的两阶段这一事实。
这种练习使得孩子学习、强化肌肉机制成为可能，这种机制对于运笔和书写符号来说都是必需的。如果孩子已经在这上面练习了足够长的时间，他就能够书写字母表当中的所有字母和所有简单的音节，而在这之前他没有拿过粉笔或者是铅笔。
另外，我们在进行书写教学的同时进行了阅读教学。当我们呈现给孩子一个字母并且读出字母发音时，孩子通过视觉以及肌肉触觉来强化字母图像，并且将发音和相关符号进行联系。当孩子看并且认的时候，他在阅读；当孩子描画的时候，他在书写。这样，孩子就将两个动作接收为一个，而这两个动作在将来的发展当中会分离，构成两种不同的过程：阅读和书写。为了同时教授这两种动作，或者更好的将二者结合起来，我们让孩子接受一种新形式的语言，而不需要考虑这两种动作哪一个更重要一些。
我们没有自找麻烦，去考虑在儿童发展过程当中究竟是先学阅读还是先学书写，或者去考虑哪一个更加容易实现些。我们必须去除所有先入之见，一直等待直到从实践经验当中得到这些问题的答案。也许我们会发现，在不同儿童个体身上，个体差异会导致在发展过程当中这种或者是那种动作占有一定优势。这使得个体心理研究成为可能，并且也会拓宽这种方法的范围，这种方法就是基于个性自由发展的方法。
第三阶段：组词练习。
教学材料。教学材料主要是字母。这里所用的字母与我们已经介绍过的砂纸字母在形状和大小上都是一样的。不过这些字母是用硬纸板剪成，并且没有粘连。通过这种方式，每一个字母都是独立的，孩子可以很容易使用，可以放在自己想放的地方。我们每一个字母都做了好几个，并且设计了用来装这些字母的盒子。这些盒子非常浅，被分隔成许多部分，在每一部分当中我都放上一组四个相同的字母。每个分隔部分大小不等，是根据字母本身的大小制定的。在每个分隔的底面上都粘着一个黑色字母，它字母是不能拿起来的，目的是为了在孩子们使用完字母将它们放回原处时，能减轻寻找的努力。这套材料当中的元音字母做成蓝色，而辅音字母做成红色。
练习。只要孩子认识一些元音字母和辅音字母后，我们就在他面前放上那个大盒子，里面放着他认识的那些字母。教师这时要清楚地说出一个词，比如“妈妈”（“mama”），特别是要将字母“m”的音发得非常清晰，并且还要重复几次。通常情况下，小家伙会迅速抓起一个字母“m”放在桌子上。教师继续重复道：“ma-ma”，孩子会拿起“a”，然后放在“m”的边上。接下去，他就能够很容易的组合其他音节了。但是要读出他所组成的词却不那么容易。只有经过一定的努力他才能够成功。在这种情况下，我会帮助孩子，鼓励他去读，会和他一起读上一到两次，并且发音要非常清晰，mama，mama。一旦孩子明白了这个游戏，他就会自觉努力，变得非常感兴趣。我们可以说任何词，只要能够让孩子明白构成这个词的所有字母。他会根据发音来放置一个一个字母，组成一个一个的新词。
观看孩子们进行这项工作是最有趣的。他精神集中的坐在那里，看着盒子，嘴唇轻微的动着，几乎察觉不到。他一个接一个拿出需要的字母，并且很少犯拼写错误。嘴唇的动作揭示了他正在不断的重复着单词，并且将这些单词的发音转换成符号。尽管孩子能够组合出任意发音清晰的词，但是我们一般只是告诉他们一些熟悉的词，因为我们希望他对这些字母组合能够产生出概念。当使用这些熟悉的词时，孩子以一种沉思的声音，自发重复着这些他正在组合的词。
这种练习的重要性非常复杂。儿童分析、完善、强化自己的口头语言，为自己发出的每一个声音都设置一个目的。组词使孩子坚信清晰有力进行发音的必要性。
这些练习将听到的声音与看到的符号联系了起来，并且为准确拼写打下了坚实的基础。
另外，组词这种练习本身就是对智力的一种锻炼。那些被念出来的词给孩子们出了一道必须要解决的问题，孩子通过记住符号、选择相应字母、按照适当顺序排列来完成题目。当他反复读词的时候，就有了准确的解决方法。
当孩子听到其他人读他正在组合的词时，他自己就会有一种满足感和骄傲，充满了惊喜。因为这种通过符号进行的交流给他留下了深刻的印象。书面语言对他来说代表了自己智力所能达到的最高点，同时也是对成绩的一种奖赏。
当学生完成了我们告诉他的词的组合以及阅读时，根据我们试图将所有工作联系起来的习惯，我们拿走了所有字母，将字母放回各自所在的位置。因此，在组合词练习当中，孩子们将比较和选择符号这两种练习结合在一起。首先，当面前放着装满全部字母的盒子时，他选择了那些必要的字母；第二，当他在寻找每个字母要放回的分隔时，有三种练习结合在这一次努力当中，所有这三种练习都是为了强化符号的图像和相应的单词发音之间的联系。在这种情况当中，学习同时以三种方式进行，概念的获得只需要花费旧式方法所需时间的三分之一。我们很快就会看到，在听词以及思考他已经认识的词时，孩子用心灵的眼睛看到所有组词时必须的字母，然后排列字母。孩子会以一种让我们吃惊的能力来重现这种视觉。一天，我看到一个4岁的小孩在阳台上一个人跑，他嘴里面重复着：“为了拼出Zaira，我必须有z-a-i-r-a。”
另外还有一次，当迪多纳托教授参观我们的“儿童之家”时，他对一个4岁的孩子说自己的名字。孩子开始组合教授的名字，他开始时用小写字母组成了一个词——diton。教授立刻用更清晰的声音重复了一遍——dido nato。此时，孩子并没有将字母全部打乱，而是将音节 to拿起来放到一边，在空出的地方放上字母do。接下来，他在n后面加了一个a，然后把刚才放到一边的to拿回来，组成了这个词。这表明，当词的发音非常清晰时，孩子明白音节 to不该在第一次组词时所在的位置上，并且意识到它应当位于词尾，因此将to放到一边，等到需要的时候才用。这发生在一个4岁孩子身上，令所有在场的人非常吃惊。如果他想要组成一个所听到的词，只有通过自己所拥有的清晰并且复杂的视觉符号才能实现。孩子的这种非凡行为主要是因为头脑具备了条理性，这种条理性是通过发展智力而进行重复自发练习而获得的。
这三阶段包含了书面语言学习的全部方法。这种方法的重要性非常明确。为了建立书写和阅读之间的联系而相互结合的心理——生理行为彼此独立。为画出符号和字母的肌肉运动是单独的，运用工具进行书写这一动作也是一样。词的组合同样被还原为一种心理机制，在这种机制当中听到的和看到的图像要结合起来。这当中有这样一个时刻，在这一时刻，孩子在没有思考的情况下，用一种自由而有规则的方式利用垂线填满了几何图形；孩子闭着眼睛触摸字母；孩子用他的手指在空中比划重现了字母；在这一时刻，组合词成为了一种心灵冲动，这时的孩子即使是一个人，也会不断重复“为了组合出Zaira，我必须有z-a-i-r-a。”
现在，孩子确实没有进行过书写，但是他已经掌握了所有对于书写来说是必要的动作。当进行听写的时候，那些不但知道如何去组合词，而且立刻在头脑当中呈现出整个词构成的孩子，就能够进行书写，因为他知道如何在闭着眼睛的情况下，进行写出字母的动作，也因为他几乎是无意识的进行运笔。
除此之外，孩子在获得这种灵活性机制的时候还存在一种自由，这种自由使得冲动和精神力量随时都能够以这种机制为媒介而爆发。他迟早会充满力量的进入自发书写当中。这是我对正常儿童所作的实验当中最美妙的反应。在贝蒂妮负责的一所“儿童之家”里面，我特别注意了书写教学方法，因为我从这所学校得到了许多漂亮的书法。出于这一原因，我最好还是介绍一下这所学校的情况。
12月里面的一天，阳光和煦，空气好像春天一样，我和孩子们走上了房顶阳台。孩子们在那里自由玩耍，有的孩子则聚集在我周围。我坐在烟囱旁边，对坐在我边上的5岁小男孩说：“给我画一张这个烟囱的图画吧，”在说话的同时我给了他一支粉笔。他听话的蹲下去，然后在屋顶瓦片上画了一张烟囱的草图。我习惯性的鼓励并且夸奖了他。孩子看着我笑了，在要爆发出高兴动作之前保持了一刻，接着就大喊到：“我能写字啦！我能写字啦！”
然后又跪下来在瓦片上写“手”，之后他又充满兴奋的写了“烟囱”，“房顶”。在写的时候，他不停叫喊着：“我能写字啦！我知道如何写字啦！”
高兴的叫喊声引来了其他许多孩子，他们在我周围围成了一圈，孩子们看着那个小孩子的绘画都很兴奋。其中有两三个颤抖激动地对我说：“给我一支粉笔，我也能写！”
确实，他们开始写出了各种各样的词：妈妈，手，约翰，烟囱，阿达等等。
他们当中没有人出于书写的目的，曾经用手拿过粉笔或者是任何其他书写工具，这是他们第一次进行书写，他们就写出了完整的词，就像小孩子第一次说出一个完整的词一样。
婴儿第一次说出一个完整的词使母亲非常高兴。孩子也许会选择“妈妈”这个词，似乎要表达对母性的赞美。这些小家伙们第一次写单词在他们中间激起了无法形容的快感。在孩子们的头脑当中，由于无法建立起一种书写准备练习和书写行为之间的联系，因此就有一种幻觉，认为他们长到足够大，就知道如何进行书写了。换句话说，书写在他们看来似乎只是自然赐予的天赋当中的一种。
孩子们相信，随着他们越长越大，越长越强壮，会有那么美好的一天，到了那一天他们就知道如何书写。确实，事实就是如此。那些能说话的孩子在无意识当中进行了准备，完善了语言的心理要肌肉机制，使他们能够流利的说话。而在书写当中，孩子几乎作了同样的事情，但是直接的教学法帮助和书写动作准备练习是以一种具体实在的方式进行的，这使得书写能力的发展要比正确说话能力的发展更快、更完善。
尽管实现书写时很轻松，但是这种准备并不能因此说是不全面的，它实际上代表了全部。孩子掌握了全部必要的书写动作，书面语言发展也不是逐渐的，而是以一种爆炸式的方式。也就是说，孩子可以写任何词。这就是在发展孩子书面语言时，我们获得的第一个经验。在开始阶段，我们都非常兴奋，似乎像在梦境中一般，好像创造了奇迹。
第一次写出单词的孩子充满了兴奋和快乐，好像是刚刚生了一个鸡蛋的母鸡，没有人能够逃开这些小家伙们的吵闹。也许他会叫每个人都去看，如果有人没有去看的话，他会跑过去抓住你的衣服，强迫你过来看。我们所有人都不得不走过去，然后站在这些词边上，赞美这个奇迹，我们惊奇的赞叹和那个幸运的孩子高兴的呼喊声就会混合在一起。通常情况下，这第一个单词会写在地板上，接下来，孩子们跪在这个单词前面，为的是更加接近单词，更近距离端详这个单词。在写出第一个单词之后，孩子们伴随着一种狂热和高兴继续到处写。我看见孩子们在黑板面前挤来挤去，靠近黑板的孩子后面是站在椅子上的一排孩子，这样他们就能够在前面一排孩子头顶上进行书写。由于没有挤进去而生气，为了找到一小点地方可以写，有的孩子把上面站着同伴的椅子推翻；另外一些则跑向窗户或者门，在上面写满了单词。在刚开始的日子里，我们就在写满了各种单词、符号的地毯上行走。家长的每日反馈表明同样的事情也在家里发生，甚至在面包皮上也发现了单词，有的母亲为了节省开销，将纸和铅笔作为礼物送给自己的孩子。在这些孩子当中，有个孩子一天带给我一个小笔记本，里面写得满满当当，孩子的母亲告诉我说，他没日没夜的写，即使是在床上睡着了，手里面也紧攥着铅笔和纸。
在开始的那段时间里面，我们无法控制这种冲动行为，这种冲动行为让我想到了自然的智慧，是它让口头语言一点一点获得发展，与此同时也让概念的基础逐渐形成。试想一下，如果自然也像我们这样鲁莽行事的话，那会是什么结果呀！自然一开始通过感觉让人们收集各种各样的资料，形成一个资料库，这样就为流利的语言做了最充分的准备，直到最后一刻才对一直不能开口的孩子说：“开始说吧！”
结果就会是突然的疯狂。在这种疯狂影响下，孩子感到没有约束，会爆发出一阵令人精疲力竭而奇怪难懂的单词激流。
然而我相信，在这两个极端中间，存在着一种愉快的过渡，这种过渡是真实并且有实际意义的。尽管我们依旧认为这是一种自发现象，可是我们必须引领孩子逐渐掌握书面语言，让孩子的书写从一开始就是完善的。
自然告诉我们如何控制这种现象，如何更冷静的引导这种力量。当孩子们看到自己的同伴进行书写这一事实时，我们就该引导着孩子通过模仿，尽可能快的学会书写。但是通过这种方式，当一个孩子在进行书写时，他可能还没有掌握全部的字母，并且所能够写出来的词汇也是有限的。他甚至不能写出他所认识的字母可以组成的全部单词。但他仍旧拥有第一次写单词所带来的快乐，但是这种快乐已经不再是吃惊的来源，因为孩子每天都能够看到这种奇妙事情的发生，并且知道同样的天赋迟早会出现在每个人身上。这样就创造出了一种镇静和有序的环境，在这其中充满了美好和惊奇。
即使是在刚开始的那几周里面去参观“儿童之家”，人们也会有惊奇的发现。比如，有两个小孩，尽管他们表现得相当骄傲和高兴，但是在书写的时候却很安静。然而，也正是这些孩子，在昨天的时候还从来没有想到过书写呢！
教师告诉我，这两个孩子一个是在昨天上午11点钟时开始书写的，另一个则是在下午三点钟。我们必须要冷静接受这一现象，心照不宣的将这当成是孩子发展当中的一种自然形式。
什么时候鼓励孩子进行书写，这要由教师来决定。只有当孩子在准备性练习的三个阶段都已经很完善，而孩子自己又没有主动写的时候才可以进行鼓励，因为这里存在着阻碍儿童自发书写行为的危险，孩子也许会陷入盲目的努力当中去。
教师能够根据以下标志准确确定孩子的成熟性：填充几何图形时使用平行线的规则性；闭着眼睛对砂纸字母的识别；在组合单词时所表现出的态度和熟练程度。在进行直接干预以刺激孩子进行书写之前，我们最好等上一个星期，寄希望于孩子能够自发进行书写。当孩子开始自发进行书写时，教师就可以进行干预，并指导书写进程了。教师首先应当进行的是规范黑板的使用，这样可以让孩子在书写时保持适当的维度和规则性。
其次，要指导那些书写还不稳定的孩子重复描画砂纸字母，而不是去纠正孩子们书写当中的错误，因为他们还不能通过书写这一动作本身，而只有经过重复描画字母才可以完善书写。我记得曾经有一个小家伙，他希望自己的字能够非常好看，于是就拿了所有的砂纸字母，在书写之前，把单词当中出现的所有字母都摸上两到三遍。如果他自己觉得一个字母还不够好看，那就擦掉，在重写之前再摸一遍那个字母。
即使是在进行了一年的书写练习之后，我们的孩子也还继续着三阶段的准备练习。因此，他们不但学会了书写，而且能够写得很漂亮，可是他们却没有进行过真正意义上的书写动作。对我们的孩子来说，真正的书写只是一项测试，它来自内部的冲动，来自一种进行高等级动作的快乐，而不是一种练习。就像通过祈祷来完善神秘的灵魂一般，我们的这些小家伙们通过与书写相近似但却不是书写的练习，来获得并完善这种人类文明的最高表现形式，也就是书面语言。
这种于尝试之前进行准备、在开始之前完善观念的方法，是有教育价值的。
为了让孩子纠正自己的错误，鲁莽的让孩子尝试他还做不好的东西，会让孩子对自己错误的敏感性变得迟钝。在我的书写教育方法当中包含着一个有教育意义的概念，那就是，要教会孩子谨慎，这可以让他避免错误，要教会孩子尊严，可以让他勇往直前，要教会孩子谦虚，使他能够更接近善的本源。通过这种善，他能够独自一人实现精神上的胜利，同时，还要教会他排除幻觉，排除掉他头脑当中认为书写是一种即刻的成功，书写本身就是他选择练习书写的唯一原因。
事实上，所有的孩子，无论是刚刚开始三阶段练习，还是已经开始进行书写几个月的孩子，他们每天都重复同样的练习，这使他们团结友爱，相互平等，在初学者和熟练者之间没有区别。所有孩子都用彩色铅笔填充图形，触摸砂纸字母，用字母组合单词，年龄各不相同的孩子在一起互相帮助。那些正在进行准备的孩子，以及那些不断完善的孩子都走着一条相同的道路。在生活当中也是如此，平等要比任何社会差别都更加深刻，所有的人都是兄弟，这就如同在精神生活当中，热望者和圣徒都要经受相同的经历是一样的。
书写很快就可以学会，因为我们只对那些流露出这种欲望的孩子进行教授，他们在教师对其他孩子进行教授时表现出了一种自发的注意力，在别人进行练习时在边上观看。并且有些孩子仅仅是通过听讲给其他人的课程，在没有上任何课的情况下就学会了。
总的说来，所有4岁的孩子都对书写表现出了浓厚的兴趣，一些孩子在三岁半时就已经开始进行书写了。我们还发现孩子们对于描画砂纸字母表现出了特别的兴奋。
在我实验当中的第一阶段，孩子们第一次看到了字母，有一天我让贝蒂妮将所有她自己制作的字母都拿到孩子们正在玩耍的阳台上来。孩子们一看见就都围了上来，他们用手指急切的触摸着这些字母。那些手中拿着卡片的孩子无法很好的进行触摸，因为其他孩子拥挤着想要从我们的口袋里面拿到卡片。我清楚记得，那些拿到卡片的孩子将它高高举起，好像手中拿着旗帜，开始到处巡游，后面跟着许多其他孩子，他们拍手鼓掌，欢快的大叫大喊。这个队伍从我们后面穿过，所有孩子无论大小都高兴的笑着，而母亲们也被这些嘈杂声吸引过来，透过窗户看到了这一场面。
对于4岁的孩子来说，从第一次准备练习直到写出第一个单词，这中间的平均时间是一到一个半月。而对5岁的孩子来说，时间要短得多，大约是一个月。但是对一些小学生而言，要学会写字母表当中的所有字母，却要20天。而在上了两个半月的学之后，我们这里4岁的孩子就已经可以通过听写写出任何单词，并且可以用墨水在笔记本上进行书写了。而在3个月之后，小家伙们都已经非常熟练了，到了6个月之后，孩子们就可以和小学三年级的学生媲美了。确实，对孩子们来说，书写是最容易也是最开心的事情了。
如果成人也能够像6岁以下的儿童那样学习的话，那么消除文盲就是一件非常容易的事情了。要实现这一辉煌成就，我们有两个最重要的困难：肌肉感觉混乱和口头语言当中的缺陷，并且这种缺陷一定会被转换到书面语言当中。我没有做过这方面的实验，但是我相信，一学年对于那些文盲来说是足够了，不但可以让他们学会书写，并且还能让他们用书面语言来表达自己的思想。
这是有关学习书写的时间问题。至于书法技巧，我们的孩子从一开始就写得非常好。字母形状圆润流畅，与砂纸字母表现出了令人吃惊的相似性。任何小学校的书法都无法和我们的相比，因为他们没有针对握笔运笔的专门练习。我曾经对此作过研究，因此我知道要想教一个十二三岁的孩子在写完完整单词前而不把笔抬起来，这有多困难！当然少数字母需要提笔除外。他们在练习本当中所画的上下直线根本用不上。
而另一方面，我们这里的孩子却有一种自发的完美性，可以在写完一个完整的单词前不提笔，保持字母的理想坡度，让每个字母之间的距离都相等。所有这些使得几乎每一位参观者都兴奋的呼喊出来：“要不是我亲眼看见，我真的不会相信！”
确实，书法是一种高级教学形式，对于矫正已经学得或者是养成的坏习惯都是必要的。
对孩子来说，在没有直接的视觉和运动觉帮助的情况下，在看完模型后复写出这个字母需要很长时间。并且实际当中经常出现这种情况：在所有的缺陷都已经固定在孩子身上之后，在肌肉记忆发展已经错过最佳时期之后，才开始进行书法的教学。
我们为孩子做准备，不单是为了书写，而且也是为了书法，要让孩子注意到字母的美感（让孩子触摸印刷体的字母）和字母的流畅（填色联系为此作了准备）。
阅读
教学材料。阅读需要使用的教学用具包括大量的卡片，上面清晰的写着大号单词或者句子。另外，我们还需要各式各样的玩具。
经验告诉我，要清晰的区分书写和阅读，因为这两种动作并不是绝对同时的。与普遍接受的观念相反，书写一般位于阅读前面。我并不认为孩子检查自己刚刚写出来的单词是一种阅读。在此他只不过是将符号转换成声音，就像一开始书写时是将声音转换成符号一样。在这种检查过程中，孩子已经认识了单词，并且在书写时不断重复。而我所理解的阅读是从书写符号当中解释概念。孩子并没有听到单词的发音，只有当这个单词用字母拼写出来放在桌子上，他能够认识并且说出单词的含义时，这才是阅读。单词阅读和书面语言的关系与听单词和口头语言的关系是相同的。阅读与书写都是为了接受他人传送给我们的语言信息。因此，只有当孩子能够从书面语言当中理解概念时，我们才能说他学会了阅读。
我们可以这样说，书写是一种心理要运动神经占主导地位的动作，而阅读则是一种纯粹智力性的工作。但是很明显，我们对于书写的教学方法为阅读作了准备，使这种困难几乎感觉不到，因为书写让孩子为解释构成单词的字母组合发音做了准备。在我们的学校里面，如果孩子知道如何进行书写，他也就知道如何读出单词的发音。然而，我们应当注意到，当孩子用字母组合出单词或者写出单词的时候，他必须有时间思考选择哪些符号来组成这个单词。由此，写出一个单词要比阅读同一个单词耗费更多的时间。
如果给知道如何书写的孩子一个单词，让他通过阅读对单词进行解释，他就会很长时间没有声音，然后以一种和书写一样缓慢的速度来读出构成这个单词的发音。但是，只有当清晰念出并且用语言学的方式来读出这个单词时，对于单词的感觉才变得明确。为了确定单词的音调，孩子必须认识这个单词，也就是说，他必须知道这个单词所代表的含义。如果孩子想要进行阅读的话，那么对于这种高级智力工作进行干预就是必要的了。因为所有这一切，我在阅读练习当中采用了如下的方式，并且很明显，我完全抛弃了旧式的启蒙读物。
我用普通书写纸做了一些小卡片，在每一张卡片上都写上一个大而清晰的单词，这些单词都是孩子们已经说过许多遍的，而单词所代表的物体也都是实际存在或者对孩子们来说是非常熟悉的。如果一个单词指的是孩子面前的一个物体，我就将这个物体放到孩子眼前，为的是使孩子对这个单词的解释更加直观方便。而这一游戏里面的物体绝大多数是“儿童之家”的玩具，这些玩具包括洋娃娃和她的房子、球、树木、羊群、各种动物、玩具士兵、铁路和各种简单图形等等。
如果书写能够纠正，进而指引和完善儿童的口头语言机制的话，阅读就是为了帮助概念的发展，将孩子与语言的发展联系起来。书写能够促进生理语言的发展，而阅读则对社会语言起作用。
接下来就像我说的那样，我们从名称开始，也就是读出熟悉物体的名字。
对于使用简单还是难一些的单词，这并没有太大关系，因为孩子们已经知道怎样去读任何一个单词，也就是孩子已经知道怎样读出组成单词的音节。我会让一个小孩子慢慢将书面单词转换成声音，如果这种转换准确的话，我也不会说“快一点。”
孩子在读第二遍时会快一些，但是还是经常无法理解含义。这时我说道：“快一点，快一点。”
孩子每读一次就比前一次更快，重复着相同的发音，最终这个单词进入到了他的意识当中。这时孩子就像认出了一位老朋友一样看着这个单词，并且表现出了一种小家伙们常有的满足感。这就完成了阅读的练习。这种课程进行得非常快，因为它是面对已经准备好书写的孩子们的。确实，我们将那些单调而愚蠢的启蒙读物和无用的抄写本都抛弃了。
而当孩子在读单词的时候，他需要将说明性的卡片放在相对应的物体上面。
我们最有趣的一个发现来自于进行一种游戏所付出的努力，这种游戏也许可以让孩子不费力气的学会读单词。我们在一张大桌子上面放上各种玩具，每个玩具都有相对应的写有名字的卡片。我们将这些卡片叠好混放在篮子里面，然后让那些会读这些单词的孩子从篮子里面抽出卡片。每个孩子都要将卡片拿回自己的座位，安静的打开，在心中默读而不让周围的孩子看到。接下来，孩子要再次将卡片叠好，这样就可以好好保守这个秘密。孩子手中拿着叠好的卡片来到桌子边上，然后清楚地说出卡片上的名字，同时要给教师看卡片以确认他是否说对了名称。这时，如果说对了的话，这张卡片就成为了一个可以换到相对应玩具的金币。在此，如果孩子清楚地说出并且正确的指示出玩具，教师就可以让他拿走那个玩具，还可以让他尽兴的玩。
当每个孩子都轮了一遍之后，教师叫来第一个孩子，让他从另一个篮子里面抽出一张卡片，并且让他一抽到卡片后就立刻读出来。而这些卡片是他那些还不知道如何进行阅读的同伴的名字，这些同伴也就因此没有得到玩具。而这个读名字的孩子要将他刚才玩耍的玩具给他读到的小伙伴。我们教育孩子要以一种优雅而有礼貌的方式来给同伴玩具，并且一定要鞠躬。通过这种方式，就消除了任何等级观念，并且唤起了一种对那些没有像我们一样得到赐福的人的慈悲。
这种阅读游戏进行得非常好。我们很容易就能够想象出，孩子在得到哪怕是一小会那些漂亮玩具时的满足感。
但使我惊奇的是，那些已经学会理解单词的孩子拒绝拿玩具。他们解释到，他们不想浪费时间在玩耍上面，对于抽出卡片然后进行阅读本身，他们表现出了一种无法满足的渴望。我看着他们，想要理解这些幼小心灵当中所潜藏的秘密，对于小家伙们灵魂的伟大我竟然一无所知！当我站在这群热切的孩子当中沉思时，我发现，正是孩子们对于知识的热爱而不是对这种简单的游戏，让我感受到了种种奇迹，使我思考人类灵魂的伟大。
因此，我抛开所有玩具，制作了上百张卡片，包括孩子们的名字，城市和物体的名字，以及通过感觉练习而学会的颜色和质地名称等等。我们将这些卡片放在盒子里面，孩子们可以自由的使用。我曾经预想，孩子气会使他们很快从一个盒子转到另一个盒子，但是，每一个孩子都是将一个盒子掏空之后才转向另一个盒子，他们有一种对阅读无法满足的欲望。
有一天来到学校，我发现教师让孩子们将桌椅都放在了阳台上，要在室外进行教学。一些孩子在阳光当中玩耍，而另一些孩子则在桌边围坐成一个圈，桌子上面放着砂纸字母和可移动的字母。教师坐在边上，手中拿着一个长而窄的盒子，里面放满了写着单词的卡片，在盒子边缘都是小手，寻找自己喜爱的卡片。这时教师对我说到：“也许你不会相信，我已经开始一个多小时了，可是他们还没有满足。”
我们将球和洋娃娃拿过来，进行实验吸引孩子，但是没有结果。看来与知识所带来的快乐相比这些都没有用。
看到这令人吃惊的结果，我想到了用印刷体来测试一下孩子。我建议教师在一些卡片的手写体下面加上印刷体。但是孩子们的举动证明这根本没必要。在大厅里面有一个日历，上面用印刷体印着许多单词，另外还有个特体的字母。孩子们对阅读的狂热使他们开始看这日历。这真是让我无法形容的吃惊，他们不但能够阅读印刷体，而且还能读特体！
现在就差给孩子们一本书读了，可是我觉得现在的书没有一本适用于我的方法。
母亲们很快就提供了他们孩子进步的证据。她们在孩子们的口袋里发现了一些小卡片，上面粗略的写着购物清单：面包，盐等等。我们的孩子已经开始为母亲买东西列清单了！另外有一些母亲告诉我说，他们的孩子已经不在街上乱跑，而是停下来阅读商店里面的字符了。
有一个4岁的孩子，他在一所私立学校里面接受同样的教学。孩子的父亲是市长，收到了许多信件，这位市长知道自己的孩子已经接受书写和阅读练习两个月了，但是却没太注意这件事情。确实，他不太相信这种方法。有一天，他坐在那里看书，孩子在边上玩耍，一位仆人进来，将一大堆刚刚收到的信件放在桌子上。小男孩注意到了这些，拿起每一封信大声读出了地址。在他父亲看来，这真是一个奇迹。
有关学习阅读和书写的平均时间问题。经验表明，如果从儿童进行书写的那一刻开始，从那种比较低等的图形语言阶段过渡到阅读这种高级阶段，平均需要两个星期。然而，要想达到阅读当中的熟练，则要比书写当中的慢很多。在许多情况下，那些能够写得一手漂亮字的孩子，阅读依旧非常差。
同一年龄的孩子在阅读和书写上面并不是完全相同的。我们不但不强迫孩子，而且甚至也不刺激他，或者用某种企图来哄骗他去做不想做的事情。所以有的时候有些孩子没有自发参加这些课程，因此他们也就不知道如何进行书写和阅读。
如果是旧式方法，就可能会扭曲孩子的意志，破坏孩子的自发性。这些方法认为，在6岁以前进行书面语言教学是不可能的，如果真是这样的话，那就更不用说我们的方法了。
在没有更加丰富的经验以前，我不想确定是否在任何情况下，口头语言充分发展的时刻就是开始发展书面语言的最佳时机。
在任何情况下，几乎所有使用我们方法的孩子都可以在4岁的时候开始书写，在5岁的时候知道如何进行阅读，并且至少是达到小学一年级水平。因此在上小学一年级时，他们完全可以提前一年上二年级。
阅读句子游戏。当我的朋友发现孩子们可以阅读印刷体时，他们送给我精美的图书作为礼物。浏览了这些简单的童话故事之后，我确信孩子们无法理解。而教师对于学生的能力深感满意，想要证明我错了。他们让不同的孩子给我读故事，说这些孩子要比那些小学二年级的孩子强许多。
然而，我不想让自己受骗，于是就做了两个试验。一开始，我让教师给孩子讲一个故事，而我就在旁边观察孩子对这个故事在多大程度上感兴趣。在几个单词之后，孩子们的注意力就开始分散了。我不让教师提醒那些注意力不集中的孩子，慢慢的，教室里面响起了嗡嗡声，因为孩子们并不关心在听什么，转而关注自己的事情。
很明显，那些看上去似乎很高兴读书的孩子并不是因为书，而是因为他们获得了这种读书的能力，也就是能够将图形符号转换成他们认识的单词和发音而高兴。如果孩子们拿到一本有许多不认识单词的书，他们也不会表现出这种持久性来。
我的第二个试验是让一个孩子给我念书。我并不打断孩子，或者发表一些解释性的话语，就像教师们想帮助孩子去抓住故事的主线时所做那样。好比教师会问：“停一下，你明白吗？你读的是什么呢？告诉我这个小男孩是如何驾着一辆马车的好吗？注意书在说些什么！等等。”
我把书给了一个小男孩，以一种友好的方式坐在他边上。当他读书时，我像一个朋友那样简单而又严肃的问他：“你能明白在读什么吗？”
他回答：“不能。”
他的面部表情似乎是想知道我为什么让他读书。实际上，通过对一系列单词的阅读，其他人的复杂思想就可以传递给我们，这对孩子们来说是他们未来的目标，是惊喜的又一个源泉。
书依靠的是逻辑语言，而不是语言的机制。在孩子能理解并且欣赏书以前，必须建立起一种逻辑语言。对一本书，在知道如何阅读单词和如何阅读感觉之间存在着距离，这种距离就如同知道如何发音和如何说话之间是一样的。因此，我停止了阅读书籍，一直等待着。
一天，在自由对话时间里，有四个小孩同时站起来，脸上带着喜悦之情，他们跑向黑板然后写出了下面的话：
“哦！花园开花了，我们真高兴呀！”
对我来说这真是一个巨大的惊喜，我深受感动。孩子们自发的实现了作文技巧，就像他们自发写出了第一个字母一般。
机制准备的过程是相同的，当时机成熟的时候，逻辑性的口头言语就刺激了相应书面语言的爆发式发展。
我知道现在到了该进行句子阅读教学的时候了。根据孩子们使用的方法，我在黑板上写：“你们爱我吗？”
孩子们慢慢的大声读着，保持了一刻的安静好似在进行思考，接下来喊道：“爱！爱！”
我继续写：“那好，保持安静，都看着我。”
他们几乎是叫喊着读出了这句话，但是在就要读完时突然变得安静了，只有椅子发出声音，而这也是孩子们为了调整姿势减少噪音才发出的。就这样，在我和他们之间开始能够通过书面语言进行交流了，这让孩子们异常感兴趣。慢慢的，他们发现了书写的本质要传递思想。无论何时我开始进行书写，他们都非常急切，想要明白我的意思而不用听我说一个词。
确实，图形语言不需要口头词汇。当书面语言和口头语言被完全隔离时，我们才能理解它的重要性。
在这种阅读教学入门之后，我们采用了如下的游戏，而孩子们对此感到非常高兴。在一些卡片上我写了长句子，描述了孩子们要做的动作，比如：“关上百叶窗，打开前门；然后等待片刻，之后将所有的东西按原样放好”，“要非常有礼貌的邀请你的8个同伴离开他们的座位，在教室中心排成两行，然后让他们用脚尖着地，前后移动，注意不要发出任何声音”，“如果他们愿意的话，邀请三位年龄最大、唱歌最好听的同伴站在教室中间。和他们一起唱一支歌曲”，等等。只要我一写完，孩子们立刻就抓住卡片回到自己的座位上，非常认真自觉的读，并且与此同时所有的孩子都保持安静。
接下来我问道：“你们明白吗？”
“明白！明白！”
“那就按照卡片上告诉你们的去做吧！”
我说。然后，我就能非常高兴的看着孩子们迅速而准确的按照卡片上行事。他们有的关百叶窗，然后又打开，有的让同伴踮起脚尖走路，有的让同伴唱歌，有的孩子则在黑板上进行书写，或者是从碗橱里面拿出某样东西。惊喜和好奇制造了一种安静，孩子们在课上饶有兴趣。好像是我的某种魔力刺激了这种前所未见的行为，而这种魔力就是书面语言，是人类文明最重要的成果。
孩子们是多么深刻的理解了书面语言的重要性呀！以至于当我走出去的时候，他们都聚集在我周围，流露出感激和喜爱的表情，说：“谢谢您！谢谢您！谢谢您的课程！”
而这种游戏立刻就成为了最受欢迎的游戏。我们一开始保持绝对的安静，然后拿出一个里面装满叠好卡片的篮子，每一张卡片上面都写有一长句话，表明一个动作。所有能够阅读的孩子都可以抽一张卡片，在心中默念一到两遍直到确定理解了卡片上的内容。接下来，孩子们将卡片还给教师，开始执行各种动作。这些动作都需要那些还不能进行阅读的同伴的帮助，需要处理和利用各种材料。各种活动都井然有序，教室里面的安静也只是偶尔被轻轻的小跑声音和孩子们的歌声打断。这也出人意料的揭示了一种自觉的纪律行为。
经验告诉我们，作文一定要处于逻辑阅读的前面，而书写要在词汇阅读之前。同样，如果教授阅读的目的是为了让孩子能够接受一个观念，那就必须是默读，而不能发出声音。
大声朗读暗含着两种机制形式语言的练习——口头和书面的形式，因此，也就成为一项复杂的工作。如果一个成年人要给大家读报纸的话，那他首先要知道报纸的内容。大声朗读是一种最困难的智力行为。因此，孩子在一开始的时候为了理解思想应当默读。而当涉及到逻辑思想解释时，书面语言就必须与口头语言相隔离。书面语言代表着一种远距离传送思想的语言，而与此同时，感觉和肌肉机制却都是无声的。这是一种精神化的语言，它保证所有懂得阅读的人能够进行相互交流。
在“儿童之家”的教育已经达到了很高的水准，作为结果，整个小学教育系统都需要改变。如何对小学校低年级进行改革，使他们能够按照我们的方法运作，这是一个大问题，在此无法进行讨论。我只能说，小学一年级应当取消，因为在我们的幼儿教育里面已经包含着相应的内容了。
在未来，小学的班级应当从接受过我们“儿童之家”教育那样的孩子开始教学，他们已经知道如何进行书写和阅读，知道如何照顾自己，如何穿衣服、脱衣服和给自己洗澡。孩子们也非常熟悉各种良好行为和礼节规则，很守纪律，能够很好的控制自己。孩子们除了拥有完善的口头语言之外，还掌握了阅读技巧，并且已经开始学习逻辑语言。
这些孩子发音清晰，写字流利，动作优雅。他们在美感中长大，有最真挚的人性，他们还是周围环境当中最富智慧和最有耐心的观察者，以自由的智力形式掌握了理性的力量。
对这样的孩子来说，我们认为小学应当并且值得接收他们，指引他们在生活和文明的道路上继续前进。而这样的小学校应当忠于以下的教育原则：尊重孩子们的自由，尊重孩子们的自发表现，因为这两条原则将会形成孩子们的个性。