当我们看到孩子们根据深藏的规则发展自己的精神和人性时，我们都非常高兴。只有那些经历过的人才有资格体会到收获的快乐。
在方法的实际应用当中，了解练习的次序以及各种不同练习系列——这些练习需要依次呈现给孩子们是非常有帮助的。
在本书的第一版当中，清楚列出了各种练习的进程。但是在“儿童之家”里面，我们可以同时开展各种不同的练习。从整体上来讲，教学材料的使用存在着不同级别，在第一版当中，这些级别通过“儿童之家”的实践经验进行了明确的定义。
练习和教学材料使用当中的顺序和级别
第一阶段
孩子们一来到学校，我们就应当对他们进行如下练习：1.不出声音的移动座椅（实际生活）。
2.系鞋带，扣扣子，挂衣服等等。
3.圆柱体练习（感觉练习）。
在这里面，最有用的是圆柱体练习（固体木块）。在这里，孩子们开始集中注意力，他进行了自己的第一次比较，第一次选择，同时也进行了判断的练习。因此，他练习了自己的智力。
在圆柱体练习当中，从简单到困难有着如下顺序：1.高度相同直径递减的圆柱体。
2.所有维度上都递减的圆柱体。
3.直径相同高度递减的圆柱体。
第二阶段
实际生活练习。不出声音的站起和坐下，笔直的走路。
感觉练习。有关维度的教学用具包括木棒、棱柱体或者是立方体练习。这里，孩子们进行练习是为了认识维度，就像是在圆柱体练习当中是一样的，只不过是从另一个不同的方面进行。这一阶段所使用的教具都非常大，所以物体之间的差异要比我们之前叙述的练习当中明显得多。但是在这里，只有孩子们的眼睛能够看出这些差异并且发现错误。而在先前的练习当中，出现的错误通过教学用具本身就能够机械地呈现给孩子。比如，我们不可能将一个物体放进不属于它所在的位置，这本身就提供了一种对错误的提示。最后，在前面的练习当中，孩子们进行的是一些非常简单的动作（坐在那里用自己的手去摆弄小物体），而在这种新练习当中，若想要完成动作就需要更复杂、困难以及肌肉上的努力。孩子们通过从桌子到地毯上，站起来，跪下，搬运重物体等动作来实现这一努力。
在这一练习当中我们注意到，孩子们对于最后的也是最大的两件物体总是搞不清楚。尽管他们已经学会将其他物体放到相对应的位置里面，但是他们对这两件物体总是意识不到错误的出现。而实际上，所有物体的变化差异都是相同的，而当物体本身的尺寸不断增大时，这种差异也就相对的减小了。比如，如果将底面边长是1厘米的立方体增加1厘米变成2厘米的时候，就增长了一倍，而如果是边长是9厘米的正方体增加1厘米的话，差别仅仅是1/10。
因此从理论上讲，在这种练习当中，我们似乎应当从最小的一件开始。确实，我们能够利用教学用具的尺寸和长度来实现这一点，但是在使用立方体的时候却不能这样做，我们必须要将立方体排列成一个宝塔状，而这个宝塔必须要用最大的立方体来当底。
孩子们立刻被这个宝塔所吸引，开始玩起来。我们经常看到一些非常小的孩子在玩宝塔时，将第二大的立方体当作宝塔底。但是，当这个孩子重复这一练习的时候，就自己纠正了这个错误，并且是永久性的。我们可以确定，孩子的视觉已经经过训练，能够感受到两个物体之间的甚至是非常轻微的差别。
在我们教授维度的三套木块当中，其中一套每个部件之间相差10厘米，而另外两套只相差1厘米。理论上似乎应该是差别较大的首先吸引孩子的注意力并且能阻止错误发生。然而，事实并非如此。孩子们确实被这套木块吸引，但是在练习过程当中却也犯了最多的错误，只有在孩子们经过长时间练习，在消除了另外两套木块当中的错误之后，他们才能够完好的对这套木块进行排列。或许我们可以认为这套木块是维度教学当中最难的一个系列了。
孩子们的练习到这里以后，他们就可以满怀兴趣的集中注意力于热觉和触觉刺激练习上了。
因此，在实践当中感觉的发展与心理测量学研究理论上的发展过程并不一致，同时也并不遵循着生理学和解剖学上对感觉器官发展过程的描述。
实际上，触觉是最原始的感觉。然而尽管触觉器官是最简单也是分布最广泛的，但是我们也很容易解释最简单的感觉、最不复杂的器官，在教学当中却往往不是第一个吸引住对感觉刺激的注意力的。
因此，当注意力练习开始时，我们可以给孩子们呈现一些粗糙和光滑的表面（位于热觉练习之后，这在书中其他部分有过叙述）。
如果时机合适的话，这种练习会引起孩子的极大兴趣。我们应当记住一点，这些游戏非常重要。因为在这种练习的基础上，结合到后面将要介绍的手部动作练习，我们才能够进行书写的学习。
与上面介绍的两种感觉练习结合在一起，我们现在可以开始称之为“颜色匹配”的练习，也就是认识两种颜色的练习。这是有关色觉的第一项练习。
这里同样是只有孩子的眼睛能够进行判别，就像在维度练习当中是一样的。颜色练习一开始非常简单，但是这时，如果孩子们想要饶有兴趣的重复这一练习，他们就必须通过前面的练习，并且已经获得了一定程度的注意集中能力。
与此同时，孩子已经听过了音乐，能在教师演奏的音乐节奏当中走一条直线。慢慢的，孩子们学会了自发伴随着音乐进行一定的动作。这同样要求音乐的重复（为了获得节奏感，相同练习的重复是必需的，而这也是所有有关自觉行为的练习当中所必需的）。有关保持安静的练习也要进行重复。
第三阶段
实际生活练习。孩子们要自己洗澡，自己穿衣服脱衣服，自己擦桌子，学会使用各种物体等等。
感觉练习。我们现在可以让孩子开始对刺激（触觉和色觉等等）不同级别进行认知的教学，可以让孩子们自己自由进行练习。
我们开始给孩子们呈现听觉刺激（声音，噪音）和压觉刺激（不同重量的小板子）。
与此同时，可以进行几何图形教学。这里，我们开始进行描画图形轮廓线的手部活动练习。这一练习以及同时进行的触觉刺激程度认知练习和其他一些练习，都为书写作了准备。
在孩子们能够很好的认出木质几何图形之后，我们给他们一系列画有几何图形的卡片。这些卡片为抽象符号作了准备，而抽象符号是包含在书写当中的。孩子学会了认识图形，而在这之前的练习已经在孩子身上形成了一个有条理的智力个性。所有这些练习可以被看作是从感觉练习通向书写，从准备通向实际教学的桥梁。
第四阶段
实际生活练习。孩子们为午餐清洁并且布置桌面。他们学会了将房间整理得井井有条。我们还教给他们如何关注个人清洁卫生和一些细节问题（怎样刷牙，怎样修剪指甲等等）。
通过节奏练习，他们学会了以一种优雅自由和平衡的方式走路。
孩子们知道如何控制自己的动作（如何保持安静，如何移动各种各样的物体而不弄坏或者掉下来，也不发出任何噪音）。
感觉练习。在这一阶段，我们重复各种感觉练习。另外，通过一系列小钟的帮助，我们可以介绍各种音乐符号。
和书写有关的练习。图画。孩子这时转移到金属制作的平面几何图形上来。他已经能够协调手部动作，描画轮廓线了。这里他不再用手指来描画，而是用铅笔把轮廓线画在纸上。接着用彩色铅笔将图形涂上颜色，就像后来进行书写一样握笔。
与此同时，教授孩子触摸并且认识一些由砂纸做成字母。
算术练习。在这一点上，我们重复感觉练习和木棒练习，不过已经不再是出于之前进行这些练习的目的了。我们让孩子根据蓝色和红色部分数不同的物体，从只包含一个颜色部分的木棒开始，直到包含十个颜色部分的木棒为止。我们继续这种练习并且还进行一些其他更复杂的练习。
在图形练习当中，我们从几何图形的轮廓线过渡到在四年实践经验基础上所建立起来的图形轮廓，而这些图形轮廓就要被当作模型出版了。
这些图形有教育意义上的重要性，都表现出了我们方法当中经过最仔细研究的细节。
这些练习为感觉训练的继续而服务，同时也帮助孩子观察周围环境。这些练习还发展了孩子的智力，而在书写方面，也为书写长短笔画作了准备。在这些练习之后，对孩子们来说，书写各种字母就变得很容易了，这样就可以不使用现在在意大利各类小学当中使用的课本。
在学会使用书面语言上，我们让孩子们学习字母表当中的字母知识，用可移动的字母进行组词。
算术上，教授数字知识。孩子们在木棒练习当中的每一根木棒边上放上与红蓝颜色部分相对应的数字。
孩子们现在开始了大木钉练习。
我们同时还应当进行在数字下面放上相应数目物体的游戏。这些物体应当排成两列，这样就能够使奇数和偶数问题变明确。（这种排列方法来自塞昆）
第五阶段
我们继续前面的练习，并且开始更加复杂的节奏练习。
在图画练习当中我们开始：
1.水彩的使用；
2.自由的写生（花朵等等）；
使用可移动的字母进行单词和短语的组合；
1.自发的书写单词和短语；
2.阅读教师准备好的卡片。我们继续从木棒练习开始的算术运算。在这一阶段，孩子们表现出了令人感兴趣的发展差异。他们以一种显著的方式按照指导在发展着，并且智力也在进一步条理化。
当我们看到孩子们根据深藏的规则发展自己的精神和人性时，我们都非常高兴。只有那些经历过的人才有资格体会到收获的快乐。