孩子努力学习想让为他操劳的父母高兴，因此我们可以偶尔用这个作为合适的动机激励孩子，但是不能常用。如果妈妈像同孩子的感情做生意一样，说“为了让妈妈高兴，你去做这个或做那个”，“不要让可怜的妈妈伤心”等等，将这些作为孩子正确行为的理由，经常这样跟孩子说，那么孩子同父母的关系就会变得脆弱和尴尬，行为的真正动机倒变得模糊不清，孩子不愿显得无情，最后变得虚伪起来。
知识的吸引力
当然，刺激和保持孩子注意力，最显而易见的方式在于知识本身的吸引力，即对他们将要学习的东西真正地感兴趣。但是在许多教室里，我们可以看到，很多成功却不完美的教师，正在抹煞孩子们求知的欲望。不管怎样，等到以后有机会我再讲讲这个问题。
什么是注意力
头脑的不显而易见，注意力并不是大脑的“能力”。确实，同运作在什么程度上被称为“能力”，这是一件颇令人疑惑的事情。注意力几乎不是头脑的一种运作，但是却是整个脑力运动赖以处理正在进行的问题的基础。使整个头脑运行的注意力，可以依据家长和老师的意愿来培养，他们用足够的动机来吸引和维持孩子的注意力。
自制力
孩子长大一些后，父母和家长训练他有自己的意志，有意志力专心致志去做事，即使外界有最具吸引力的诱惑，应教他感到强迫自己集中注意力思考是一种胜利，让他知道真正的困难在哪里。他的头脑的本性是不断的思考，但是如果不用意志强制，思维总是东奔西窜，这就需要他的意志力去努力，将思维”妈妈同情地看了集中到正在进行的任务中，这就是胜利。“你已经尽到了责任。他一眼，这对努力加强意志力的孩子来说就是一种奖励。但是，我们无论如何也要记住，在很大程度上，注意力是受过教育的头脑的产物，也就是说，人们只会注意他们的聪明才智能够做好的事情。再怎么强调注意力的重要性也不会过分。引用维特的话说：“每个人能力所及的东西，应成为脑力训练的基本目标。”因为尽管孩子的天赋各不相同，只要在他身上培养起注意力集中的习惯，他就能充分地发挥自己的能力。
压力过重的秘密
要是能够减少折磨，减少义务和兴趣爱好之间的冲突该多好！妈妈努力保证让孩子不学习他不愿意学的课程，也是值得的。这并不是一个很难的承诺，难的是从开始就要警惕不要沾染相反的习惯——注意力不集中。最近人们对压力过重谈得很多，我们已经找到一种或两种引起压力过重后果的原因所在。但是，在为数众多的原因中，头脑负担过重实际上是因为没有养成注意力集中的习惯。我假设我们所有的人都愿意承认，并不是我们做的事情做错了，而是有些事情我们没有做到，一种忽略的感觉让我们心神不定，我们急急忙忙地赶着完成任务，疲惫不堪。这几乎就是健康的学龄儿童学习失败的唯一原因：思维四处游荡，无法在适当的时间里完全听懂功课；上课成为吓人的怪物，从此以后，不断地想捉到它却老是捉不到，这种若有所失的感觉使这些小学生们疲惫不堪，他们专心地听12次这样的课也不会比这更累。
学生的家庭作业
谈到家庭作业，在孩子们开始上学之后，家长们的作用仍是非常之大，并不是帮他们做作业，这并不必要。但是让我们想象一个情境——苦恼的父母说：“可怜的安妮直到9点30也没能完成家庭作业，她其实还有很多要做；可怜的汤姆直到10点还在看书，晚上我们从来不管孩子。”他们让孩子在全然损害体力和脑力的路途上，越走越远。
家庭有益的措施能治好心不在焉的毛病
心不在焉的毛病很少是课堂的问题，而是孩子的问题，他们看书心不在焉，父母有益的措施应是治疗心不在焉毛病的滋养品。让他们一个小时或半个小时全神贯注地做功课，如果他们没能坚持到最后，父母应像处理违反军规的人一样严肃对待，不要在话语和眼神中露出同情的迹象。当功课结束的时间到了，让孩子开始做些开心的游戏或在绘画室里读故事书。渐渐地，他们将会发现按时完成作业是可能的，可以保证他们作业完成后度过一个快乐的夜晚，还发现只要集中精力去做功课，功课会做得更加好。同时，无论如何，给十四岁以下的孩子布置作业的习惯，应该遭到人们的极力反对。学校生活和家庭生活的共同胜利就是孩子的失败。学校满满的课程安排应在上午就得以完成。
奖励和惩罚应该与行为结果相关联
求助于纪律是非常有必要的保持注意力的手段。给予奖励和惩罚，这是每个新的家庭保姆和没有经验的幼儿园女教师都觉得自己能熟练掌握的东西。但是，纪律的运用也有科学的一面，所有的奖励和惩罚都应遵循一个规则，它们应是自然的，或者无论如何，都应是行为的相关后果。应该尽可能地模仿此类的行为在今后的生活中应该得到和接受的后果，这样才有可能不对孩子造成伤害。艾奇沃思小姐在她的小说《罗莎蒙德和紫色瓶子》中，通过一个很夸张的事件，抨击了一些公认正确的原则。小女孩们并不很喜欢化学家窗内紫色的瓶子，但是我们通过回避做必要的事情，得到一些并不必需的东西，我们就会为自己的任性而受煎熬，这正是生活给我们的教训。因此，这正是教育孩子的好材料。
自然和教育的结果
显然，按照这条原则给予奖惩，需要妈妈耐心的思考和坚定不移的决心。妈妈必须独立思考孩子的不良行为是来自什么样的坏脾气，她必须将惩罚对症下药，必须做好思想准备看到孩子为了长久的收获而蒙受暂时的损失。确实，孩子在充满关爱的气氛中长大，也需要一些小小的真正的惩罚。但是，这样的事情却很常见：做得好的小孩得到了自然的奖励（如在花园中玩10分钟），而做得较差的小孩要受罚。妈妈和孩子应做好承受损失的思想准备，如果妈妈想要补偿做得差的孩子，让两人一样，那么她犯了一个严重的错误，不是对做得好的孩子，而是对没有履行责任的孩子犯了错误，她在鼓励他去重复错误。为了让孩子遵守纪律，妈妈必须花很多心思，必须去指导他们。在很多情况下，孩子错误的自然的结果，正是妈妈去避免的事情。但是同时，她又在观察同错误相联系的自然的后果，以使他们对孩子有教育意义。例如，如果一个男孩忽略了学习，其自然的结果是他会一直无知，但是如果让孩子这样做，那可就是父母应受到谴责的失职。
努力的习惯
敏捷的头脑反应
大脑活动和运用习惯的培养，与注意力培养的手段完全相同。可以训练努力学习而进展缓慢孩子的大脑反应迅速。教师本人也应机警敏捷，鼓励孩子快速地回答、敏捷地思考、迅速地工作。乌龟会落后于兔子，但是必须训练乌龟跑，一天比一天快一点。持之以恒向着敏锐的理解力和快速的行为努力，这会大大有助于我们达到目标。
必须激发热情
还有专心。不应允许孩子陷入某种消极的情绪状态之中，如“哦，我真是讨厌算术”，或者“我真讨厌历史”，他的热情必须被激发起来。他面前必须总有一个引人入胜的前景，这样他持久的、不知疲倦的专心就会可敬地持续下去，同时，注意力和努力就不会忽冷忽热、逐渐消退。
思考的习惯
思维活动中的“狮子效应”
心理学家知道，大脑的实际活动有不同的名称，可以划分为不同的运动。为了教育上的目的，我们可以称之为思维，这是相当确切的。但是我们用思维来表示头脑的真正有意识的努力，而不是头脑中不经努力的胡思乱想。这类思维，举个例子讲，可以引用汤姆森的《思维的规律》：“当少尉正在穿过南美洲的潘帕斯草原时，一天，他的向导突然让他停下，向空中指到，‘狮子！’向导的惊呼和举动让上尉吃了一惊，他抬起头来，好不容易看到，在空中非常之远的地方，有一只秃鹰在飞翔，在那里转着圈子滑翔。圈子之下，他和向导看不到的地方，躺着马的尸体。向导知道得很清楚，在马尸旁边蹲着一个狮子，秃鹰在空中嫉妒地看着狮子进食。对向导而言，看到鸟，就像旅行者看到一只狮子一样，它绝对在那里，不会错的。这就是一个不用花太多心思就能想到的例子，对他们来讲简单得如同唾手可得，而对我们不熟悉情况的人来说，还需要费许多劲去思考。看到秃鹰，就联想到那儿有些动物的尸体什么的。但是秃鹰在远处徘徊，而没有俯冲下去享受它们的美餐，这让人猜到有些动物已经捷足先登了，是狗或者豺狗吗？不会。秃鹰不会怕它们，会把它们赶走，或者和它们分享。肯定是更大些的动物，因为周围地区有狮子，人们就可以推断有只狮子在那儿吃东西呢。”可以用一个词——“狮子效应”来总结这些思维的步骤。孩子们在每节课上应或多或少地运用“狮子效应”——从原因追寻到结果，或从结果探寻到原因，通过比较来发现事物的异同，从某一逻辑前提中推导出原因和结果。
想象的习惯
不协调的感觉所有的课程都要或多或少地为孩子的思维能力提供某种程度的可以承受的训练，每节课的编排要合理，要让对智力要求更高的课程在前，而较为机械的练习的课程在后，对想象力进行训练的令人愉悦的课程应在理智的推理之后。顺便说一句，令人惋惜的是，孩子的课本为了培养滑稽愚蠢的东西，牺牲了更好的东西。《爱丽丝漫游记》是一大堆荒谬东西丰盛的聚会，没有人，无论是老人还是年轻人，愿意将这本书让给别人，但是，孩子读这本书是否能产生认识未知的美妙愉快的联想，还很难说，兴许还不如《瑞典家族罗宾逊》有益处。给小孩子的圣诞读物，也有一个问题值得思考。滑稽读物不能培养孩子的力量，只能培养孩子不协调的感觉，尽管生活中有了这种感觉会更有意思，但是过了头，就倾向于养成卖弄炫耀、油嘴滑舌的习惯。《戴奥真尼斯和特洛伊的淘气男孩》具有不可阻挡的吸引力，但它不是孩子将来会一直生活的世界，而只是孩子们暂时的想象世界。例如，我们都把自己想象成发现了足印的鲁滨逊？克鲁索，孩子们应拥有有趣的书，但是不要给他们太多胡言乱语、没有道理的书。
平常的故事和想象的童话
另外，圣诞节关于乔治和罗西的故事，一些消遣故事和关于怪僻的故事，一些教导孩子在自己的生活环境中养成良好品性的书，都没有给孩子的想像力留下空间。孩子们对这些事情都知道得很清楚，即使将这些故事读上两遍，他们也没有想象过将自己置身于其中任何一个故事情节之中。其实应该让他们拥有想像力丰富的故事——在其他的土地上、其他的时代发生的传奇故事、英雄的探险、千钧一发的脱险和美妙的童话故事，在这些故事中，他们的思想自由驰骋，从未被不可能之事挡住脚步，即使他们也知道是完全不可能的事情，但是他们仍然相信。
想象力和伟大的构思
想像力并不是只为了让孩子们开心。我们的子孙可能会记下我们这一代毫无想像力的人，到现在为止，没有伟大的构想和英雄般的努力，因为我们只是让某件事业、某个人填满了我们的头脑，把自我中心的观点排除在外，这样我们就有能力做出代表那个人或那项事业的慷慨举动。我们的小说家认为世界上没有事情留给人们去想象，因此，他们只是如实地描写下他们看到的事物。但是，想像力如果不是创造性的，就毫无价值，创造性的想像力，不仅看到外表的东西，而且能构想出新的东西，在一个特定的环境中能看到理想实现的可能。
想象力的生长
想像力并不是从天上掉下来的，占着一个空间并已经发育成熟了，就像大脑的其他能力一样，它也是从一个最小的细胞开始发展的，它要吸取养料才能生长。童年期，信念的时期，正是想像力成长获取营养的时期。孩子们应从遥远的地方、其他的人、其他时代的生活中获得乐趣——一种让人兴奋的双重存在。他们多数会在故事书中发现这种乐趣。他们的功课，历史课和地理课也应培养孩子的想像力。如果孩子们不是生活在历史书描绘的时代，不是生活在地理书所描述的气候中，那么，这些课程的目标就不能实现。所以，还是让课程最大地起到它们的作用吧。如果孩子还没有办法进入想象的王国，那么画廊中再挂多少想象的画幅也无济于事。
聪明从练习中来
我们以后会考虑，如何运用孩子们上的不同功课来体现孩子思维的习惯。而现在我们要讨论的是：聪明是从练习中来的，就像写作和滑冰一样，从没自己思想的孩子不会思维，可能永远也不会去思维。我们不是看到很多人浑浑噩噩地过日子，从来不用自己的头脑来思考吗？孩子必须思考，理解事物的原因：为什么他的生活靠他自己的力量，每一天变得都比前一天的内涵更多？孩子和父母都爱好颠倒教育的过程。孩子问“为什么”，父母骄傲地来回答，以为这正是孩子思维的证明。这是思维的一些轻微的表露，而且，这是头脑思维最浅层、最轻微的努力。应该让父母问“为什么”，孩子尽可能地回答，孩子在大脑中一遍一遍地思考问题之后，父母告诉他原因才没有害处，孩子也会记住答案的。每次散步时应提出些复杂的问题让孩子去思考，如“为什么树叶飘在水上，小石头却沉入水中？”诸如此类的问题。
记忆的习惯
记忆和回忆