因为，英语语法是一种逻辑学习，它研究的是句子、单词在句子中的位置以及给出句子的正确方式，因此，语法并不研究单词本身。儿童学习英语语法最好先从句子开始，而不是从学习词性开始，也就是说，在学习做语法分析之前，他应该先学一点句子分析，应该在他陷入人称、语态和词性的云里雾里之前，先学着把简单句分成我们所说的“物”以及就这个“物”我们所说的话，如：“这只猫——坐在炉边”。“于是，我拿起另一本书，这是一本关于语法的书。这本书讲的是名词、动词、小品词、代词、过去分词、宾格及主格等特殊内容。‘这都是些什么东西？’国王问。‘我不知道，陛下，’这位王后不知道这都是些什么东西，但她却说这些东西非常适合儿童学习，因为它们会让他们保持安静。”儿童千万不能被搞得像这位国王和王后一样糊涂，这一点非常重要。我在这里附上几课介绍性质的语法课，其中的每一个例子都比许多的规则有用得多。
第一课
组合单词并造句。“大麦、燕麦、椅子真好和樱桃”不是一个句子，因为它没有任何含义。“汤姆背诵了一篇课文”就是一个句子。它是一个句子，因为它给我们讲了一些关于汤姆的事。每一句话都说到某个人或某件事，而且它告诉我们句中讲到的这个人或这件事的一些情况。所以，一个句子有两个部分：我们说到的事；关于这件事我们所说的话。在我们的句子中，我们说到了“汤姆”，我们说他“已经学了课文”。我们所说的事常常被叫做主语，它正是我们谈论的部分。有时人们说，“谈话的主语是某某人”，这是“我们正谈论的事情是关于某某人的”的另一种方式的表达。所学内容：组合单字并造句。
第一课的练习
1.给下面成分添加第一部分：有很长的鬃毛。碎了。不会做算术题。玩了一小时。……
2.给下面的成分添加第二部分：那个可怜的男孩我的哥哥汤姆这个打碎的花盆面包和果酱布朗的工具篮……
3.给练习1中的每个未完成的句子添加6个不同的主语。
4.用练习2中的每个主语造6个不同的句子。
5.说出下面句子还需要哪些成分并补充这些成分：已经修好汤姆的刀那只小狗割他的手指吃了太多的水果我的新书我们花园里的雪花莲……
注意：当心要把每个句子的第一部分称做主语。在所有练习中，在每一个句子的主语下面划一条线。
第二课
我们可能只用两个字就能造一个句子——我们所说的事物的名字和我们对这件事所说的话：约翰写。鸟儿唱。玛丽缝。我们说的是“约翰”。关于他，我们所说的话是他“写”。
我们说的是“鸟”。关于鸟，我们所说的话是它“唱”。这些词——写、唱、缝，都来自相同的一个组词，这些词在那组词中是主词，因为这个要表达意思、要造句，至少要用一个这样的词，否则就无法表达思想，无法造句。这样的词被称为动词，它赋予单词以意义，因为它们是所有词中的关键词。一个动词总是说明主语的两件事。要么是说明主语的状态，如：我饿。
这把椅子坏了。
这群小鸟很快乐。
要么就是说明主语的行为，如：
艾丽斯写字。
这只猫喵喵叫。
他打电话。
我们在这一课中所学的内容是：
没有动词不能造句。
动词赋予单词意义。
动词是关键词。
动词说明主语的状态——他睡着了。
要么说明主语的行为——他跑。
第二课的练习
1.填写动词be。
玛丽困了（Mary＿＿sleepy）。
男孩们很粗鲁（Boys＿＿＿rough）。
女孩们很安静（Girls＿＿＿quiet）。
昨天，他第一（He＿＿＿first yesterday）。
我是个小男孩（I＿＿a little boy）。
汤姆和乔治在晚饭前游泳（Tom and George＿＿＿swinging before dinner）。
我们明天很忙（We＿＿＿buzy tomorrow）。
他受惩罚了（He＿＿＿punished）。
……
2.用下面的每个动词造三个句子：is，are，should，be，was，am，were，shall be，will be。3.用动词be的每种形式造6个句子。
4.给下列句子填写行为动词。
老虎＿＿＿＿＿＿＿＿。
一个带着一匹小马的男孩＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我的堂兄＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.用表明行为的动词，围绕“那个穿苏格兰短裙的男孩”造20个句子。
6.找出下列句子中的动词，说出它们是表示状态的还是动作的：明亮的太阳从山坡上升起（The bright sun rises over the hill）。
我们离开（We went away）。
你是我的堂兄（You are my cousin）。
乔治上学去（George goes to school）。
他拿他的石板（He took his slate）。
我们7岁（We are seven）。
7.数一数在下面10分钟的谈话里你用了多少个动词。
8.写出你在这些练习中能找到的每一个动词并在它们下面划线。
法语
应该像掌握英语一样掌握法语，不是掌握它的语法，而是掌握一门活的语言。训练法语听力，训练法语发音，这是感官教育中最有用的部分，也是很难在短时间内能练好的。此外，所有受过教育的人都应该会说法语。男爵莱昂？普雷菲尔在一次法语教师的大会上曾就我们法语学习的下降而伤心悲叹，同时，他以珀斯的文法学校为例说明，在16世纪的苏格兰学校，在学校期间，男孩都要说拉丁语，而其余时间则一律说法语。几乎没有哪一个文明国家像当今的英国人一样对学习外语如此迟钝。也许问题并不在语言天赋上面，而在我们的学习方法上面。比如，说到法语，我们的困难是双重的：必要的词汇量和在发那些我们不熟悉的音时的某种不协调。很显然，这两种障碍应在儿童时代就加以克服。在儿童法语说得像英语一样地道、能张嘴就来之前，决不要让他先看法语单词。急着去学那些照着书本就能读的和英语发音相近的字母组合的发音，是我们这个民族法语发音问题的根本所在。其次，儿童的词汇应该有规律地增加，比如，每天学六七个。以这样的速度，一年就是1500个单词。如果儿童掌握了这些单词又知道怎样应用这些单词，他们就能够用法语表达了。当然，做教师的要注意，在教给儿童单词的时候，也要教给他习惯用法，每当儿童学了新单词，都要让他把这些新单词用在句子中，并坚持每天使用这些单词。一个笔记本会给教师带来很多方便，她可以把生词和句子写在这个本子上供儿童学习。小孩子在说法语的时候还没有学会那种愚蠢的害羞，他说法语和说英语没有什么两样，值得注意的是，在开始学习的时候，发音纯正非常重要。通常，给英国儿童找一个法语教师或保育员是不明智的，但是，如果五六个家庭雇佣一个法国妇女，这个妇女在每个家庭呆上半小时，这应是可行的吧？
哥乌因的方法
人们正在为合理而科学地学习外语而做一系列的努力。我可以毫不犹豫地说，哥乌因的著作《语言的教与学的艺术》是一项最重要的尝试，这种尝试已经被引入语言教学的教育实践。我们现代语言教学方法的伟大改革的确要从根本上感谢这本了不起的著作。我们必须像儿童掌握母语一样地掌握一门新的语言的初衷是绝对正确的。问题是，用通过分析把语言分成一定数量的成分的方法实现这个想法是否正确，比如把语言分成15种成分，分成详尽的“系列”。再有一点无可争辩的是，耳朵而不是眼睛，是领会语言的身体器官，这和我们不能用嘴来品尝事物的道理是一样的。哥乌因的书如果只证实了这两点，就已经是对教育思想的了不起的贡献。不过，他还阐明了同样重要的第三点，即动词在句子中是关键，而且动词是思想与行为之间的桥梁。同时，他坚持认为，儿童是用句子而不是用词思考。儿童的句子是有逻辑顺序的，这个顺序具有时间性——表明行为发生的顺序，比如，一株植物的生长、工厂里的碾磨矿石，只要儿童意识到这个行为，他就有一种绝对的一吐为快的需要。他还认为，儿童的耳朵在倾听、儿童的记忆在珍藏、儿童的舌头在重现，而那些词汇则在表达儿童所思考的事物。
无疑，在让学生（儿童或成人）沉浸在法语或德语的思维之中这一点上，哥乌因的方法比其他任何方法都更成功。如果你整天都想从法语中找出表达自己的“系列”，如果你已经能用法语思考，那么，你就“用法语做梦”、“用法语表达”好了！此外，他还乐观地认为，通过研究，最终，指导所有语言教学的方法对我们来说会渐趋明显。他认为，你可以拥有一套“艺术系列”、“蜜蜂系列”、“河流系列”、“性格系列”、“诗人系列”以及任何你喜欢的系列。你用时间顺序和自然顺序思考问题；你掌握合适的动词、名词，如果有必要，模仿着用表示性质或特征的形容词或短语，在短句和少数特殊句子里，用“和”把句子连接起来，这样，你就已经说出了对主语来说最重要的一切。所有这些都是常说常新的，你可以通过许多问题来琢磨，就像儿童的游戏，总能让人从中发现最奇异最特别的东西。
系列
因此，以哥乌因的方法学习语言，这本身就是一种“自由教育”。然而，人们对“人类的大脑就是用来认知的”这一概念的了解是何等简单又是何等的少，而且，抛开那些纯粹的空话，必要的表达人类认知的词汇是何等简单又是何等的少。当一个人对那些事实及行为的表达几乎不再受母语影响时，这个人就是在真正的意义上学会用一种新的语言思考了。他用新的语言理顺他的思想，这样做以后，这些用来表达思想的词汇就成了他永远不能被剥夺的财富。这里是表示“一个仆人如何点火”的基本“系列”的例子：这个仆人拿了一盒火柴，拿。
她打开这盒火柴，打开。
她拿出一根火柴，拿出。
她关上火柴盒，关上。
她在火柴盒上擦着这只火柴，擦。
火柴点着了，点着了。
火柴冒烟了，冒烟。
火柴闪亮了。闪亮了。
火柴燃烧了燃烧了。
燃烧的味道遍布厨房，遍布。
这个仆人朝着壁炉里弯下腰，弯下腰。
她伸出手，伸出。
把火柴放在刨花底下，放。
在刨花底下抓着火柴，抓。
刨花点着了，点着了。
这个仆人松开了火柴，松开。
重新站起来，站。
看着火燃烧，看着。
然后把火柴放回原来的地方，放回。
然而，对这项重要的工作而言，任何试图通过引证说明问题的方式都是不确定的和不尽如人意的。
儿童如何学习