一、主题分析
（一）训练意图
1.帮助学生树立独立思考和做事的意识，帮助其克服依赖和盲从的不良习惯。
2.培养学生独立思考和做事的能力，促其成为有主见的人。
（二）训练目标
1.结合实例促使学生提高对独立自主地思考和做事的感性认识。
2.引导学生感受独立思考和做决定时内心所体验到的快乐。
3.教会学生独立思考和做事的方法和策略。
（三）重点、难点
1.重点
教会学生独立思考和做事的方法，帮助学生认识依赖和盲从的危害（产生学习困难，影响学生形成良好的性格等）。
2.难点
引导学生体验独立自主地思考和做事时感受到的快乐。
二、板块剖析
（一）诊断评价
1.目标
（1）让学生判断自己是不是达到了“高年级小学生独立性的有关标准”。
（2）帮助学生反思自己日常的行为，发现自己在独立思考和做事方面存在的不足。
2.操作程序
本环节宜采用学生自评的方式引入，根据“高年级小学生独立性的有关标准”，教师引导学生对自己实话实说。然后教师可以将学生分组，让学生在组内相互分享各自的测评结果。对于达标的项目，学生应给出相应的例子；对于不达标的项目，教师要给予鼓励，并引导学生思考应该怎么做才能达标。
“实话实说”环节主要让学生对照标准反思自己日常的行为，帮助学生发现他们在独立思考和做事方面所存在的不足，使学生对自己的独立性有个初步的认识。
备选小游戏
要求：两人一组，一个学生按照另一个学生的指导语来做。然后互换角色，再做一次。
指导语：闭眼放松，心无杂念；双手手心朝上伸平。现在，你的左手正拴着氢气球，很轻、很轻；右手挂着一个秤砣，很重很重。（就这样不断地暗示他，并保持几分钟。）几分钟以后，另一个学生帮他测量他双手之间的高度差距有多大，并记录下来。
两个学生都做完以后，就可以一起来分析结果了：你双手之间的高度差距越大，你的受暗示性越强！
比一比：看看谁的受暗示性最弱？
（二）观点意识
1.目标
（1）让学生理解什么是独立性，缺乏独立性的表现有哪些，与独立性相反的品质有哪些。
（2）让学生初步了解什么是从众效应，让学生意识到从众效应的积极和消极作用。
（3）让学生意识到独立思考和做事的重要性。
2.操作程序
（1）“议一议”里，先让学生阅读独立性的小知识，然后引导学生进行小组讨论，思考缺乏独立性的人在学习中有何表现，并举例说明。教师在评论总结时，可以将“科学研究”环节中有关“与独立性相反的品质类型”向学生进行简要讲述，帮助学生认识依赖和盲从的危害。
（2）“说一说”环节，在学生阅读从众效应的知识后，引导学生回忆自己在生活中的事例，思考自己是否是一个受从众效应影响的人，并在组内分享讨论。教师总结时，对学生例举的典型事例进行分析，帮助学生正确认识从众效应的影响。
（三）策略训练
1.目标
教会学生如何树立独立意识，如何克服依赖和盲从的方法与策略。
2.操作程序
（1）策略1：说服法。教师可采用三个环节：第一，明确学习自主性的重要意义（对学生讲明培养独立性对提高学习适应性的意义和作用，讲明依从性的危害，并说明依从性是可以改变的）；第二，提出学习自主性的相关要求（独立学习、完成作业、预习、思考、回答问题、发表独立见解等）；第三，用具体的实例让学生将学习自主性从感性认识上升到理性认识。
“小组训练1”中，教师可以要求学生采用班队会、主题班会或者演讲会的形式共同探讨“怎样培养学习自主性”，然后让学生为自己设定相应的目标，督促学生严格按照目标自主学习，并让学习自主性强的学生将他们自主学习时所体验到的积极情感分享给其他学生。
（2）策略2：活动锻炼法。教师可以通过开展各种形式的活动来培养学生的独立性。活动的内容和形式要注意多样性、趣味性和教育性。
“小组训练2”和“小组训练3”可以结合进行，教师要让学生意识到“不要轻易相信权威”，培养学生对待权威的正确态度，激发学生在学习中敢于怀疑和批评的勇气，帮助学生树立创新的自信心。教师可以首先提问：你敢挑战“权威”吗？在学习中遇到与老师或同学不同的见解或看法时，你会怎么办？你为什么不敢挑战“权威”？然后要求学生在小组内进行讨论，并请每个小组派代表发表各自的见解；进而扩展到整个班级的讨论。
需要指出的是，教师在评论性总结时要告诉学生：我们每个人都有一定的怀疑精神和批评态度，我们真正迷信权威的原因除了缺乏自信以外，还在于害怕受到周围群体的孤立、讽刺甚至指责，因而我们中的很多人都缺乏“独树一帜”“破除权威”的勇气。因此，教师要倡导在班级中营造一种民主、平和的学习氛围，以鼓励学生大胆发表自己的见解，不要轻易否定自己，敢于坚持自己的看法，勇于对“权威”说不。
（3）策略3：榜样学习。教师可以事先让学生收集一些“独立思考”和“不盲目轻信”的小故事，然后以故事会的形式进行“小组训练4”的讨论，激发学生的兴趣和积极性，促进学生积极模仿与学习伟人、英雄和身边的优秀学生。
需要指出的是，教师要告诉学生：我们每个人都会犯错误，所以不要盲目相信大人们的说法，要善于像榜样学习，学习他们独立思考、善于发问的好习惯，要有自己的想法。
（四）反思内化
1.目标
（1）让学生回顾本课中的各项活动体验，所思所想，进一步加深学生的情感体验。
（2）组织学生相互分享活动中的收获与启示。
（3）强化学生独立思考和做事的观念及意识。
2.程序
（1）“心灵镜”环节为学生构想了一个父母不在家的场景，目的是让学生意识到生活自理能力的重要性，让学生反思自己日常的依赖行为，引导学生感受和体验“自力更生”的自豪感。因此，要求教师在“小组训练5”中引导学生独立思考独自在家时该怎么办，并让学生将自己的想法记录在小卡片里。可以启发学生按照衣、食、住、行四大类，依次罗列出独自在家时自己该做哪些事情。也可以用“实话实说”的方式让学生记录自己已具备的生活技能，并引导学生思考自己还有哪些生活技能有待提升？如何提升？
（2）“回音壁”环节选择了一组对话，教师可结合“想一想”引导学生分组进行角色扮演，并让各组学生展示其表演，着重要评选出最合适的对话填入“吱吱”的话语栏。本环节教师要让学生争取做一个有主见的好孩子，敢于向大人表达自己的想法；鼓励学生在今后的学习和生活中，继续保持和发扬独立性；让学生明白养成独立性的困难，鼓励学生不要因一时的挫折或碰壁而放弃。
三、策略操作
（一）“说服法”策略教学建议
1.根据Holec(1979)的定义，自主学习包含以下几个内容：第一，确定学习目标；第二，确定学习内容与进度；第三，选择所使用方法与技术；第四，监测学习过程；第五，评价学习成果。
自主学习的重要意义：（1）自主学习是学生学习进步的直接动力。意大利着名教育家蒙台梭利十分重视学生独立性的培养，她说：“教育首先要引导孩子沿着独立性的道路前进。”教育者应该成为孩子发展的观察者、引导者、援助者。教育者如果能让孩子把自身的巨大潜力发挥出来，因势利导，就能使孩子在各方面获得充分发展。（2）自主学习是时代对学生素质发展的要求。美国的一位教育家罗伯特博士曾经提出现代幼儿教育的十大目标，其中第一条便是独立性。一个缺乏独立性的孩子是不能很好适应社会发展需要的。
2.培养学生独立性的十点要求：①自己整理学习用品衣物等；②不要家人提醒能按时起床和睡眠；③上学前自觉检查所带的学习用品；④没人看见也能遵守纪律；⑤总是反复考虑后再决定做某事；⑥买参考书不受别人影响，仔细考虑后再买；⑦做错事争取不再重犯；⑧和朋友意见不一致时，能说出自己的看法；⑨不顾别人指责，坚持做自己认为对的事；⑩即使好朋友劝说，也不做不喜欢的事。
（二）“活动锻炼法”策略教学建议
1.教师可以利用教学的主渠道培养学生的独立性。
2.教师可以运用激励原理发展学生思维的独立性。即：多让学生接触问题；多让学生对比辨析；多让学生独立发表见解。
3.教师可以通过开展丰富多彩的课外活动发展学生的独立性。主要包括第二课堂和游戏活动，游戏活动应注重游戏的教育价值和对培养学生非智力因素的媒介作用。
4.教师可以通过创设劳动氛围培养学生的独立品质。主要包括学校内的劳动、社会公益劳动、社会实践活动、家务劳动以及自我服务性的劳动等。
大科学家的谬论
大发明家爱迪生在关于交流电的论文中，断言交流电太危险，不适合家庭使用，直流电才是家庭使用电能的唯一途径。
20世纪最伟大的科学家爱因斯坦认为量子力学和测不准定理是荒谬的和不科学的。
法国大思想家笛卡尔曾用逻辑证明托利拆利发现的真空效应是不可能的。
法国科学家勒让、德国发明家西门子、美国天文学家纽康等相继通过科学论证，得出了“比空气重的机械根本飞不起来”的结论。
以上实例可供教师在引入训练活动时选用。
（三）“榜样学习”策略教学建议
教师可以把握独立性的四个方面（生活自理能力、学习自主能力、品德自检能力和行为自律能力），组织学生参与收集古今中外具有高度独立性的人的事迹，开展剪报活动，布置小展览室，以激励学生向楷模学习，奋发向上，培养独立精神。
四、活动设计建议
1.导入新课环节中的“实话实说”栏目，应该尽量要求学生客观、真实地自我评价，引导学生反思自己的独立性意识，让他们初步认识到应该克服依赖和盲从的不良习惯。
2.“心灵镜”栏目的“小组训练5”——今天我当家，教师可以事先在班级里做一个小调查，选出日常自理能力较强的学生，让他们将独自在家安排生活的一些经验和技巧告诉大家，着重引导他们分享“自力更生”时内心所体验到的自豪感，由此带动其他学生共同探讨如何培养自己的独立意识，如何提升自己的自理能力。教师最好配合家长督促学生实际践行一次独自在家的经历，并组织学生分享其中的感受与收获。
3.本课程应该充分调动学生的积极性、主动性与参与性。在活动过程中，要充分调动学生的情感，触动学生的心灵，以学生的情感体验为主。激发学生的参与热情，鼓励每一个学生都参与到活动中来体验、感悟、分享。要把握好主题，不要偏离讨论方向。最重要的是要鼓励学生在日常生活中注重自身独立性的培养，独立意识的提升。
五、参考资料和问题思考
（一）参考资料
骑驴
一位老者携孙子去集市卖驴。
开始时孙子骑驴，爷爷在地上走，有人指责孙子不孝；爷孙二人立刻调换了位置，结果又有人指责老头虐待孩子；于是二人都骑上了驴，一位老太太看到后又为驴鸣不平，说他们不顾驴的死活；最后爷孙二人都下了驴，徒步跟着驴走，不久又听到有人讥笑：看！一定是两个傻瓜，不然为什么放着现成的驴不骑呢？
爷爷听罢，叹了口气说：“还有一种选择就是咱俩抬着驴走了。”
议一议：从故事中你想到了什么呢？
青松和青藤
青松傲然挺立，根深叶茂，四季常青，能做栋梁之材。
青藤曲折攀缘，依物而生，虽能凌臂，而一旦失去依附物，则委地不起，难以成材。
想一想：青松和青藤各自有什么特点？你从中受到什么启发？
关于子女生活独立性的调查
据《解放日报》调查：有4.3%的受访者表示对于父母的代劳，通常都乐于接受；有38.7%的受访者认为，接受父母的代劳理所当然；也有17.9%的受访者对事事都由父母代劳表示反感；另有2.1%的受访者明确表示反对父母的代劳。可见，多数子女对父母的代劳都已习惯并乐于接受。对于是否会主动帮忙做家务，26.4%的受访者经常做；40.9%有空时做；26.1%不会主动帮忙，要求才会做；6.6%不愿做，要求了也常推托。
（摘自《关于子女生活独立性的调查》，谢明辉供稿，解放日报，2006年第18期）
场依存性和场独立性
认知风格是指个体所偏好使用的信息加工方式。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成、认知能力和认知功能方面的差异。例如，有人喜欢与别人讨论问题，从别人那里得到启发，有人则喜欢自己独立思考。
最早致力于认知风格的研究并在许多领域有开拓性贡献的是着名心理学家威特金（1916-1979）。
他在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知风格的个体差异，即场依存性和场独立性的差异。
场依存者是人际定向，往往更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，特别是在模棱两可的情况下，他们比较注意别人提供的社会线索，优先注意他所参与的人际关系的情况，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力；在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们解决新问题则缺乏灵活性；一般较少独立性，易于接受外来的暗示。
场独立者是非人际定向，在社会活动中不善于人际交往，对社会线索不敏感，社交能力差；在解决新问题时，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；更有主见，处事有自主精神。
有研究表明，场独立性随年龄增长而递增，女性比男性更依存于场。但是，整体来说，场依存性和场独立性没有好坏之分，而且可以通过训练而得到改变。威特金的研究结果说明，对儿童进行艺术、音乐和体育训练，能有效地提高儿童的场独立性水平。
场依存性和场独立性对学生信息加工的影响主要表现在以下六个方面：
（1）场依存性和场独立性的学生偏向不同的学习材料。场依存者尤其善于学习与记忆包含社会性内容的材料。场独立者，在学习缺乏组织的材料时，其学习效果要优于场依存性者。此外，场独立者还比较喜欢抽象的、理论的学习材料，而不喜欢学习一些具体的知识，他们达到概括化的程度比场依存者高，但两者在获得的知识量上没有差异。另外还发现，场独立者通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴趣，而场依存者则较依赖外部反馈，当受到批评或打击时，学习成绩容易下降。
（2）场依存性和场独立性的学生偏向不同的学习策略。场独立者在学习的开始一段时间试来试去，但当判断的标准一旦确立，就会产生飞跃。而场依存者的学习进步是渐进性的。当线索特征与概念的定义无关时，场独立者学习概念更快；而当与概念有关的线索非常明显时，场依存者学习得更快。
（3）场依存性和场独立性的学生偏爱不同的教学模式。Schwen研究发现，在“大步子”式教学模式中，场独立者学习效果更好，在“小步子”式教学模式中，两者的学习效果没有差异。像对抽象思维要求较高的数学学科，场独立性教师与场独立性学生匹配时能取得较好的教学效果。在不匹配的情况下，场依存性学生的学习所受的不利影响比场独立性的学生大。
（4）场依存性和场独立性的学生偏向不同的学科。场独立者往往偏爱需要认知改组技能的、与人无关的学科（如自然学科），而场依存者则往往偏爱重视人际关系的学科领域（如初等教育）。像抽象思维能力要求较高的数学等学科，场独立性学生群体成绩好于场依存性学生群体。其他学科，两类群体的成绩无明显分化。因此，理科教师应加强对场依存学生学习方式的指导。
（5）场依存性和场独立性影响学生语言习得的方式和效果。场依存者在自然情境下习得第二语言效果更好，而场独立者在课堂情境下学习第二语言效果更佳。在语言学习中，场独立者以语言能力见长，而场依存者则长于功能交际，但总的来说，场独立者更有利于外语的教与学。
（6）场依存性和场独立性影响学生思维品质的发展特点。①在思维的深刻性方面，随年龄的递增，场依存性学生的得分优于场独立性的学生。②在思维独创性方面，随着年龄的增长，场独立性学生的得分普遍高于场依存性学生。③在思维灵活性方面，随着年级的递增，场独立性学生的成绩越来越优于场依存性的学生。④在思维批判性方面，随年级的递增，场独立性学生的得分优于场依存性学生的得分。⑤在思维敏捷性方面，场独立性的学生在思维敏捷性上的得分高于场依存性的学生。
此外，有研究发现，认知方式处于场中间水平的教师所任教的学生，其学习成绩的提高较明显地优于场独立教师任教的学生。说明，中间水平的教师普遍适用于各种认知类型学生的教学工作。
因此，教师应努力使每个学生能充分发挥自己的优势风格，从而使其教学满足不同认知风格学生的需求，全面促进学生的发展。
（摘自：《场依存-独立性认知方式与学习效率的研究》，刘少秋，经济研究导刊，2009年28期；《场依存性和独立性的特点及其对学生信息加工的影响》，柯洪霞，王惠萍，烟台职业学院学报，2007年03期）
推荐阅读资料
《对“小学生独立性培养的研究与实验”的思考》，李源荃，社会心理科学，1999年第2期
（二）问题思考
小时候被称为乖孩子的学生，什么事都听父母和老师的，结果长大后离家求学或工作，适应能力相当差，因为他们不知道该如何面对外面的世界，他们没有独立思考的习惯，什么事都要寻求别人的意见。那么如何让乖孩子成为好孩子？乖孩子和好孩子的区别何在？