婴幼儿音乐艺术教育分为唱歌学习、音乐欣赏能力培养、音乐游戏三部分。
不同年龄段的孩子的音乐艺术培养的重点有所不同。2～3岁的孩子可多学习唱歌，因为此时其他方面能力他们还不完全具备，与此同时可伴以声乐曲目的初步音乐欣赏能力训练，以及简单的律动及音乐游戏练习。
4岁以后，根据孩子自己的兴趣，可重点培养他们的舞蹈能力或进行器乐学习、唱歌学习，可以更多地让孩子在幼儿园或家中进行。
5～6岁时，则应多引导孩子进行器乐曲目的音乐欣赏训练，提高他们对音乐的理解力。
需要说明的是，对于这些重点的时间安排只需遵循一般的规律即可，并非是严格一定的，因为在实际教育中必须考虑到各个孩子的自身特点而做适当变化。
此外，更不要抓一丢十，而是要合理地进行全面学习，才能真正促进孩子音乐能力的提高，否则很可能是“捡了芝麻丢了西瓜”，或者欲速则不达。
何时开展音乐培养为佳
这个最佳时期也是关键时期，是指在某一时期对孩子进行某种培养，孩子接受最快，反应最敏感，培养效果最好。过了这一时期，就是花再大的力气，也只能事倍功半。
总的来说，音乐教育越早开始越好。由于经济条件等方面的限制，许多家庭已经错过了音乐胎教等时机，但是，只要在孩子4岁左右时对他进行正规、系统的音乐教育，你就是抓住了音乐教育的关键时期。
4岁的孩子在注意力、记忆力、想像力等方面都已有了较好发展，能够掌握较难的旋律的节奏，并能较好地控制气息，因此能学唱许多歌曲。同时，动作控制能力增强，经验丰富，可以学习基本的律动动作，进行舞蹈表演。此外，四五岁既是训练孩子绝对音高听觉的最好时期，也是学习乐器的最好时期。
当然，我们说4岁左右为进行系统音乐学习的关键时期，并不等于说一切要等到4岁再开始。其实，音乐无所不在，音乐启蒙教育是容易也应该及早进行的。
怎样使孩子唱得动听
很多家长认为只有孩子掌握了一定的唱歌“技巧”，孩子才会唱出动听的歌来。实际上，幼儿只有在其快乐自由地唱歌的时候，才能表现出天真可爱的本性，才能自然而有表情。
首先，为孩子选择节奏感强、旋律生动活泼、优美而富有趣味性的歌曲，这样既符合幼儿的情绪、情感，也可以随歌曲做律动，使唱歌成为游戏。千万不要为了逗孩子而将成人喜爱的某些流行歌曲强加给他，它们不但超越幼儿的演唱能力，也有损其身心健康。正确的方法是顺应孩子的生活习惯，顺其自然地让他喜欢唱歌。
其次，为了启发孩子自然而有感情地歌唱，可启发孩子理解歌曲的内容。或用实物、实景来启发孩子的感受，如抱着布娃娃，想像她要睡了，而自然轻声地哼唱《睡吧，布娃娃》，或用讲故事的形式讲解歌词，发挥幼儿的想像力，使其加深理解，还可以从歌曲的节奏、旋律入手，先感染孩子，再教唱歌词。
要纠正哪些不良习惯
有些孩子很喜欢唱歌，这是好的现象，但若为了引起他人的注意，而故意大声喊叫着“唱歌”，就容易损坏发声器官，且不能很好地表达感情，因此首先要注意纠正幼儿唱歌时嗓门过大以及声音过于低哑、或过于尖细的不良习惯，学会用自然声音唱歌。
国内外专家一致认为，教孩子唱歌时，应努力训练孩子用真声唱歌。可以这样教：
第一，自然站立、挺胸，放松面部肌肉，嘴呈圆形，体会仿佛站在山顶上，让歌声悠悠扬扬地传开，用嘴吸气，高音轻唱。
第二，要注意纠正孩子歪头伸颈，摇来摆去的不良姿势。使他坐、站自然舒适，稍挺胸，头要正，双肩自然放松；坐唱时双手自然放腿上，腰挺直；站唱时腿不要弯，双脚略分。
第三，许多家长十分注意孩子唱歌“跑调”的现象，这里其实有很多原因，或听觉迟钝而高低音不分，或声带发育不完善而五音不全，家长要切实观察分析后，再有针对性地纠正，而不要斥责孩子。
如何判断孩子是否具有音乐才能
现代父母已意识到了音乐教育在孩子成长过程中的巨大影响，因此在家庭中一般都十分注意培养孩子对音乐的兴趣。但是，我们始终要提请家长注意的是，对孩子进行音乐教育的目的并不在于培养音乐家，而是为了对孩子进行音乐艺术的熏陶，让他体会音乐的魅力。特殊音乐才能往往与遗传大有关系，所以当你觉得投资巨大，孩子却无特殊长进时，不要责怪他，其实你已经给了他一件一生受用不尽的珍贵礼物。
当然，如果你的孩子确实有非凡的音乐才能，你也应尽早发现，给他更多的发展机会，下面列出的孩子在这方面的表现可供家长在观察中参考。
婴儿时期就有较强音乐感受力。如听到音乐后会停止哭闹，听到熟悉曲目时十分入神或有手舞足蹈的表现。
对音乐始终有浓厚的兴趣，能够为了学习音乐而主动放弃较长时间的其他游戏。
音乐记忆力好，能容易地哼唱听过三四遍的乐曲或歌曲。
有较好的音乐表现力，能准确把握并表达出首次听到的曲目的感情，随旋律、节奏而协调地做出身体动作以表达感受。
在音乐表演上毫无羞怯之感，表现投入而且认真，并努力追求感情的处理等。
有较强的音乐创造力，喜欢“自创”歌曲或器乐曲调，并完整地表现出来。
家长自身应做哪些准备
首先，家长应充分认识到音乐教育的巨大魅力和作用，培养自身对音乐的浓厚兴趣或爱好。
其次，家长应具备一些音乐的基本知识和能力。如能准确把握乐曲的节奏，很好地“踩点”，并能打一些简短乐曲和歌曲的节拍；听出基本音符的高低、长短。为此，家长可以自行先学习一些基本音乐常识，如阅读一些音乐普及读物，也可借阅一些幼儿园教师用书或中小学音乐教材。家长还应熟悉一些著名、经典的音乐曲目，知道它的背景、作者和基本内容，这样在对孩子进行音乐欣赏指导时可以开展导引性谈话。
除此之外，在时间允许的条件下，家长还应为孩子的音乐教育建立必要的社会联系。如熟悉哪个地方会有经常性的音乐活动，哪里有较好的音乐磁带出售，哪里有较好的教材和指导书，可为孩子请哪些老师或带他参加哪些集体教育活动等等，这些都是必要而有益的。
舞蹈艺术培养应把握的问题
婴幼儿舞蹈培养的起点和重点
让婴幼儿随节奏“踩点”而舞，是其舞蹈培养的重点，而最早的节奏则是其起点，因此，在家庭舞蹈培养中，节奏是核心，是关键。
家长可以试想一下，没有乐曲，但是只要有节奏鲜明的鼓点，人们仍可以翩翩起舞；然而，如果没有节奏，只有一大段乱七八糟的音符，将无法构成音乐。因此有人说，节奏是音乐的灵魂。常说“某人乐感好”，首先就是指其节奏感强。
简单而言，音乐行进中，长长短短乐音的连续就是音乐的节奏。节奏训练包括节拍感、速度感和音乐长短相互关系的感觉。
其实，节奏感的训练在襁褓中就开始了，如母亲轻轻来回地摇晃摇篮，使孩子在稳定轻柔的节奏中入眠。以后，教孩子合拍地做动作，先由父母把着孩子的手臂做，逐渐过渡到孩子自己随音乐合拍地挥手或跺脚。接着，可以训练手脚合拍、全身协调地表现节奏。
节奏训练可以在音乐伴奏、口令、儿歌下进行。唱歌、舞蹈前可以先练习拍击乐曲的节奏。婴幼儿只有掌握了节奏，才可能轻松、自然，有表情地舞蹈。
在什么情况下教舞蹈最好
幼儿舞蹈不需要像成人那样跳得艺术化，对他们的训练也不需要像成人那样专门化。只要他们能用动作随心所欲地表现自己看到、听到和感受到的形象、情绪情感，随着节奏合拍地动作，达到动作与乐曲和谐就可以了。而这一切，孩子只有在游戏时，才能很好地做到，因此，在游戏中教婴幼儿舞最好，家长可以根据婴幼儿的某些本能动作引导他练习、发展动作，如让婴儿在床上爬，必要时给以音乐刺激。随着孩子渐渐长大，给他放一些旋律简单而有重复，且形象鲜明的音乐，鼓励他用自己想到的动作重复地或稍有变化地起舞。使他学会听到进行曲风格的乐曲就自然而然地踏步，听到欢快的乐曲就有节奏地走、跑、跳跃。随着乐曲难度的增加，逐渐教给他一些常见、简单的舞蹈动作，鼓励他观察、摹仿他人或小动物的动作，在玩耍中学习舞蹈。试想，用强迫摹仿成人芭蕾、民间舞等形式训练婴幼儿，在规范化、枯燥机械的活动中，孩子怎能不失掉自发的舞蹈欲望，甚至失去对人体运动感觉的兴趣呢？过早局限于小范围的技术训练，只能使孩子失去欣赏的趣味和对舞蹈应有的兴趣。
怎样使孩子大方地表演
克服羞怯感，让孩子觉得他自己能歌善舞是教育的关健，有很多孩子在父母面前会唱会跳，而一旦要他在幼儿园，或家里来客人的时候跳一支舞，往往拒不服从。对待这样的孩子，首要的一点是，应以鼓励为主，尤其不要总是把他与别的舞蹈能力较强的孩子相比，而要多与他自己的过去比，肯定每一点、每一次的进步，再提出更高要求。
其次，平时可以选择一些他所熟悉的曲目，或有过练习的某些表演片段，以游戏的口吻、游戏的情景，让他自然而然地表演起来。即使头一两次很糟糕（如踩不着点、动作僵硬等），也要先肯定他的勇气，再慢慢纠正，千万不要伤害他，说些“真难看”、“你跳得像只笨熊”之类的话。
随着游戏练习次数的增多，可以逐步扩大“观众”的范围：从家人到亲戚，再到教师、熟人或小伙伴，在体验成功的过程中逐渐过渡到在陌生人面前自如大方地表演。这时，孩子不但胆子大起来了，而且舞蹈能力、对美的感受和创造能力也在无形中增长。
如何看待孩子的舞蹈表现力
与一些羞怯胆小的孩子相比，有的孩子则显得总是要急切地“显露”一番，表演起来，也是套路纯熟，十分规范准确。这种情况，女孩子中较多见。一般说来，这孩子确实有较强的舞蹈表演能力，但如果细心观察就会发现，在她们的舞蹈中更多表现出的是成人化的技术，而非出自孩子自身的想像力和创造力，表演缺乏儿童舞蹈天真活泼、灵活可爱的表现力。对于这样的孩子，当然不能挫伤她的积极性，但要加紧发展孩子对舞蹈的想像力、创造力，鼓励、引导她自由随意地随音乐起舞，自己组合、创编动作，而不要局限于表演有限的几个舞蹈，以改变她成人化的表演倾向。而且，要力图保持孩子对音乐、舞蹈自发的浓厚兴趣，提高音乐舞蹈综合审美能力。
要不要送孩子进舞蹈班
在这股热潮的推动下，许多家长很茫然：“我该不该送孩子进舞蹈班？”其实，家长不要希望能为此问题寻找到完全肯定或否定的答案。请你自己考虑下列两个因素：第一是孩子本身的兴趣和性格特征。孩子在接受舞蹈学习后，可以在较短时间内学会一两支曲目，能够有“资本”当众表演，甚至参加演出“露露脸”，因此，它似乎比其他方面的美育方法更能立竿见影。但是，如果孩子天性好静，对美术绘画、手工制作等活动着迷，而你却偏要把他送进舞蹈班，这就是用成人的虚荣心误导、压抑孩子的良好发展。当然，如果孩子一时还未表现出特别的爱好倾向，而舞蹈表演又有利于改变他羞怯胆小的性格，此时又确有一个较好的舞蹈教育教师，则完全可以让他进班学习。那么什么样的教师才是好的婴幼儿舞蹈教师？这是家长要考虑的第二个因素。作为舞蹈教师不一定要求是舞蹈家，但却一定要是个幼儿教育方面的行家，不一定要有很高的动作表演技巧，但却一定要懂得音乐对启发幼儿舞蹈的魅力，不一定要熟悉众多曲目的表演，却一定要懂得不同音乐作品的不同表现力，懂得什么样的音乐伴奏适合幼儿舞蹈。在送孩子进班学习的初期，家长可在一旁观摩，如果孩子不是一开始就进行艰苦枯燥的压腿、跟脚训练，而是在音乐作品的诱发下发生自由动作的兴趣，产生舞蹈的自发欲望等，则可以让孩子进一步学习。总而言之，学龄前儿童不宜接受全套正规、专门的舞蹈训练。在家庭动作发展、舞蹈启蒙教育的同时，为孩子选择一个适当的舞蹈学习班是十分重要的，家长必须认真对待。必要时，如果想培养专业人才，则请有经验的专业教师进行指导。
造型艺术培养应把握的问题
为什么孩子的画大人看不明白
有时孩子兴高采烈地给妈妈看他的作品，妈妈有时有心想指导一下，然而，往往“看不懂”孩子画的是什么。这是家长常常遇到的问题。这便是对儿童绘画的出发点的认识问题。成人的绘画总是从形色的和谐或表情达意的准确完整出发，儿童绘画则不然，他们凭自己的印象作画，想画什么就将它“摆”到画面上。而我们知道，婴幼儿最初对物体的形象是模糊而不全面的，如太阳是一个亮亮的红，小猫是茸茸的毛，妈妈则可能是一只和蔼的眼睛。而且，他们最初表现这些印象的水平也极低，想的是这样，画出来却不成形。即使到五六岁后，孩子对物体有了较完整的印象，绘画技能也提高了，但仍然是想画什么就画，于是头脑里充满了稀奇大胆的想像，天真幼稚的思想仍会跃然纸上。所以，成人看不明白孩子的画是很自然的事。切不可因此放弃引导或斥责其画得乱七八糟，而是以“你想画什么、你画的是什么”来作为良好教育对话的开端。
为什么孩子想画的和画出来的不同
星期天，父母带孩子去动物园观赏动物，回到家后孩子兴致勃勃地开始画猴子。可是，不多一会工夫，他交出的作品却满满当当一大张，又是“老虎”，又是“熊猫”，甚至还有刚吃过的香喷喷的“羊肉串”。这时，家长可能会责问：“你不是要画小猴吗？”
其实，我们不能强求孩子像成人一样三思而行，成竹在胸而做画。孩子总是边想边画，边画边想的。这是由学龄前儿童思维的特点所决定的。
总的说来，学龄前期儿童的思维是具体形象思维，三四岁以前则更是直觉行动思维。即他们思考问题离不开动作和动作在头脑中的表象。因此，在画画时，他们常常会受偶尔画出的形象的“启发”，想画另一种东西，这样，脱离最初的构思便是经常发生的事。因此，家长要注意培养孩子绘画的目的性，引导、督促和鼓励他把最初想画的画画完整、画好。只要坚持这样做，到了五六岁，孩子就能自己做到这一点了，这也是锻炼意志力的过程。
孩子总是画得不像怎么办
很多家长在教孩子一些大人认为很简单的图画时，孩子却学很长时间也画不好，比如，一只小鸡，不过一个椭圆，一张尖嘴，两只爪。孩子却不是把嘴画倒，就是忘了画鸡爪，令家长很烦脑。
其实家长们大可不必过于忧心，这种现象是因为孩子绘画是依赖于他头脑中对物体的表象。而这一表象是实实在在的，他的描绘也完全忠实于这一表象。但这实实在在的表象却往往不是完完全全的，因为孩子的抽象和概括能力有限，因而在观察物体并形成表象时，只能注意到他能感知的局部和细节，不能顾及整体。因而，他头脑中的表象往往突出了细节，却忽略了整体的准确、完全。这种现象即使在绘画修养差的成人中也可见到。
因此，要使孩子画得像，关键在于教会他学会观察，把掌握物体的整体结构和突出某些局部结合起来。所以，绘画教育也是提高孩子观察力的过程。
为什么孩子越画越不如以前
不少家长发现，孩子三四岁时画的画色彩鲜艳大胆，想像丰富，形象稚拙可爱，很有点“像回事儿”。可是，到了五六岁时，却无甚长进，甚至画面拘谨，颜色单一，形象呆板，退步了。果真如此吗？原因又何在？实际情况是这样的，孩子5岁后，进入绘画发展的“图式期”，绘画上出现了较明显和完全的形象，但这一阶段一般较少能出现质的变化。然而，这是必要的方法、技巧练习，为下一步“写实期”的质变打基础。因此，这时看不到进步是可以理解的，需要家长更耐心细致的指导。还有一种可能是，你的教育可能带有强迫性，无意中喜欢把自己的意愿强加给孩子，“你要这样画”、“你又画错了”之类的话，时间一长，会大大限制孩子的想像和创造。久而久之，孩子的画里也就失去了天真和新颖，显得呆板和单调了。家长们，仔细想想，有时这一切是不是你造成的？
是否要教孩子正确的用笔姿势
有些家长送孩子进绘画班，有的教师很注意纠正孩子的用笔方法、姿势，孩子却老改不了，甚至因此而害怕去上课。这里，教师的理由何在？教师对吗？在孩子刚进入“涂鸦期”时，关键是培养兴趣，让他们高兴地画，并不要强调握笔姿势，主要是让他学会自由用笔。所以，对3岁以前的孩子，不要忙于纠正其拿笔方法、姿势，而让他抓握粗大的蜡笔，给他较大的纸张，让他画得自在。
3岁以后，随着孩子绘画中一些象征性图形、符号的出现，就应该教会他正确使用工具材料，保持正确姿势，为下阶段绘画的提高打基础。尤其是保持正确姿势，这对幼儿视力有十分重要的影响，而且，正确的姿势还可以给幼儿一个自由的心情，更有利于他做画。
但是一般说来，学习水彩画、水墨画等应在5岁以后开始，因此毛笔的正确握法、点笔、运笔也在其后教给孩子为好。一般绘画书籍都有指导使用工具材料的详细说明，可查阅。
绘画教育的起点在哪里
培养孩子对绘画的兴趣，教孩子“玩”颜色，是家庭绘画教育的起点。其他造型艺术教育也是同样道理。
给孩子创造美的生活环境；带孩子欣赏、观察大自然和社会美；带孩子欣赏优秀美术作品，感受其中独特的构造、新奇的意韵和雄伟的气势；扩大孩子的知识面，开阔其眼界，神奇的科幻、有趣的童话都可以丰富孩子的经验。随着欣赏美、感受美的经验的积累、增多，儿童要用自己的画笔描绘美、表达美的心情自然会越来越迫切。教育也就水到渠成。
尤其要注意的是，要在教育中尊重和发挥孩子的想像力和创造力。鼓励他大胆地用各种材料去表达自己的认识和感受，不要过多让他画临摹，也不要强求技法，而是指导和帮助孩子创造自己的艺术语言，体会真正的创作喜悦。
怎样评赏孩子的作品
父母是孩子作品的第一位观众，但并不是所有者。所以，对待孩子作品的正确态度应该是做一个积极活跃的观众，高高兴兴地帮孩子写上名字，和孩子一起评赏，以后的修改则仍由孩子完成。
孩子注意力易分散，因此，最好是一幅作品完成后即和孩子一起评赏，否则时间太长，孩子就会“认不出”自己的作品了。即使当时确实无法马上评赏，最多也不要超过三天。
其次，注意不要空泛地说“不错，真棒”，而要具体指出好在哪里，然后自自然然地启发他哪里改一下是不是更好，哪里加一笔就更漂亮了。这种具体提示和启发性的评价会使幼儿认识更明了，能对下一次作品的提高有实效。如果遇到一时看不明白的地方，首先要问清孩子的意图，肯定他的大胆与创造。必要时在孩子能力能接受的范围下，可以教他一些更合理的画法。如对画中的“透视”问题，可以引发他回忆：“想想看，西瓜吃进肚子里去，不就看不见了吗？所以，我们不画它了。”
如何指导孩子欣赏美术作品
多让孩子欣赏优秀的美术作品，有利于提高他的绘画兴趣。这是所有家长都了解的常识，但也有一些问题在困扰着家长，如在欣赏过程中与孩子谈些什么。讲深了，怕孩子听不懂；讲浅了，起不到作用。其实，首先要讲的不是家长，而是孩子。你应先鼓励他说出自己的感受。比如，画上的马像不像？马是不是在飞？荷花好不好看？鸟儿似乎要干什么？等等。最初的欣赏中，可以提些具体问题，引导孩子把握画中的神韵之处，抓住主要特点。随着欣赏次数的增多，减少具体的提问，让孩子感受到什么就说什么。然后，给孩子讲该画的基本内容，再评点其独特之处，注意要不断针对孩子的感受进行评赏，使孩子对自己的感受加深印象。当然，这就要求家长有一定的美术修养，起码要掌握中国画和西洋画的根本特点和基本区别，必要时借助于画展上的简介或其他书籍中提供的说明。而且，具体的点评只对五六岁以上的孩子较适合，家长一定要掌握孩子已有的水平，把握深度，否则劳而无获。
指导手工活动要准备哪些材料
进行家庭造型艺术教育活动，是培养孩子艺术造型能力必不可少的环节，其中材料是必不可少的，尤其是手工制作，更要求家长平时做个生活中的有心人。
为孩子购置大小合适的手工剪、胶水，价格合理、硬度合适的橡皮泥，一定数量的电光纸等，这些都是必要的。但更大量的需要平时慢慢积累，废物利用。搜集富有粘性的黄土或黑土，加上适量水和成的泥要比购置现成的橡皮泥经济、实惠，每次用完后团成球，球中挖洞，洞中盛水，可保持不干裂，实在找不着土，可用面团加水加盐和成；准备各种质地、大小的纸张，可以是父母用过、写过的“废纸”；细绳、纱线、碎布头、树叶、彩纸片、包装纸、烟盒纸、火柴盒、瓶盖、木塞、旧牙刷，甚至铅笔屑、破笔帽等等，都是“待到用时方很少”的“宝贝”。
家长要鼓励孩子一起积累，这样他才会珍惜材料。并且要有固定的容器盛放，平时收拾好，放在固定的地方。
手工活动中家长要做些什么
首先，在手工活动的准备中，家长的角色是帮助搜集材料，而且引导和鼓励孩子也收藏“宝贝”。
手工活动过程中，家长可以为孩子提供适当材料，启发孩子用哪些“宝贝”比较合适。这其实也是一个帮助构思的过程。一定要注意的是，家长此时决不可“包办代替”，即使对三四岁的孩子，也要征求意见，共同准备材料。否则孩子会失去创作的自由和愿望。
手工活动开始前，要指着材料，讲明基本方法。如果是孩子自己的“发明”，也要鼓励他先把想法讲清楚。手工活动过程中，要鼓励孩子多动手，大胆运用材料。可能的话，在旁边陪孩子做完某项手工，至少也要表示关注。作品完成后，要以欣赏和喜悦的心情去赏析孩子的作品，并在赞扬的同时间接提出以后的改进意见和进一步的要求，然后将它摆放在一定的地方，以后，收拾或因作品太多需要扔掉一些时，一定要取得孩子的同意。