（一）幸福始于心态
什么是幸福？怎样享受教师的幸福？它是权力？拥有权力就一定幸福吗？它是财物？拥有财物就一定幸福吗？它是功成名就？成功者就一定幸福吗？
罗曼·罗兰说：“幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心和声。”米哈利·克塞克也说：“幸福意味着生活在一种沉醉的状态中，即完全投入一种活动，无论是工作还是娱乐。”
虽然幸福这个概念很直观，每个人都可以说出自己的切身体会，但要真正说清其确切含义则比较困难。幸福是有层次和境界的。因为幸福既是客观的，更是主观的；既是物质的，更是精神的；既是理性的，更是感性的；既是结果的，更是过程的；既是理论的，更是实践的；既是个体的，更是与别人、与社会密切相关的。幸福既需要仰望星空，更需要脚踏实地。幸福需要我们去积累获得幸福的能力和资本，更需要我们去感知幸福的智慧、情怀和境界。所以说生活中，人们对幸福的看法并不一致，有时还截然不同。当人们受到疾病折磨时，认为幸福就是身体健康；当人们陷入贫困时，认为幸福就是基本生活需求得到满足，能够吃饱穿暖。这些看法都有一定道理，但又不够全面，且没有上升到理论高度。随着心理学的发展，更多对幸福的定义来自心理学研究。虽然心理学关于幸福的定义还存在争论，但人们通常认为幸福感是一种满足感或者愉悦感，是根据个体心理自定的标准对生活质量的总体评价。心理学还认为，负面情绪对幸福感影响较大。在一个较封闭的社会，即使社会物质生活水平不高，人们也可能有知足常乐的心态，幸福感较强；在一个开放社会，人们有了参照系，即便生活水平有所提高，也可能出现幸福感的削弱。
有人把幸福比喻成一只猫，你若试着去诱哄并叫唤它，它会逃之夭夭，但若其自然，顺其天性，它会主动来磨蹭抓挠你的脚。幸福其实就是这么简单：身边的一缕清风，窗外的一弯明月，路旁的一曲轻歌，亲友的一声问候，工作的一点进展。其实我们每一个人都有自己的幸福，它不在远方，就在此时此刻。收拾心境，幸福无处不在；热爱生活，幸福正在敲门……
你把学生看作天使，你就生活在天堂；
你把学生看成魔鬼，你就挣扎在地狱！
（二）幸福源于满足
“每年3月20日，太阳直射地球赤道，使白天和黑夜等长，地球坐标系统在此刻达到平衡。”联合国据此将3月20日确立为“国际幸福日”。关于幸福，联合国秘书长潘基文曾说，“追求幸福乃严肃之事”“追求幸福是一切人类活动的核心”。
什么样的人才能获得幸福？2012年4月，联合国发布了首份《全球幸福指数报告》，从教育、健康、环境、文化多样性、内心幸福感、生活水平等方面衡量全球156个国家和地区的幸福指数。报告显示，幸福指数较高的国家如丹麦、芬兰等多是经济水平较高的富裕国家，但最富有不代表最幸福，世界第一大经济体美国当时仅排名第十一位，而在今年的最新报告中，美国已经跌至第十三位。
财富不是幸福的等价物，正如亚里士多德所言，“幸福是人类存在的目标和终点”。现如今，“物质至上主义”暴露的弊端和财富的效用递减引发了越来越多关于追求幸福的反思：不丹提出的“国民幸福总值”概念，把实现幸福的目标提升到国家政策层面，成为与国民生产总值并列的衡量标准；联合国则呼吁更多国家在立法和政策制定过程中推行幸福和福祉的概念；沙哈尔博士在哈佛大学开设的关于幸福的“积极心理学”课程，打破哈佛最受欢迎课程纪录；电影《神偷奶爸2》主题曲《幸福》以明快的旋律唱出“我要快乐”的积极心态，一时间火爆全球。
追求幸福，既是理想，也是现实；既是理念，也是行动。对于个人而言，幸福感可以通过自身努力来得到增强。法国哲学家柏格森曾提出“心理时间”，认为在“心理时间”的范畴里时间和生命是绵延的、流动的。用有限和宝贵的时间强化个人的生命体验，越多的生命体验就会带来越多的满足感和成就感，当满足感占据内心，幸福便油然而生。作为班主任，八小时之内，班级管理的顽疾逐渐“破冰”，困扰学风班风的难题开始“破解”，班级全面提升的新举措渐次“破土”；八小时之外，读一本有意义的书、听一首欢快的歌、陪家人度过一段温馨的时光、完成一项有成效的工作……幸福感就随着这些被赋予了美好意义和价值的时间流淌中走进每个人的心里。
（三）幸福成于奋斗
每当看到学生成绩提高的笑脸，我就感受到“被需要”的幸福，感受到了自己的人生价值。一个人融入社会，工作就是安身立命之本，工作也是通过奋斗获得幸福的过程，有成就的工作可以使我们健康地成长，而健康成长就可以使我们找到幸福的感觉，也就是说，健康成长才是我们获得幸福的源泉。那么，怎样在工作中获得幸福呢？
付出努力是获得幸福的必要条件。有老师认为，工作轻松，走捷径是一种幸福；还有老师认为，工作勤勤恳恳，肯于吃苦，赢得学生的尊重，这样才有幸福感。因为想走捷径，想投机取巧的人，行为一定要走形，一走形就丢分，一丢分就不被大家认可。这样，个人暂时的轻松有了，真正的幸福感就没有了。而埋头苦干的老师从不过于计较个人得失，别人不愿意做的事他主动去做，别人休息了他却工作到深夜也不觉得委屈，无论好班差班，他都是行家里手，领导称赞、家长满意，学生喜欢，他的幸福指数就很高。
尊重学生是教师获得幸福的前提。有的老师知识很丰富，但是不善于思考，感受不到学生尊重他的那份真诚，领悟不到学生在日常生活中带给他的每一个小小的幸福感觉，或者只享受学生给他的尊重，却不珍惜、不在乎学生对他的好。久而久之，幸福就从他的身边悄悄溜走。所以说，能够随时获得幸福感的老师，一定是大事有韬略，小事很留意，从尊重学生的细节中得到自己的那份幸福和快乐的老师。
作为一名班主任，水平高不一定威信高，收入高不一定幸福指数高。班主任只有善待学生，建立和谐的师生关系、家校关系，能够和学生分享自己的快乐，能够帮助更多的学生获得成功，才能在自己帮助学生的过程中、在学生成功的喜悦中获得幸福。所以说，德育艺术是给予爱，而不是索取爱。没有爱心的班主任，做的只是一件事，而不是一项事业，得到的是功名，却不能获得集体的温暖和真正幸福的感受。
（四）幸福工于智慧
发现幸福需要智慧吗？当然。中国人常说不如意者十之八九，这是常态。作家马丽华说：“美是艰难的，优秀需要苦难。”人的一生要经历许多坎坷，但这些坎坷正是走向幸福的阶梯。每过一个坎就多了一份财富，就多了一份对幸福的新感悟，如同冲过眼前燃烧的柴门，就可以看到一片新天地。这就是发现并获得幸福的智慧。
智者在获得幸福的路上，遇逆境心静如水，不发牢骚；遇顺境不事张狂，谦让自守；受到中伤也绝不伤害别人。自以为看破红尘的人往往不懂得怎样接近幸福，这是因为他不知道这个世界的本源是什么。当今社会，生活很美好，阳光很灿烂，但社会很复杂。所以，我们要适应不要抵触，要奋进不要气馁，要满怀教育希望不要丢掉教育信仰，坚持做自己的课改事，走自己的教育路。在我们有很多教育难题不情愿去做但又不能不去做的时候，就必须扮演好自己的教师角色，去履行身为教师的义务，在这个过程中培养教师的责任感，感受身边的幸福。清贫、辛苦、待遇低……教师确实不是一门发财的职业，或许在教师职业中你会失去很多，但你得到的未必不多，因为你可以在学生的成长中享受到一种独特的精神幸福。幸福是一种体验，也是一种创造。对为师者来说，最大的幸福莫过于教书育人，最大的快乐莫过于课堂上的欢声笑语。启迪了智慧是幸福，帮助过的学生进步了是幸福，学生的疑惑消逝了是幸福……学生的成长和变化越多，学生越幸福，老师也越幸福。
课堂上听到学生朗朗的读书声，于班主任来说，如闻天籁；闲暇时，读到班级日志中学生优美的跳跃的文字，更是带给班主任莫大的喜悦；甚或联欢会上飘来的一阵阵琴声，学生家长的一声真诚的问候，学生毕业时亲昵的一个拥抱，都会让班主任神神地感动和幸福。倾听学生的每一句感恩的话语，会让班主任感受着教室里的脉脉温情；体会学生的每一次点点滴滴的进步，会让班主任体味着教育的无限乐趣；牢记每一届毕业学生的灿烂的笑脸，会让班主任享受着校园生活的无尽幸福……
自从做了班主任我一直坚持整理班级日志，班级管理和生活的心得，我们师生每天都做记录，整整集了几大本。有天偶然翻开，见到一个熟悉的名字，是刚毕业的考入南开中学的班长的文章，心里一阵激动：她九月教师节来看我时，我把班级日志拿出来，读到了她的文章，和她一起畅谈过去的美好时光。她惊呼道：“老天，你竟然收藏了我的光阴！”我一怔，继而欣喜，原来保存班级日志的同时，也保存了同学当时的心情，定格了同学生活中一个小小的瞬间。
我抽屉里面有一本小小的影集，里面存着三十多张我所带班级同学的毕业照，有黑白的，有彩色的，四周压出勾牙边的花，照片反面注明名字、学号。重新打开时，照片上浅笑依然，有些学生现在不知何处，但每一张年轻稚气的面孔，都是过去岁月中曾经亲密无间的学生，有的虽然批评过，生过气，最终留下的却是一段美好难忘的回忆。这些，原来一直在身边呀。
那橡皮筋扎的一摞信件，是2008年送走的那届学生写给我的信。从大一起一直写到大四，印了卡通图案的信纸上，每次都是正反两页，密密麻麻地写满了清秀的小楷体，用干净整齐的字迹告诉我她的快乐与烦恼。说到女孩的小秘密时，再三叮嘱：老师，别告诉我妈哦。这些信件，我当宝贝一样收着，打开来，字里行间跳动着她的端庄大方，那一段彩色的美好乐章，我收藏了多年。
这样的画面还有好多，在光阴里积累着，历久弥新。想学生了，我会一样一样寻出来，理顺边角，抚平褶皱，笑一回，念一回，再安放于心里。这一份珍藏，不用照片，无须文字与实物，只要深深的情感与无限的爱作为依托，便永存心田。
就这样，一天一天，收藏着学生的光阴，和光阴里的故事与真情。就像阳光下的向日葵，渐渐籽粒饱满，沉实丰厚。还有什么比这样的收藏更幸福、更美好呢？
（五）幸福融于行动
有关幸福文献的研究发现，影响人们幸福感的因素主要取决于“遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助人们获得幸福的行动。”针对个人而言，基因是无法控制，也无法选择，对于事件的发生也没有太多的掌控权；但我们有决策的力量，关键是个人能否实践与坚持。读书是一种幸福，写作是一种幸福，思考是一种幸福，交流是一种幸福，运动是一种幸福，在课堂上激情洋溢更是一种幸福！赋予我们工作更多的意义，尝试着从中发现乐趣，可以大大提高我们的幸福感。
走在上下班的路上，一声声“老师好”，带给我们愉悦的心情。一天的工作在快乐中开始，结束一天的工作在略带疲劳却又幸福路上回家，师生的问候，简短却有甜甜的感觉，我们会觉得幸福。学生的来信不多，但读信的感觉却有一些甜甜的感觉，我们会觉得挺幸福。“老师，您好，我放假了，来看看您，最近还好吧……”“好啊，回来几天了？你们最近学习紧张吗？”学生的看望，让我们心里有一些甜甜的感觉，我们也会觉得幸福。其实，幸福就在我们身边，只要我们用心去感受。
每当教师节来临，我的手机晚上就开始热闹起来，一声一声，像性急的小鸟，叽叽地叫个不停，催人翻盖去看。打开来，一条条节日问候短信，跳跃而出。这一个晚上，我像一个传达室的收发员，忙着收信，忙着回复，直到子夜，方才关机。手机就摆在枕头上，我枕着那些温暖的祝福入眠，迎接教师节的喜悦。
翌日，打开手机，吓人一跳。手机如同拥满车流的繁华街道，一条条短信争着夺路而出，映入眼帘。配之以一阵阵如报春鸟般的清脆声响，一声急似一声，欢快地在满屋子里回荡。手机纵使智能化，仍然显得手忙脚乱，差点被蜂拥而至的短信弄得行将失控。有许多信息，因为容量的限制，被提示拒之门外。
整个上午，我坐在办公室里，品着香茗，逐条收看短信，幸福得像朵花。那些短信排着队，幽默的、俏皮的、真诚的、热情的……就像学生们坐在面前，露出一张张笑脸，开口说道，嗨，教师节快乐啊！有些号码，因为许久没有联系过，从大洋彼岸发过来，也露着粲然的笑。真的，这一定是我现在的和曾经的学生。
我的心里盈满了幸福，面朝窗外，就像面朝大海。我握着手机在办公室内静静地翻看和回忆，就像行走在春暖花开的春天。许多班主任一定如我这样，坐在窗前，或是走在路上，快活地收看着祝福的短信吧。尽管有些内容雷同，但我仍然一遍遍地含笑读完，那小小的屏幕里，闪动着不一样的情愫。这一则则短信封里，有做好大学光阴设计的劝说，有快乐幸福生活的希望，还有对生命质量的探讨。
有些祝福，隔山隔水不远万里地来到面前。你不曾想起的学生，他（她）却想到了你。手指翻飞的瞬间，学生们仿佛也乘了最快的交通工具，来到你面前，那里面还隐藏着一句得意的话语，和一张调皮的面孔：怎么样，想不到是我吧。令你在诧异和意外之余，惊喜地掂量着浓浓师生情谊的分量。
收到寄来的短信，很欣慰，上面几行字，多少往事来到心中，感慨系之！虽然寥寥数语，却情真意切：放下又读起的，是学生的短信；读起放不下的，是我的忆念。
一则短信，才一毛钱。一毛钱，连一块橡皮也买不到的。可这一毛钱的短信，却让人幸福得喜不自禁。一毛钱唾手可得，但被祝福包围着，被情义感动着，是无价的幸福。学生们的问候短信如一条条射线，由远而近。我也将这些射线由近而远地发了出去。在空气中，祝福的电波相互交汇，细细密密地，织成一张爱的网络。
祝福盈门，学生们来了又走。手机又恢复了正常的通讯功能。它潜伏在我的衣袋里，像一个忠实的信使，不时地响起鸟鸣一般婉转的清脆之声，仿佛在说，你的学生又让我来叫你了。我按照提示，一次次打开手机，哈哈，果真是我的学生来电和发来了短信。
祝福的短信真好！像一杯清茶冲淡我生活中的烦恼，像一缕春风拂去我工作中的疲劳，像一抹阳光温暖我心田的余凉，像一曲乐章唤醒我心灵的喜悦，让我的思索和情感打开了记忆闸门。我沉浸在阅读的迷醉，溢于言表，喜不自胜，幸福满怀。我始终记得，短信里有我对学生无悔的关心和牵挂；我永远难忘，短信里有学生对我无限的理解和祝福；我时常回忆，短信里有我对学生无尽的鼓励和期望。
检索那一条条短信，里面频率最多的就是祝你一切都好！这也让我读懂了什么是坚守。坚守，其实不在于得到的多，而在于付出得久；什么是幸福。幸福，其实不在于得到的多，而在于失去的少。
班主任的幸福，在于帮助学生走过青春驿站的不懈努力，换来了学生的一颗颗爱心，让疲于心智的班主任热泪盈眶；在于指导学生梳理个人情感空间的无尽付出，赢得了学生的一颗颗真心，让诲人不倦的班主任心灵温暖如春；在于捕捉各种教育契机为学生心理导航的瞬间，得到了学生的一颗颗感恩之心，让为人师者的我们感受到其乐无穷的温馨与幸福。一片片短信，时时打动着我内心的一丝柔软，蕴含着过去的回味，充满了爱，洋溢着幸福。
（六）把握幸福的二十三条定律
第一条：对教师职业的敬畏。
幸福是什么，幸福是一种寻觅。寻觅什么？经济上的安全感、心理上的归属感和待遇上的获得感。“或许，我们没有过人的智商，但我们有对教师职业的喜欢与敬畏，对每一个学生的尊重与爱护，只要我们拥有这些，我们就一定能够拥有幸福的资本。班主任是学校工作的宏观之末，微观之首，是学校教育教学的具体执行者、实践者和推动者。我曾模仿唐朝刘禹锡的《陋室铭》写过一篇《班任铭》，其中写道：“位不在高，教书则名。官不在大，为生则灵。斯是园丁，惟吾德馨。”我还创作《班主任好》一首词对这一神圣岗位歌之，赞之。
“班任好，师爱显妖娆。三尺讲台勤耕耘，五十学子皆欢笑。课堂飘书香，弦歌屋梁绕，教育这边别样好。
班任好，管理领风骚。多彩班务诚为贵，师生和谐搭心桥。师魂担道义，育人有奇招，劝学路上赶帮超。”
第二条：永远不要说校长的坏话。
要自觉与校长对表，这个表就是“标准时间”，绝不能马虎，更不能做选择题、搞变通。虽然我们的工资是由财政拨款的，但你不要忘记实质上是校长签发的。当你用自己的长处与校长的短处相比时，你会觉得校长不如你，最常见的比法就是校长教书不怎么样，但校长却有你永远也比不过的特长。如果只用自己的长处去指责他人的短处，除了说明你的无知外，再就只能说明你在干着缩小自己活动空间的蠢事。特别提醒的是，当你希望有人与你一同说校长的坏话时，你大概已无可救药了。
第三条：保持单纯的心境。
做一个简单的人，要助人为乐、自得其乐、知足常乐，不断洁身、正性、清心、明志。简单的生活不但可以放松心境，还能增加精神层面的积淀。一口古井，虽然幽深但若不失澄澈，就可以一眼望到井底。人也一样。有时候，一个人可以一眼望到底，并不是因为他太过简单、不够深刻，而是因为他太过纯净。至纯的灵魂，原本就是一种撼人心魄的深刻。这样的单纯，让人敬仰。有的老师看起来很复杂，很有深度，其实，这种深度是城府的深度，而不是灵魂的深度。这种复杂，是教育中偷懒与耍滑的交错，而不是曼妙智慧的叠加。与其把自己装进复杂的套子里，何如心思敞亮地和别人对话？
第四条：仰望学生。
教师的幸福源泉就是学生，所以我走进我的学生中去寻找自己的幸福，虽然孩子们淘气贪玩，反复叮咛的话儿不听，纠正几遍的错误接连又犯，桌椅摆放歪了，作业又忘了……但我知道，这就是孩子，孩子怎能不犯错？孩子各有差异，怎能整齐划一？我们要经常问问自己：家长凭什么信任你？同事凭什么支持你？学生凭什么认可你？幸福凭什么围绕你？也悄悄地告诉自己：少一点挑剔，多一些理解；少一点批评，多一些微笑——让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中幸福。请蹲下身子，仰望一下自己的学生，欣赏一下自己的学生，在赞美中给学生播撒幸福，我们也会因学生的幸福而倍感幸福！
第五条：打磨出一堂好课。
作为教师最大的成就感，就是来自课堂，教师的价值在课堂。生动的课堂如诗如歌。当我们能在课堂上伺机而动，随机应变，顺应学情，借机施教，在学生“心求通而未得”时，能“一语惊醒梦中人，一石激起千层浪”，在课堂发生“意外”时，能力挽狂澜，因势利导，实现“柳暗花明又一村”的效果时，我们感觉自己是幸福的。当自己的教学由必然王国走向自由王国的时刻，是我们最幸福的时刻。当达到“课堂自由”，我们才真正享受到教师职业幸福。
海姆·吉诺特说：“我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”
第六条：心怀教育梦想。
观察我们周围幸福和不那么幸福的教师的人生轨迹，剖析我们自己感觉幸福和痛苦的职业生涯片段，浏览目之所及的古今中外的教育家传记，我们会发现，如果在现实的辛劳中内心依然有梦想，如果心怀梦想一直在努力抵达，不断读书、不断学习、不断实践、不断反思、不断创新，修炼情操、陶冶性情、提升品位，做真实而最好的自己，教师这个职业带给我们的，一定会与幸福有关。
第七条：学会合理减压。
当前，教师群体心理状况并不让人乐观，究其原因，在于教师工作的对象是心智复杂的人、是正在成长中的未成年人；但更重要的是由于当今教师所承受的职业压力，特别是形形色色的考评、检查，加上来自社会与家长方面的期待与压力，已使身处这个职业的众多人身心疲惫不堪，最终结果不但有害于其自身健康与发展，也不利于对学生的教育和学生的成长。而此时，尽可能地创造条件给自己拓展放松身心的空间，不做“分数”的奴隶，合理减压，无疑有着真实的价值和意义。
第八条：记住幸福教师的三条秘籍。
古人云：“人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未到，福已远离。”幸福教师秘诀的三条秘籍：善待自己——别跟自己过不去；善待学生——努力做一个成功的教师；善待同仁——做一个与人善处的人。
第九条：让别人幸福。
生活中其实有种“幸福逻辑”叫“让别人幸福，自己才幸福”。成全别人的美好，更是自我的价值。正如马克思所指出的，“人只有为自己同时代人的完善，为他们的幸福而工作，他才能达到自身的完善。”以别人的幸福为幸福，是一项高于自我的有意义的生命体验，因而感受到的幸福也必定是超越性的。
第十条：拒绝盲目攀比。
希腊神话中有一个恶魔，叫普洛克路斯忒斯。他有一张床，他每天都守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长就用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他丈量过的人，没有一个不是一命呜呼。
幽默的故事让我们沉思，它在育人模式和人才标准上能给我们太多的启示；但是，我们很多教师却在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己。他们喜欢把自己从事的教育教学工作和机关办公室工作比，羡慕别人工作的清闲，懊恼自己工作的辛苦；喜欢把自己从事的教育教学工作和个体经商比，眼红别人挣钱容易，慨叹自己工资的低廉……
这样比来比去，比高了别人，却卑劣了自己！他们羡慕别人职位的显赫，却看不到官场的挣扎；羡慕阔老出手的潇洒，却忽略其创业的艰辛、商场的尔虞我诈……
第十一条：有高远的目标。
有心理学家研究发现，作为目标的幸福会给人带来压力，把幸福当作头等大事的人感受到的积极情绪，会比其他人少50%，而所表现出的抑郁症状反会多出75%。短暂的快乐看起来并不难实现，但要将生命之舟从“快乐”行进到“幸福”，显然面临更多雾霭和梗阻。风物长宜放眼量，幸福不能仅仅用任何单一指标，比如钱、权、名、利来衡量。把升官发财、飞黄腾达视作幸福，难免骄纵了自我的贪欲，招来诸多束缚和烦恼。
幸福不是简单的满足欲望，真正的幸福，不是更多的财富、更高荣誉或者其他，而是一种对生命价值的探索，因为不断追求、坚持不懈，才有源源不断的幸福感。
第十二条：保持一颗佛陀心。
作为老师，谁都希望天天遇到好学生。有人说，假如学生都能如此彬彬有礼，怎么会有师生关系紧张？事实上，学生如同自然界的物种，形形色色，良莠不齐。有的知书达理，有的蛮横无理；有的宽容大度，有的刁钻挑剔；有的心怀感激，有的充满敌意。也许，这就是社会生态的多样性和复杂性。作为老师，可能遇见“好学生”，也可能遇见“坏学生”，谁也无法挑选。但是，师者育人，如同佛陀度人，绝不应有所区别。无论遇见什么样的学生，都应心怀慈悲，一视同仁。不求有所回报，但求无愧于心。教师所能做的，就是善待每一位学生。
第十三条：教师眼里人人都是好学生。
教育有两个层次：第一个层次是教育，第二个层次是关怀。事实上，很多学生来到学校，既是来受教育的，也是来寻求关怀的。尤其是对于问题学生来说，明明知道有些难题无法学会，总也听不懂，有些毛病总也改不了，仍希望得到老师的照护和抚慰。
教育是一门温暖人心的科学。一位好老师，不应只是“知识培训师”，更应是“心灵按摩师”。有一位老班主任，教学并无过人之处，名气也不大，但他认真对待每一位学生，举手投足，令人温暖。解答学生问题时，他总是面带微笑看着学生；解答问题之前，先给学生倒一杯温水；解答之后，顺手帮助学生拉好衣服。他行教一生，育人无数，竟不知师生关系紧张为何物。在这样的好老师面前，再难缠的学生也会被感化。
眼下，有些师生关系依然紧张，家校冲突时有发生。以怨报怨，只能怨上加怨。人性本善，好人总是大多数。因为好老师和好学生都不是“偶遇”的，而是相互用心碰撞出来的。一位好教师，总能遇到更多的好学生；一位好学生，也总能遇到更多的好老师。
第十四条：记住“幸福方程式”。
有人列出了“幸福方程式”：幸福＝个性+需要+生存状况，这是科学家的“方程式”；幸福＝效用/欲望，这是经济学家的“方程式”；幸福＝感恩+知足，这是社会学家的“方程式”。尽管见仁见智，但都传递了人们追求幸福的朴素愿望。
其实，幸福不是GDP，不能用数字来衡量，更无法像解答数学题一样来解析“方程式”。当然，无法用数字衡量并不意味着不可衡量。幸福不是写在纸上的东西，它藏在老师的日子里，绽放在老师的笑脸上。自然，老师也有自己的定义和答案，并用我们的“加减乘除”，去求解心中的“幸福方程式”。
第十五条：珍惜平凡的点点滴滴。
曾经读过一些回忆文章，在追忆似水年华的人生往事时，人们往往最幸福的是平凡日子里的点点滴滴。风雨归途，迈入家门，母亲递过来的一杯热茶、一碗醇香的小米粥，父亲的一句不经意的问候，一个再寻常不过的眼神，孩子蹒跚学步时跑过来的一个拥抱……那些都是弥足珍贵的幸福符号。
处在幸福之中的人们往往感受很迟钝。可能是习惯了，感觉生活理应如此。而当生活某一天发生突变，人们便猝不及防。天，仿佛要塌了下来；地，霎时间下陷，后悔没有珍惜往日那些幸福的时光。其实，那些阴云蔽日的时光也应该称作幸福的日子。经历痛苦，让我们感受生命的无常、快乐的短暂，而每一次细致入微和刻骨铭心的生命体验让心灵成熟，让我们学会珍惜。
第十六条：感念与学生相处的时光。
久当班主任的人，会从为师为教的点点滴滴里，真正体会到教师的教育幸福，这种幸福，也在时光的堆积中，慢慢地化作了心底里最温暖的感觉。和学生朝夕相处的时光，是我们最快乐的时光。他们的双眸是那么纯洁，那么清澈，那么让人心醉。我们要懂得，孩子之所以被称为天使，或许是因为那一双纯洁无暇的眸子吧。相对于成人世界的龌龊与欺诈，她们的双眸就是上天为我们点亮的雪谷明灯，在寒风凛冽的情感世界，向我们传递着美好与希望。
第十七条：热爱教育科研。
上课教研加思考，当好老师三件宝。现在很多老师感到劳累的一个重要原因，就是忘记了自己是一个以知识、思想生存的人，而实实在在地做了一个体力劳动者。我们教育不是和学生拼体力，而是和学生的心灵对话，是斗智斗勇。提高教育智慧可以使我们的工作变得轻松、和谐。教师苏霍姆林斯基说：“要想使教师品尝教育的乐趣，就要把他们引入教育科研。”善于反思，则可以让我们体验教育的无穷魅力。“学会与自己的心灵对话，我们会活得越来越清醒、越内涵、越思进。学会与别人的心灵对话，我们会活得越来越辩证、越充实、越自信。学会与万物的心灵对话，我们会活得越来越富有、越强大、越青春。”
第十八条：心中的桃花源。
生活上降低一个标准，就永远生活在幸福之中，工作上提高一个标准，就永远具有前进的动力。每个人心中都有一个桃花源，但是它往往被自己世俗的功利的高山所遮掩。如果我们把自己的身心比作一个园圃，那么我们的主观意志就是园丁。在这个园圃里种上什么样的花草，抑或什么样的树木，还是任其荒芜，决定权完全在我们自己。许多人自己处于幸福的山中，而远近高低看到的却都是别人的风景，很少悉心看看去自己。看，有向外看，也有向内看。我们应该更多地关注自己的心灵，活出自己的精彩。
第十九条：对教育充满激情。
著名教育家朱永新说：“理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情的教师。”对教育，你可以先恋爱后结婚，你也可以先结婚后恋爱。但既然已做出了选择，你可以偶尔发发牢骚，但你绝对不可以不爱！斯霞老师80高龄依然与孩子们谈笑风生，六十多岁岁的于永正老师至今在课堂上神采飞扬，窦桂梅老师说：“岁月使我们容颜变老，激情却让我们的生命青春年轻。”
你自己瞧不起自己，那么就别期望任何人瞧得起你。世界上，唯一能整天与无数笑脸相对的似乎只有我们教师！
如果你想飞，那就干脆展翅高飞；既然是“鸡肋”，倒不如有滋有味地细细咀嚼。一个勤奋敬业的教师也许没有获得校长的赏识，但至少可以获得他人的尊重。而这种理解、尊重和信任就是最大的幸福。
第二十条：学会快乐。
快乐感受，快乐承受；享受孩子，享受成长。心理学中有一句名言：“重要的是面对问题的态度，而不是解决问题的方法。”我们既可以改变自己的行为，也可以改变自己的态度和看法。如果外部环境改变不了，就需要改变自己，学会适应环境。每个人有自己的优势也有自己的不足，而且改变是一个缓慢的过程。因此，一般情况下都需要自己适应环境后，再来讨论改变环境问题。我认为，教师的正确心态应该是：快乐地感受着一切喜怒哀乐，也快乐地承受着我们不能改变的不可逾越的一切现实和压力。在感受与承受中，慢慢地吸纳与凝聚、成长与发展、完善与充实。
第二十一条：感悟成功。
什么是成功？
读林清玄的文章，其中两段话，感悟颇深：清华大学百年华诞之际，有学生问我，你已经写了170多本书，还会接着写吗？我的回答是，如果我下午会死，我会写到今天早上。我已经写了40多年，我一直在想，我最好的作品还没有写出来，我要一直努力。
如果你现在问我，什么是成功，我会说，今天比昨天更慈悲、更智慧、更懂得爱与宽容，就是一种成功。如果每天都成功，连在一起就是一个成功的人生。不管你从哪里来，要到哪里去，人生不过就是这样，追求一个更好的、更具有精神和灵气的自己。
第二十二条：爱上阅读。
知识也许不能改变命运，阅读却能帮助我们寻找幸福。因为幸福的道理都写在书里。只有看见过真正的美好才能毕生去寻找，打开一本书，就打开了一扇通往世界的门，即使我们的脚还稚嫩得不能远足，但是心灵已经开始了游历。我们看见了大海，俯瞰了地球，体会了书中一个又一个精彩的人生。只有心灵的丰盛，才有人生的幸福。
第二十三条：收藏学生的照片。
多年来，我一直有收藏学生照片的习惯，我的私人书房里有一个班主任博物馆，收藏者历届学生的成长照片，每一次获奖、每一个进步、每一名学生的毕业感言，我都珍藏着。每一张照片背后，总以一个感人的故事，每一件实物之中，都蕴含着浓浓的深情。一张张照片，画面无声，却深深地敲击着我的心灵；实物无语，却久久刻在我的脑海。