昨天，在检查五班学生作文的时候，有两个学生没有写完。为了表达我加强作文训练的力度，我把他俩请出教室。要他们利用我讲评课文的时间，自己把作文写好。快到下课的时候，一个学生已经写完了，另外一个叫李庆的学生没有呆呆地望着窗外，根本没有写作文的想法，我觉得他是故意和我作对，就走到他面前，轻声问：“你怎么还没有写？”他回头看看我，板滞的面孔上挤出一丝笑意，说：“老师，我不会写？”我皱皱眉头：“这次咱们写的作文的题目很简单，就是以‘后悔’为话题，写一篇文章。文体不限，不是很简单吗？你从小到大难道没有什么后悔的事情吗？好好想想，写下来，就可以了。”他不再说什么，扭过头去看着窗外空旷的操场，一个人默默地发呆。于是，我命令他：“明天，你必须要写完。写不完的话，停课也要写。”
今天上午第一节，我去五班上课，准备处理一下练习题。五班是普通理科班，学习语文的积极性并不是很高，听班里的学生说，他们以为理科的学生要学好数理化，而对高考中同样要考的语文却不是很重视，甚至有些学生以为理科的学生学习不好好学习语文是很正常的事情。所以，就不得不逼迫他们去学习。这个学期，我每练必做，每做必查，查后必讲，也是想通过大量的集中练习来提高学生的成绩。
走上讲台，我说：“练习题做完了吗？”学生稀稀拉拉地回答说：“没有。”当头我挨了一闷棍，心里就觉得很不舒服，只好讪讪地对学生说：“那你们赶紧做。半小时后，都必须做完，我要讲一下答案。”学生慢腾腾地拿出作业来，开始做题。
我走到李庆的面前，严肃地问：“李庆，你写完作文了吗？”李庆还是那样不紧不慢地站起来，说：“老师，我真不会写。”我一听来气了，说：“一个高二的学生竟然说自己不会写作文，还是什么光彩的事情吗？你出去好好想想，认真写写。出去吧，到外面去写吧。”
李庆大概是没有想到我这样不依不饶的，就用一种企求的语气说：“老师，不出去行吧。我真不会写。”
“不行。”我固执地说：“这次饶恕了你，下次你会越发的自我放任。”
李庆锁上他课桌上的抽屉，什么东西也没有拿，在众目睽睽之下离开了教室。
我在教室里慢慢地走着，看着学生在认真地做作业。过了一会儿，我想应该给李庆好好讲讲学习语文的重要性，以引起他对学习语文的重视，就推门走出教室，发现李庆并没有在走廊上。我心里开始发慌，心想：“不在这里写作文，跑那里去了呢？”我开始胡思乱想，想象他可能去的地方，想到他可能离校出走，想到他可能一时想不开，会出现意外。我越想越觉得后怕，就推开教室的门，把班长叫出来，说：“你看看李庆做什么去了，把他叫回来。”班长笑了笑，说：“老师，你不要担心，不会出什么问题的。过去，他曾经自己跑到外面去，呆了三天后，自己又回来了。没有什么大不了的。”
班长的话，更叫我觉得可怕。我赶紧说：“不行，你赶紧带几个同学出去找找他，把他叫回来。”
班长招呼了另外两名学生，一路小跑着朝学校外面跑去。
我再没有心思讲课，学生们还没有回来。我在教室里像是热锅上的蚂蚁，来回地走着，各种不详的预感在我的脑海中像是电影一样地闪现着，我很后悔，为什么不能够原谅他一次，叫他可以再又一次补救的机会，为什么自己那样的固执，非要把他赶出教室呢。假如他真的有什么意外，自己确实是摆脱不了干系的。
寻找李庆的学生回来了，我在教室外面迎住他们，急切地问：“怎么样？找到了吗？”
“没有。他自己长着腿，往哪里去找啊。”和班长同去的一个学生说：“老师，你别担心。不会出什么事情的。他就是性格孤僻，和一般人不一样。也许，是自己觉得不好意思，出去散散心，一会儿就回来了。你又没有说他什么，即使出了事，也怪他自己。”
我有气无力地说：“你们去做题吧。”
剩下的几分钟，我简直就要崩溃了。我胡思乱想着各种可能出现的情况，想象着自己如何面对领导、学生们和学生家长的指责。我不想为自己推脱责任，我确实觉得这样的冲冠一怒太不应该了。
下课了。我顺着人流走出教学楼，迎面遇见正匆匆赶回来的李庆，我的心里说不出什么滋味：“你跑那里去了？怎么不辞而别？你不愿意老师教育和帮助你，是吗？”我说不清楚自己是什么样的感情，半是责怪半是解释地说。
李庆低着头，不要意思地说：“老师，我，我会尽力把作文写好。”
我使劲点点头，一时百感交集。学生年龄还小，有些事情还需要老师好好引导和教育，为什么自己就不能够对待他们平和一些，给他们留下一点改正的机会呢？即使是出于好心，假如方法不对，学生不能够接受，教育的效果也会是很差的。