孩子智力发育与品质培养
名人名言
以空言教人，不如以实行教人。
——史迈尔
教育是人类文明的传递。
——威尔·柱兰
教育是这一代对下一代的债务。
——乔治·皮波迪
在小、中、大学所学的东西，并非教育本身，而是教育的手段。
——爱默生
教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。
——赛珍珠
天下未尝无才也，作而成之，则才不可胜用矣。
——黄宗羲
婴儿感知能力是怎样发生的？科学实验研究表明，婴儿降生后，主要依靠由皮下中枢实现的无条件反射来保证它的内部器官和外部条件的最初适应。婴儿的条件反射是在出生后两周末左右开始出现的。
——［意］蒙台梭利
爱子不以道，适所以害之也
——张履祥
当前，早期开发孩子智力已为社会、教师和家长所普遍重视。这本来是值得庆幸的事情，因为要孩子们将来能成为国家建设人才、社会的栋梁，没有良好的智力发展是困难的。但是，一部分家长认为，只要孩子智力好，将来就一定会有出息，一定会成大器。这种想法是片面的。据研究者对1000名天才儿童（智力超常儿童）进行过追踪研究。30年后发现其中30％的人并没有什么成就，原因不是在他们的智力方面，而是这30％的人缺乏良好的个性品质。智力中等而非智力品质优秀者，学习成绩可以与智力较高者并驾齐驱；智力较高而非智力品质不良者，不能取得显著的成就；即使智力较低者，也完全要以借助良好的非智力品质获得一定的成就。上述的事例说明，孩子将来是否有出息、成大器，不光是靠良好的智力因素。
古今中外，凡有成就的人几乎都具备良好的个性品质。他们大多勤奋、专注、意志坚强、毅力过人，有百折不挠、不达目的不罢休的进取心，有持之以恒的决心等等。例如，著名的盲人教育家海伦·凯勒，自幼双目失明，但她竞以惊人的毅力学会了名种语言，并终于成为闻名世界的教育家。同样，家喻户晓的大发明家爱迪生，曾经有过1000多次的失败仍不灰心，最后终于发明了电灯。正是这种坚毅不拔的精神使他完成了1000多项科学发明，为人类做出了巨大的贡献。爱迪生这种良好的个性品质从孩子时期就形成了。他小时候艰苦的生活磨炼了他的坚强意志，而她母亲正确的教育方式又是他成功的重要因素之一。
海伦和爱迪生的事例告诉我们，良好的个性品质对事业起着何等重要的作用。而从小形成了个性品质又对人一生的性格有着重大的影响。因此，为了使孩子日后能够成才。在发展智力的同时，必须注重个性品质的培养，两者不可偏废。
值得注意的是，当今绝大多数孩子都是独生子女，有些孩子虽然有较好的智力，但由于家长对他们过分地娇宠，他们普遍存在任性、自私、怕苦、怕困难等不良个性品质。作为孩子教育工作者、父母应加强教育，注意纠正孩子的不良个性品质，从小培养他们具有良好的个性品质。
人的个性包括很多方面，但其中影响最大的是自信心和意志力。因此首先要培养孩子的自信心理，使他们相信自己有能力做好自己应该做的事情。
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发展孩子和培养良好的个性品质都是十分艰苦而细致的工作，需要教师、父母多方面的合作，去克服各种困难。但只要我们在思想上有正确的认识，经过大家努力是可以做好的。
建议
1．对胆小怕事，自信心较弱的孩子要多给予鼓励，使孩子相信自己的力量。可以委托他做一些经过努力就能做好的事情。使他从成功中得到中得到激励。
2．生活中让他们坚持自己的事自己做，不要包办代替，以利于锻炼孩子的独立性和意志力。
3．当孩子在做某件事，因贪玩或怕困难而不想做时，应及时给予督促和鼓励，使之能坚持把事情做完再玩。
4．在游戏中让孩子担任某些他并不喜欢的角色，使他们的行为服从角色要求，以培养孩子的自制力。
5．在体育游戏中，适当增加各种越障活动，锻炼他们克服困难的意志品质。
孩子语言能力培养
名人名言
教人使人，必先使有耻，又须养护其知耻之一心。
——许汝齐
性虽善，待教而成。
——荀悦
一年之计，莫如树壳。十年之计，莫如树木。终身之计，莫如树人。
——管仲
教育的目在于使人能够继续教育自己。
——杜威
人类有禽兽的一面，也有天使的一面。教育家的目的就在锻炼一个人的灵魂，以天使的一面打垮禽兽的一面。
——巴禾乌拉
溺爱的双亲应该记住：每样事都替孩子做，不希望孩子做什么事，这是对他有害的，孩子通常不需要娇养，他们要能尽职负责，过度的溺爱与娇养其结果是侮辱。
——利斯
记忆发生以后呈现出很快的发展势头。最初的记忆是形象的、机械的、无意的，它在婴儿期内完成向词语的、逻辑的、有意的记快发展，每种成份都有它的特点。掌握这特点做到有的放矢，婴儿记忆力会有惊人的发展。
——［意］蒙台梭利
一般认为。婴儿到了6个月就出现了记忆。他对一些简单的形象接触多次后便有可能记住它们。不过，这时的记忆仅仅刚萌芽，记忆的范围很窄，保持的时间也很短。婴儿对母亲脸孔的记忆最鲜明。
语言乃思想之外形
——索福克勒斯
促进孩子智力发展有许多方法，语言方法是较为有效的一种，即通过培养孩子的语言能力来发展孩子的智力。
在孩子智力的发展过程中，语言的学习与使用有助于孩子掌握某些概念以及这些概念之间的关系。例如，现代汉语的方位词包括“上、下、左、右、前、后”等14个单纯方位词。如果我们有意识地用这些方位词让3岁左右的孩子做大量的句型练习，将有助于孩子的空间概念的形成与掌握。如对孩子说：“宝宝，让我们做个游戏好吗？妈妈先说一遍，宝宝再说一遍。小猫在桌子下面……”孩子大一点，可用问句：“你说，爸爸在屋子里，还是在屋子外面？”等等。
比起空间概念来，时间概念掌握起来就要晚些、难些。我们可以让3岁到4岁的孩子玩一种“文字游戏”。比如问他：“昨天的明天叫什么？”“明天的昨天叫什么？”孩子非常喜欢这种游戏。在这种游戏中他们不知不觉地对时间概念和关系有了进一步的理解。这种“文字游戏”还可用来帮助孩子建立人际角色与人际关系概念。例如“爷爷”、“爸爸”、“孙子”等是孩子知道的概念，若问他“爸爸的爸爸的孙子是谁？”他就会糊涂了，只好说不知道。当他听说是指他自己时，他会惊奇不已，并会从中感受人们变化的角色和相互的关系。
通过语言途径有助于孩子好奇心、注意力、想象力、表达力等的形成与发展。例如念儿歌是3～6岁孩子很喜欢的一种活动。好的儿歌以其抑扬顿挫的节奏、错落有致的韵律等语言特征而吸引着孩子，念诵的过程。也能使孩子的智力得到发展。试举一例：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”从内容来看，月亮、夜空、星星这些最迷人的自然景观最能引起孩子的极大好奇心。从语言上看，由月儿到船儿，又由船儿回到星星、蓝天，呈现出一种流畅的结构，“弯弯、小小、闪闪、蓝蓝”等叠音的结构增加了语言的音乐美。由于上述原因，孩子由好奇到注意，因念诵而记忆，注意力、想象力也因此大大提高。
3～6岁的孩子在“言语与行动”的问题上大致要经过3个阶段：3岁左右是“先行动，后言语”阶段，即先干完一个行动，然后才能表述出这个行动；4岁左右是“边行动边言语”阶段，如一边搭积木，一边表述着正在于什么；5岁左右是“先言语，后行动”阶段，即在行动之前就能用言语将此次行动表述出来。如我们教第一阶段的孩子做游戏时，就可以边演示边说话，然后要求孩子们“边做边说”；对第二阶段的孩子，则在做游戏前，说：“嘘，注意，在做游戏之前，我把玩法与规则说一遍……”以后又要求“在做游戏之前，你能说说你准备怎样做吗？”让他们提前进入“先说后做”的阶段。
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语言天份中最重要的，是能够使用语言达到实用的目的。纵使语言本身并不炫丽，也非一流，但它却能提升人的生活，或最低限度是以某种具体的方式改变人生。
建议
用“语言方法”发展孩子智力时，应注意以下几点：
1．加强语言活动的游戏性
孩子无论是与父母的实际交往，还是其自身的智力、思维、行为、语言的发展，都是通过游戏完成的。因此，父母对孩子智力的发展应特别重视“语言游戏”这种形式。例如对刚学会说话的孩子可以玩“命名游戏”，由“这是什么”、“那叫什么”的问题引入许多事物的名称。孩子特别喜欢这种游戏，就会引发孩子的种种“词汇饥饿”。他开始知道，每件事物都有名称，对他来说，知道了事物的名称，就等于控制了事物，叫出事物的名称就等于触摸、推动事物本身一样。而且，孩子首次能将环境中的事物转化为内心的事物，可以在内心中操弄那些名称，而不必摆弄实际物体。这种内心化、简便化、间接化大大促进了孩子思维的发展。因此，“命名游戏”不但能扩大孩子的词汇量，而且能促进其智力的发展。使游戏充满紧张之感，可以吸引注意力。例如对4，5岁的孩子可以玩一种“组词游戏”：“小明，我们来组词好吗？看谁说的‘电’多，比如电灯、电话、电视等等。爸爸说一个，你说一个。我说‘电灯’，你说。”
2．注重日常对话的实效性
教育孩子应在日常对话中随地随时实施。例如上街买东西时，可以引导孩子注意商店的招牌和广告。日常谈话中，可以提醒孩子注意某个有趣的词语；玩玩具时，可以询问孩子是否知道玩具图案与名称之间有何联系等等。这样非常自然、非常切情切景地引发孩子对词义的好奇心。这种好奇心将不断推动他去探索世界的奥秘，其自身的智力也将随之得到发展。
3．提高父母语言的艺术性。
无论是孩子的语言发展，还是父母对孩子的语言教育都是在“父母——孩子”的语言交往中实现的。父母的语言艺术将在很大程度上影响孩子发展的状况与父母教育的成就。例如讲故事这种常见的语言形式，父母要注意语速的缓急、语调的轻重，可以运用戏剧性、夸张性、装饰性的手法，有些情节讲得特别慢，有些情节讲得特别快，音量时大时小，时高时低等。
学习能力的培养
名人名言
教育随生命开始。在我们察觉个性已建立之前，后来的教诲已很难将它移动及改变。
——莎士比亚
教育的目的在于性格之塑造、成形。
——史宾塞
教育最大的目标不单是求知识，而是起而力行。
——史宾塞
教育乃修正儿童之心情而形成的；人之气质，易于变化，生理上之种种原因，与构成此气质之诸原因相同者，可藉教育为之变更修正。
——德尔巴克
教育不只是只教人不懂的知识，而是举出实例，为知识拓路——其可贵在于不畏艰难，持续不止。
——拉斯金
一个能观察、思考的人，才是一个力量无边的人。
——巴尔扎克
“学习”这个概念有很多的含义，简单的说有广义和狭义之分。广义的学习指的是人类不断获得知识、经验和技能，从而形成新习惯，改变自己的行为的一个较长的过程。狭义的学习是指人对客观现实的认识过程，主要是指学生有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。
本文所指的学习即为狭义的学习。
根据学习内容和结果的不同，学习可以分成四种不同的形式：
①知识的学习，其中包括学习知识时的感知和理解等。
②技能和技巧的学习。主要是运动动作的技能和技巧。
③心智的学习。是一种以思维为主的能力的学习。
④道德品质和行为习惯的学习。
以上四方面的学习内容都是在孩子时期需要学习的。
幼儿一进入幼儿园就开始了正规的学习，当然，严格地说人应该从出生就开始学习了。如何帮助孩子正确对待学习并学习好各门功课呢？首先家长要了解学习的过程以及是如何学习的。
学习过程大致可以分为四个阶段：
第一阶段：感知阶段
这个阶段是学习过程的开始。它是通过各种感觉和知觉去观察各种物质，去阅读各种文学符号，听取种种有关内容，进行必要的操作等，从而获得丰富的感性知识。同时，大脑对信息进行筛选，组合为有意义的模式。在这个阶段，注意力、观察能力、记忆能力、操作能力起主要作用。
第二阶段：理解阶段
理解阶段指学习者领悟学习材料的意义，通过思维和想象把感性知识提高到理性知识，并对理性知识进行整理、分类、融汇贯通。按信息论的观点，就是把所获得的信息，进行编辑加工，使其系统化，概括化，重组认知结构。并进行适当的判断和评价。在这个阶段思维能力和想象能力起决定性作用。
第三阶段：巩固阶段
巩固阶段是学习过程的一个保持、贮存阶段。学习者把知识输入大脑后，通过理解、记忆，使信息既巩固于大脑中不致于遗忘又易于提取。如果巩固性不好，学习再多的内容也是无用的。
第四阶段：应用阶段
学习过程的第四个阶段是应用阶段，即把通过学习获得的知识应用到实践之中，解决相关的问题，以便形成相应的技能和技巧。同时在解决问题的过程中，学习者的多种能力得到训练和发展。
第四阶段：反馈阶段
反馈是指对学习结果的认知。它是指学习者在应用知识的基础上，从以下几方面对自己进行评价——
①评价自己对知识的理解和记忆巩固程度，找出哪些部分已经完全掌握，哪些部分还尚未掌握。
②评价自己学习方法的优劣，找出适合自己的学习方法。
③评价自己在较长时间里的学习效果，把握自己的学习能力和学习现状，为自己今后的学习提供参考。
同时，反馈还有情感方面的作用。如果学习者应用的效果很好，说明学习者学习效果理想，充分显示了学习能力，这种成功感会引发学习者的愉快心理，从而更促进了学习者的学习动机和学习兴趣。反之，如果应用的效果很差，学习者就会感受到失败的痛苦，从而也会影响他们继续学习的心态。
了解了上述学习过程，家长在培养孩子学习能力时应注意在五个学习阶段分别采用不同的教育方式，指导孩子顺利地完成每个阶段的任务，最后达到成功的学习目的。
发展孩子学习能力的方法有很多种，让孩子掌握学习方法是最重要的一种。学习方法的种类很多，其中有一种是美国心理学家布鲁纳提出的“发现学习法”。布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”
发现学习法主要的目的在于发挥学习者的主动性，把学习过程作为对进入感官的信息进行选择、对比、思考和应用的过程，而不是被动的接受过程。
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学习是一个终身的过程，孩子将要不断地经历学习、工作、取得经验、再学习这样一个循环往复的过程。
建议
1．掌握发现学习法需要靠成人科学的指导。指导的一般步骤是——
①提出和明确使孩子感兴趣的问题。也可置孩子于一定的情境之中使之产生兴趣。