本套丛书在编写组织工作上也做了一些尝试。每册书的编写者都是教学第一线富有理想主义精神的小学语文老师，有经验丰富的特级教师，也有富有创造活力的青年教师。他们都是所编选的作家的爱好者和业余研究者，对其作品有自己的体会和见解；又对作为接受对象的小学生的学习能力、思维、习惯，有深切的了解。在充分发挥小学教师的主导作用之外，我们还为每一本书都约请了一位研究专家担任审读，最后由主编进行审定和统稿。在共同切磋、讨论中形成小学教师和大学教师，教育界和学术界的良性互动互补。
我们希望本套丛书成为同类教育图书中有自己特色的，能够具有较长生命力的读物。因此，它是开放性的，期待能够得到学校的领导、教师、学生和家长的反馈，特别是批评和指正，我们自己也准备经过一段运用实践就进行修订。我们充分意识到自己工作的意义，并决心以鲁迅倡导的韧性精神，做长期、持续的努力。
2011年4月4日
附录：
《小学生名家文学读本》审读意见
1.寻找作家作品和孩子生命成长的契合点
——《小学生萧红读本》审读意见（摘录）
编这类读本，最大的难题，是如何找到所选作家、作品的主要特点和孩子的生命成长之间的契合点，这样才能达到作家作品的经典性与小学生可接受性之间的连接。而这样的契合点，每一个作家是不一样的，需要编者下工夫研究，以形成一个总体的全书的□□思想，能够把整个选本拎起来。看来这本《萧红读本》编者是抓住了的，但还不够明晰。我仔细读了以后，形成了一个概念，不知能否成为这一本的一个纲：“大地的女儿是怎样长成的”。许多研究者都把萧红视为“东北黑土地的女儿”，她的主要代表作《生死场》和《呼兰河传》都是描写东北大地的儿女的“生的坚强”与“死的挣扎”（鲁迅语）；鲁迅评价萧军的小说，说：“作者的心血和失去的天空，土地，受难的人民，以至失去的茂草，高粱，蝈蝈，蚊子，搅成一团。”这大体也适用于萧红。而我们的小读者是正在成长中，更准确地说，是刚刚开始成长的孩子，因此，我们的阅读重点，就要放到是“怎样的大地”培育了她的女儿，要引导孩子注意萧红是怎样“观察、描写她的大地家园”的。这个家园包括了四个部分，构成了全书的四个章节：第一章，“大地裂口了”—这个题目极好，中心是写大地的四季气象；第二章，“放河灯，跳大神，……”（似可改成“老爷门口唱大戏”），中心是写故乡的民间节日；第三章，“祖父、园子和我”中心是写家园里的亲人；第四章，建议改题为“园子外的乡亲”，写左邻右舍的乡人。就这样，“大地”—“故乡”—“家园”—“左邻右舍”，“亲人”与“乡人”，就构成了一个属于萧红的精神家园。养育萧红的还有一位精神之父鲁迅，于是就有了第五章“萧红眼里的鲁迅”（建议以此为题）。第六章可保留现有的“从异乡到异乡”，也可以改题为“大地女儿永远的怀想”或就是“永远的乡情”。