在17岁的年龄里，你把我所有的幻想都给打破了，这个损失能拿钱挽回吗？
“谁说我考不上大学？”“凭什么不让我考大学？”2000年5月30日，余婷婷状告北京机械工程学院附中一案在京开庭。余婷婷也因此被人们称为学生状告中学侵犯教育权的“全国第一人”。
要说余婷婷的这个案子，话题似乎应该从1998年说起。余婷婷高中在北京机械工程学院附中就读，该校原设有“分流班”。当她读到高二时，在学校分流考试前，老师找到她，对她说：“你不要去参加分流考试了，你还是主动放弃吧。”
当记者询问余婷婷是否还记得当时的情景时，余婷婷回忆说：
“当然记得了！太恐怖了简直！我们学校设立‘分流班’已经三年了，高二的时候我们就在上届分流班的对面上课，看到了那个班就觉得很害怕。在分流之前，老师就劝过我们说，让我们不要去参加分流考试了，还是主动放弃吧，让我们主动签那个《自愿分流申请书》。当时我没想到老师也会劝到我。那天下午上自习课的时候，老师把我叫了出去。当时我说：‘老师，分流考试还没考呢，您怎么知道我过不去呢？’老师说：‘这难度相当大，你绝对过不去。’我问：‘我连0.01％的希望都没有吗？’老师说：‘绝对没有。’我又说：‘老师，您看我这个成绩是在上升的，您应该对我有信心。’老师根本不听，说：‘你别跟我说了，你把你妈叫来吧。’那天特别热，一点风都没有，我就在学校外面等我妈来，看见她满脸都是汗。那会儿离分流考试还有一个礼拜。”
余婷婷说，分流考试两天考了六门课，题目相当难，考完的第二天就公布谁没有过，连班里成绩最好的学生也有两门不及格。而且，考试的成绩还不允许学生及其父母查看。这样的低分给余婷婷后来的转学带来了相当大的困难，许多学校都以为她是弱智。
后来，余婷婷班里的36名同学中，有19名被分流。被分流的同学中，有的转学走了，有的费尽周折，以往届毕业生的身份参加了高考，结果竟然有18名学生考上了大学。余婷婷成为北京联合大学学生。
可见，分流虽然给学校带来了高升学率，但是对孩子们来说，却是不公平的，给学生带来了极大的精神压力。余婷婷说：
“我觉得这次分流把我的信仰、我人生的追求都改变了。我从小一直想当老师，到高二都这么想，考大学我一定第一志愿报考师范。可是，老师太让我失望了，我不知道如果我将来做了老师会不会也这样做，如果我也这样的话，我觉得那我变得太残忍了。
“我打这个官司，就是想讨一个说法，讨回我的理想，讨回我的尊严。人就有一次17岁，17岁是最爱有幻想的年龄，在这个年龄里，你把我所有的幻想都给打破了，这个损失能拿钱挽回吗？”
显然，类似的故事背后都有深层的原因，诸如教育体制问题、高考的选拔性以及学校内部政策等，陈旧的观念也起着重要作用。但是，不论什么原因，只要是对学生不信任，这种教育就不仅没有正效应，反而激起学生强烈的反抗心理，使教育一败涂地。余婷婷把母校告上法庭，典型地说明了这个道理。
日常生活中，有些教师或父母常常讽刺学生，说：“你要能学习好，太阳就从西边升起来了。”“你这样的孩子，将来就是进监狱的料！”这些尖刻的议论像刀子一样，刺透孩子稚嫩的心，有可能让他们一辈子都生活在自卑的阴影之中，有些甚至走上犯罪的路。
这里，我且不去说18岁以下任何儿童都拥有“受保护权”，有独立的与成年人平等的“人格尊严”，不容许他人侮辱歧视，我只从孩子是具有发展潜能的角度谈起，每一位教师或父母的神圣职责，就是发现儿童和解放儿童，而绝不是封杀他们成长的希望。
20世纪之初，苏联著名教育家马卡连柯在办工读学校时，留下一个经典的教育故事：
当时，来工读学校就读的学生多是有问题的青少年，偷摸行为更是普遍的现象。其中，一个男生是有名的“小偷”。然而，马卡连柯却将一大笔钱交给他，让他进城采购学校急需的物品。
马卡连柯的决定让学生们大吃一惊：这不是让“小偷”变成“大偷”吗？他拿这么多钱肯定不回来了！再说那个有名的“小偷”，他也大受震撼，心跳不止，他怎么也想不到，有崇高威望的老师会如此信任自己。结果，他比任何人都认真地完成了采购任务，并从此信心大增。可以说，由于巨大的信任，独自携巨款购物一事，成了他人生的转折点。
当然，马卡连柯并非盲目行事，他看到了那个学生在进步之中，并分析透了此举会推动其充满信心，还可以激励更多学生转变，而这一切的前提就是相信孩子愿意学好。试想，当我们面对犯过错误的孩子，是否敢于如此信任他们呢？
怎样真正地信任孩子，将信心传递给孩子呢？提出下列建议：
永远相信每个孩子都渴望成为好孩子。每个教育者都要充分相信，没有本质上的坏孩子，并且，每个孩子都具有巨大的发展潜能，而我们的天职是为其创造适宜的条件。
教育孩子也要守法。建议父母老师都学习一下保护儿童权利的有关法律。在任何情况下，哪怕孩子犯了再严重的错误，也不能剥夺孩子的参与权、发展权、生存权、受保护权等基本权利。
发现孩子“变好”的痕迹。孩子犯错误的时候，常常是教育的最佳时机之一。但是，教师与父母此时最重要的不是观察孩子的缺点，而是发现其转变的痕迹，找到孩子进步的点滴迹象，并对孩子进行肯定和鼓励。