他想：这下坏了，肯定要被老师罚站了，或许还会请父母到学校里来。但那位老师却笑了。她说：“谁的歌声这么美妙？我也被陶醉了。”
记得曾经读过这样一则故事，至今记忆犹新：
一位老师正在课堂上讲解数学，班里的绝大多数同学都在聚精会神地听讲。突然，从教室的后面突然传来一阵粗犷而有力的男声，正唱着流行歌曲。那声音很大，全班同学都听到了，于是教室里有一些骚乱。讲课的数学老师只好停下讲解，回头观望是哪位同学在唱歌。
那位上课走神、情不自禁哼唱流行歌曲的学生从自我陶醉中醒来，一时有些不好意思。他想：这下坏了，肯定要被老师罚站了，或许还会请父母到学校里来。但那位老师却笑了。她说：“谁的歌声这么美妙？我也被陶醉了，其实我也特别喜欢这首歌曲，可就是唱不好。我们今天下午抽一个时间，让这位同学唱给大家听，好不好？”班里一片掌声。
这时，这位老师说：“那么，我们继续来解黑板上的数学题……”
记得当时我读这段文字的时候，首先感觉到这位教师是一个充满智慧的教师。当遇到特殊情况时，她没有发火，而是保持头脑的冷静，巧妙地解决了问题，同时又维护了上课分心的学生的自尊心，使师生关系融洽起来。我想，学生们之所以会在老师的提议后给一片掌声，主要不是为了要听这位同学唱歌，而是对老师的宽容之心给予赞扬。
宽容，有时候比惩罚更有力量。对人宽容，是做人的一种美德。而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。
首先，孩子还涉世未深，难免会犯错，有时孩子犯错并非是有意的。儿童期是犯错误最多的时期，与成年人的犯错不同，孩子们大多不会明知故犯。也许，孩子出于好奇或无知，也许孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时父母或教师需从心底里宽容孩子的过错。其次，孩子在看待问题上，常常容易夸张或放大自己的问题，以为自己犯了错，老师或父母再也不会喜欢自己了，同学们也不会原谅自己了。如果成年人再不能给孩子宽容，他可能就会真的感到绝望。第三，如果因为一些无意的过错而训斥孩子、惩罚孩子，则不利于感化和教育孩子，成年人也会因此而失去孩子们的信任。尤其在学校里，教师往往容易按照适合大多数学生的标准去要求每一个孩子，但实际上，每个孩子的个性是不同的。教育不是让孩子们的个性统一化，而是要帮助孩子们成为独一无二的、能够充分发挥个性的人。如果成年人按照自己的意愿对孩子修修剪剪，则可能使孩子丧失个性，而宽容则是处理师生关系的良好途径和方法。
现在有一些老师往往缺乏宽容的胸襟和性格，当学生有过错时，要么责怪漫骂，要么讽刺挖苦，要么变相体罚，要么干脆撒手不管。其实，这些行为都是不能宽容孩子的表现，这些行为也无法产生积极的教育效果。我国著名教师魏书生曾经说过：“学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无暇静下心来裁判心灵中旧我和新我的论战。”对此，魏老师有个很特别的做法，他在学生犯了错时，大多以宽容心对待，先让学生去做好事，然后写一份心理活动说明书，要求学生写出事前、事中、事后自己内心里旧我和新我论战的情况。这样，学生们会在自我审视中感受到“正确”的快乐、“错误”的痛苦。当一个孩子认识水平提高以后，成年人即使对他们采取一些惩罚措施，他们也能够接受和理解。
怎样以宽容之心对待孩子，获得更好的教育效果？提出下列建议：
保护孩子的自尊心。当孩子犯了错的时候，视实际情况给予宽容，为孩子的错误行为找出合适的理由，让孩子有台阶可下。必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密，从而保护孩子的自尊心。
给孩子提出希望，告诉他今后努力的方向。宽容的目的是为了更好地教育孩子，而不是置之不理，更不是包庇纵容。所以，成年人要告诉孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子会从中看到希望。
对孩子是三分教七分等。成年人较容易犯的错误是操之过急，给孩子改正错误的时间太短，总希望孩子立刻就把错误改过来。要知道，孩子的每一个进步，都不是一个瞬间，而是一个反复自我教育的过程，必须耐心等待。所以，您要看孩子在一段时间内的表现怎样，而不要因为孩子一时没有改正错误就无法宽容他。
允许孩子的某些行为反复。反复性是儿童少年的特点之一，是其心智发展不成熟的必然反映。因此，宽容不是一次性的行为，不能因为孩子又犯了错就不再宽容了。孩子的行为会有所反复，这时就更需要成年人保持一颗宽容的、善待孩子的爱心。