3、说明你不赞成的不是孩子本身，而是孩子的不良行为。当你不满意孩子的某种行为，需要他作出补救时，对孩子本身仍旧要表示好感，不要笼统地责怪孩子。你可以把批评限制在孩子的一定行为上，例如：“我不喜欢你在屋里大声尖叫，因为这样打搅了别人。”要避免孩子一不守规矩就是“坏”的想法，更不能使用诅咒或威胁的口吻，表示你不再爱他们了。这样会把问题搞复杂，孩子会与你产生对立情绪。如果你对孩子的行为很关心，他感觉你是喜欢他的，那么，你对他将是最有影响的。
4、处理要及时。研究表明：一般，紧接着孩子的错误行为之后，要求孩子进行补救，是促使孩子从中受到教育的最有效的办法。尤其当孩子正在采取行动的时候加以制止则更为有效。如孩子伤害了别的小朋友，母亲应该立即让孩子向对方赔礼道歉，而不要说：“我以后再和你算账”，或“等你爸爸回来再说”。因为延误会使孩子把自己的错误行为忘掉。
5、让孩子自己提出补救的办法。这将促使孩子对自己的行为进行更多的思考，增强他们的责任感，假若孩子提出的办法不恰当，你可以再提出一些补救的办法来引导他。
6、要冷静而实事求是。要求孩子对自己的错误行为的后果进行补救时，应该避免喊叫、谩骂、侮辱、讽刺，以及过于严厉的批评，这些做法会伤害孩子的自尊心，使他们对补救措施反感。要着重强调的是孩子的错误行为与规定原则之间明显的矛盾，而不是你和孩子之间的不和睦。不要使孩子感到因为他犯了错误，父母就不爱他了。
如果你能冷静地处理孩子发生的问题，孩子即使有气也会很快平静下来，听取你的意见。你的态度应该像老师一样，愿意帮助孩子从错误中受到教育。
要求孩子对自己的错误行为进行补救的最终目的，是教给孩子发展自己内在的约束力。一般说来，孩子学东西快，忘得也快。要有效地运用补救的办法改变一个孩子不守规矩的行为，必须不止一次地强化它。要在不同的情况下耐心地、再三地强化它。特别是对那些学得较慢的孩子或情绪上易受到干扰的孩子，更需要较长时间的帮助。如何对待幼儿的错误行为
在幼儿一日的生活中，面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少家长经常束取惩罚的方式。惩罚虽能制止幼儿的错误行为，但很轻易伤害幼儿的自尊心.使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后会出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对父母不友好。即使幼儿表现出顺从，也可能是出于怕受罚。在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。
对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师亲子互动方式培养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力。以幼儿把饭弄撒了这件事为例，假如家长用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻。假如家长说：“谁都弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以用它把饭粒清理掉，对吧。”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还保护了幼儿的自尊心。父母对待幼儿的态度与方式直接影响他们长大后成为什么样的人。我们在制止或纠止幼儿的错误行为时，一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，那种做法是正确的。
一、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和奠重的态度对待幼儿。
幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着或等一会再玩是艰难做到的。按照皮亚杰的观点处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们让人分享和给予是十分困难的。因此，家长要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他门经常表现出与众不同的行为。再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为实际上是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。
美国明尼苏达大学的丹·加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平。第一种水平是尝试水平，他是错误行为的最暖和的形式。在这一水平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在试验四周环境对自己行为的反应。家长在家里经常会看到有的孩子一边犯错误，如拿不能玩的玩具，一边用眼睛偷看大人。这是家长必须严厉认真的做出反应，告诉他应该不能玩这种危险的玩具。家长虽不能过于严厉，但也不能放任，因为家长的任何笑意会让幼儿获得错误的信息，认为家长并不反对他玩不可以玩的玩具。第二种水平是社会习惯水平。
幼儿学习或表现出某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的，因为他们看到同伴这样在做，或在某种场合他们曾观察学习到类似行为。例如，有的幼儿说脏话，他并不觉得自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时候常说这些话。这时父母不能因此而惩罚幼儿，而要告诉他应该用其它词或其他方法来表达自己的愤怒。第三种水平是情感需要水平。幼儿在生活中碰到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的情绪。这是家长应把注重力放在理解幼儿压力感的真正来源以及如何帮助幼儿对压力做出正确的反应上，而不应把注重力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去惩罚幼儿。
二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势。
家长在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。假如问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。但在实践中，许多父母把个别幼儿的错误公布于众，让跟孩子一起玩的其他同伴引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。
不伤害幼儿的自尊性是家长面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着家长对幼儿错误的迁就。当幼儿经家长多次提醒仍无改进，或幼儿经常跟其他同伴之间发生冲突，幼儿心情烦躁，家长的语言不能发挥作用时，就可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。在幼儿冷静下来之后，家长和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。
三、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力。
当幼儿出现错误行为时，家长要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。家长向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按大人的要求去做。
家长要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，大人不要立即介入。因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解，假如这时大人介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿的误解。
对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，家长可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确熟悉，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德，逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力是家长处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。如何引导不爱说话的孩子
看到自己的孩子不爱说话，做父母的肯定会着急的，所以要想办法引导孩子，让孩子爱上交往，喜欢和别人说话。
有一位妈妈说：我的孩子在外面碰到熟人，不会主动打招呼，也不知道怎样与陌生人沟通，有时弄得家长很难堪。在幼儿园家长开放日的时候，也发现他说话不积极。家长怎样做才能让他爱说话，多说话？
在儿童语言发展的进程中，除了语音、词汇和语法能力的发展之外，还有很重要的一个方面，就是儿童语言交流能力的发展。一般来说，掌握特定文化背景下的交流技能对于成长中的儿童来说有一定的困难。这些困难主要来自于以下几个方面：
1、儿童必须能够辨认不同情境的特征，必须使自己的语言适合于不同的情境，才能在不同的情境中表现出适宜而有效的行为；
2、如何进行交流通常没有严格的规则可以遵循，这与词汇以及语法的学习大不一样，儿童很难分辨如何以及何时表现不同的行为；
3、某一种交流情境所需要的有效的交流习惯，往往不同于其他情境，儿童根据不同情境做出言语上的调整也是有困难的。
当儿童在成长中遇到这些困难时，他们就会觉得无所适从，在交往中就会出现一些退缩行为，比如不想与人交谈，不愿开口讲话等等。家长和老师可以根据孩子平时的表现，找到影响孩子交流的主要困难，有针对性地进行调整。通常，激发孩子言语交流主动性可以围绕以下几个方面进行：
1、给孩子营造轻松、无压力的交流环境。
轻松而无压力的环境是孩子喜欢说话的前提。孩子不愿意说话的时候不要逼迫孩子讲话，以免引起焦虑和紧张。孩子讲话时，父母不要急于纠正儿童的言语错误。有证据表明，经常被纠正言语的那些儿童往往比其他儿童的语言发展得慢。而且，经常被纠正言语的儿童会渐渐失去说话的兴趣和信心。
2、为孩子提供充分讲话的机会。
父母仅仅与孩子交谈是不够的，还要关注交谈的质量。父母和孩子交谈时，不要把孩子仅仅当成一个倾听者，要多给孩子发表自己意见、提出自己想法的机会。同时，要耐心倾听孩子讲话，不要急着代替孩子把话说完，要让孩子自由地表达自己的思想，并对孩子的话做出积极应答。在这一过程中让孩子逐渐体会到语言的作用，习惯于表达以及学会如何表达。
3、父亲要和孩子多交流。
研究表明，不同家庭成员对儿童交流能力发展的作用是不同的。和母亲相比，父亲更能促使儿童去调整和拓展交流技能，可以为儿童与不熟悉的人谈论家庭生活之外的话题提供支持。因此，父亲要多和孩子交谈，为孩子通往外部世界搭建“桥梁”。
4、丰富孩子的生活经验。
语言的发展不是孤立进行的，它是在认知和社会性发展的背景下发展起来的。因此，丰富幼儿的生活经验，逐步扩大幼儿的眼界，会让幼儿在观察周围事物和人们的实际活动中，逐步增强他们的交流体验。在此过程中，让幼儿经常讲述发生在身边或者自己亲身经历的事情，并加以鼓励，既能够提高幼儿的语言表达能力，还会激发幼儿言语交往的积极性和主动性。
5、借助其他表达形式激发孩子言语表达的主动性。
在儿童发展过程中，除了语言之外，绘画也是他们表达思想情感、与人交流的重要工具。经研究发现，语言和绘画的发展存在相互促进的关系。所以，当孩子不想用语言表达时，可以让他们把自己的经历或者身边的事情用画笔画出来。在此基础之上，请孩子讲一讲自己的图画，也是激发孩子表达欲望的一种好方法。孩子说谎话怎么办