婴幼儿识字的可行性使得许多家长跃跃欲试。但是由于对早期识字的意义认识不足，结果一些家长走入了误区，比较普遍的几种情况是：
其一，贪多求快。
不少人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字。这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。
正确的识字态度应该是，在耳濡目染、日积月累、没有压力和负担的情况下，让孩子自然地识字阅读。首先教孩子认识一些眼睛能看到的、生活中能接触到的、自身能感受到的常用汉字比较合适。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教孩子认识。
另外，教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同，有的孩子识字敏感建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比，不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字最重要的是培养兴趣。因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才不到2400个，而它们却占了一般报刊用字的90%。所以，从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力地脱盲阅读，实在没有必要刻意追求识字的数量和速度。
其二，枯燥灌输。
教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染、生活识字、游戏识字、随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法，以自己传统学习的经验来教孩子识字：让孩子像小学生一样坐好，一遍遍地重复，直到孩子认识为止。这种违背幼儿生理特点和心理特点的填鸭式灌输的方法是不可取的，即使当时看到了一点成绩，却给孩子将来的学习埋下了不良的种子。
教育者一定要本着兴趣第一的原则。比如孩子对小蚂蚁运粮食非常感兴趣，我们就可以根据这个情景进行多方面的引导。可以跟孩子说说小蚂蚁的儿歌：“小蚂蚁，真有趣，见面碰碰小须须；你碰我，我碰你，报告一个好消息：排队走，一二一，大家一起去抬米。”认识一下“蚂蚁”“排队”“抬米”等字，明白团结力量大的道理。还可以告诉孩子：“小蚂蚁见面为什么要碰小须须？因为碰小须须是它们的语言，蚂蚁是靠触角来传递信息的。别看蚂蚁个儿小，它可是大力士，可以搬起超过自己体重好多倍的食物呢！”
为了发展多方面的能力，还可以让孩子发挥想象力，自编小蚂蚁的故事，数一数一共有多少只蚂蚁在搬粮食，唱唱“蚂蚁搬豆”的歌曲，画一画正在忙碌的小蚂蚁……
如果孩子对小蚂蚁的兴趣不减，还可以把小蚂蚁请到地球仪上，玩“小蚂蚁旅游”的游戏：“小蚂蚁，真有趣，爬上我家地球仪；从上海，到北京，逛纽约，游巴黎；泰国缅甸菲律宾，瑞典芬兰意大利；游遍欧美亚非拉，足迹踏遍南北极。”小蚂蚁在地球仪上爬了一圈，孩子也跟着“周游”了一次世界。
教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强，特别是3岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲。在施教的过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不认识不能出去玩，不给买礼物，不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。
其三，把早期识字等同于早期教育。
早期教育应该是全素质教育，是高素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全部。但是现实中有相当一部分施教者，把早期识字当做早期教育的全部内容，认为教孩子识字了，就是进行科学的早期教育了，孩子将来就一定能成功。这种观念是非常片面的。
多年来，早期识字一直存有争议，究其根本原因，就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”小时候就能阅读许多书，掌握不少同龄人很难掌握的知识，表现很突出，所以大家对这种孩子期望值非常高。但是上学后，由于施教者教育的不全面，必将导致一系列问题的出现。随着时间的推移，早期的优势慢慢失去，孩子的表现不像人们期望的那样优秀，人们必然会质疑早期识字教育的必要性。
据调查，少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿智力非常出色，但性格却没有培养好，孤僻、高傲、自我意识过强、合作意识差、经不起失败等等，这都不是孩子的问题，而是教育者的问题。所以，孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要，不能顾此失彼，因为身体健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！
其四，把早期识字等同于语言智能发展。
美国的霍华德·加得纳把智能分为：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。人的语言智能也是多方面的，早期识字阅读不是早期语言智能发展的全部内容。孩子认识了许多汉字，可以读书看报，并不意味着孩子的语言智能水平很高。早期识字阅读仅仅是语言智能的一方面，不能只重其一，而忽视了语言智能其他方面的发展。
我曾遇到这样一个“早慧儿童”，他刚满4岁，已能背诵上百首古诗，认识2000多个汉字了。这个孩子很乖巧，像一个听话可爱的小猫咪，我很喜欢他。但慢慢地我发现，他的性格过于安静，并且不会与人交流，看到人只是笑，你问他什么，他就回答什么，你不跟他说话，他从来不会主动与你交谈；另外，他也不会表达自己的情感和要求，比如，他非常想要什么东西，但不用嘴说，只是在眼神中能看到他强烈的愿望；受了委屈，心里不高兴，也不懂得用语言表达，只会低头不语或暗自掉泪……像这个孩子，他虽然会识字读书，我们却不能说他的语言智能很高。
语言综合智能的培养，除了识字阅读外，还应包括以下几个方面：一是学会倾听。倾听是语言智能的组成部分。很多孩子从小没有养成倾听的习惯，大人说话充耳不闻，随便打断别人的谈话，从来不会安安静静地欣赏优美的诗歌、故事，不会耐心倾听别人讲话。二是讲述能力。幼儿语言领域的教育目标中，讲述能力是重要的一个方面，它包括观察讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述等。三是表达。可以用恰当的语言表达自己的思想、情感和要求。四是交流。学会跟家人交流，跟伙伴交流，跟熟悉的人交流，跟陌生的人交流等。
……
我进入早期教育领域已有 10 年时间了，这首先要感谢我的母亲。正是她对小祥应实施早期识字阅读所产生的神奇效果吸引了我的注意，由此我也渐渐参与其中，从中萌发出对早期教育的强烈兴趣和热爱，并积累了宝贵的第一手资料。
1995年，我开始创办幼儿园，在将这套早期识字阅读方法运用到其他孩子身上时，同样取得了良好的效果，至今已培养了一批又一批早慧儿童，其中有记忆力超群的“小电脑”，有在全国少儿才艺大赛中获奖的“小歌星”，更有大批五六岁就能读书看报的“小书迷”……
这些年的教育实践证明，所谓的“神童”其实一点也不神奇。如果真有所谓“神奇”的话，那么真正神奇的是早期识字阅读，而不是某个具体孩子。因此，尽管我在这里谈论的对象是小祥应，其实不过是通过她来介绍这一套行之有效的早期识字阅读方法而已。
虽然孩子们都能在早期识字阅读方面取得成绩，甚至是明显的成绩，但这并不意味着他们将来就一定会成长得极为出色。这样的说法似乎同人们对早期教育的认识相背离：既然不极为出色，那还教育干吗？其实，孩子的成长、成才是一个综合工程，非常复杂，涉及到方方面面，早期识字阅读不过是为孩子将来的发展奠定了一个良好的基础。如果认为早期识字阅读就一定能成才甚至成大才，这不仅会给孩子增加很多不必要的压力，也是对早期识字阅读意义的曲解。
当今世界，早期教育早已成为一股潮流，并被证明是符合人才成长规律的。然而，在二十多年前，早期教育在我国却被视为大逆不道，以致其倡导者冯德全教授遭到了数不清的误解乃至攻击。时至今日，一些人仍把早期教育实践中出现的一些问题归罪于冯德全教授，而这无疑是极不公正的，这就像把开矿过程中出现的事故归罪于探矿者、把演奏中出现的错误归罪于作曲家一样。
需要特别强调的是，这里所介绍的早期识字阅读方法，都脱胎于“冯德全早教方案”。不仅如此，目前我国市场上的早期识字阅读教材和教具，差不多都是“冯德全早教方案”的具体化而已。因此，要全面了解和掌握早期识字阅读方法，最好的方式就是了解和掌握“冯德全早教方案”。可以说，“冯德全早教方案”是目前我国早教方案的集大成者，其中的早期识字阅读更是这套方案的精华。作为一个早期教育的后来者，我在这里向冯德全教授表示诚挚的谢意和崇高的敬意！同时也希望有更多的家长积极投身于“冯德全早教方案”的实践中来！
第二篇 道德习惯：在美德中成长的孩子是幸福的
老威特 父亲。18世纪普鲁士乡村的一个普通牧师。因其极具批判性、建设性的教育思想和在早期教育实践方面的巨大成就，而成为现代早期教育的先驱。在教育上他深信爱尔维修的观点：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”为此，他在儿子小威特出生后，就着手对其进行早期教育。经过他的精心培养，小威特表现极其出色。他的教育理论和实践早已成为世界范围内最著名的家教个案，深深地影响着一代又一代家庭。
小威特（1800～1883）儿子。刚出生时被视为白痴，但在父亲的精心培养下，他八九岁时即能熟练运用6种语言，并通晓多种学科知识。9岁时考中莱比锡大学。未满14岁即获哲学博士学位。16 岁时又获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。还未上任即被普鲁士国王派到意大利留学。其间他无意中开始了对但丁的研究，23 岁时出版了《但丁的误解》一书，并最终成为研究但丁的权威。1820 年回国后，翌年开始在格拉斯哥大学讲授法学。1834年转到哈雷大学，直到1883年逝世。
王东华按：老威特是一个非常有意思的人。他虽然是18世纪普鲁士乡村的一个普通牧师，但却富于个性和独立见解。在他特立独行的言行中，对后世影响最大的便是他的教育思想和对其子小威特的教育。
在他还是一个年轻人的时候，他就对教育进行了极具批判性和建设性的思考。针对其时欧洲孩子七八岁才送进小学受教育的状况，他提出必须更早——也就是从幼儿期就应开始教育的观念，他确信这样做的结果，即使是天赋一般的孩子都能成为不平凡的人才。不仅如此，他还总是公开宣称：一旦自己有了孩子，一定要进行这种教育实践。
后来他结婚了，再后来便有了第一个孩子，不幸的是这个孩子没过几天就夭折了。
1800年7月，他的第二个孩子也就是小威特出生了。遗憾的是小威特一生下来就是一个很不称心的婴儿，老威特看着表情呆傻的儿子，悲伤地说：“我做了什么错事，犯了什么罪孽，上天偏要给我这样一个傻儿子呢？”邻居们尽管在口头上常常劝他不要为此而忧愁，但心里的确都认为小威特是个白痴，而且在背地里也是这么议论的。
不过，老威特的过人之处就在于他并没有失望，而是踏踏实实地实行着自己的计划。起初，连他妻子都不抱希望：“这样的孩子怎么教育也不可能有出息，别白费力气了吧。”可是没过多久，这个傻孩子就渐渐在附近引起了轰动。
小威特到八九岁时，已能够熟练地运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语等六种语言，并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学。9岁那年，考中莱比锡大学。1814年4月，未满14岁的小威特由于提交数学论文而被授予哲学博士学位。两年之后，又于16岁时获得了法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。
还未上任，小威特又接到了普鲁士国王的奖学金去意大利留学。在佛兰茨逗留时，无意中开始了对但丁的研究。不久小威特发现，对于但丁，不仅在外国，就连在他的出生国意大利也存在很多对他的误解。随着研究的深入，1823年小威特23岁时，出版了《但丁的误解》一书。书中指出了当时研究但丁的学者们的谬误，为但丁的研究开辟了新的正确道路。尽管小威特是专修法学的，但他一面学法学，一面继续对但丁的研究，终于成了研究但丁的权威。
但普鲁士国王让他去意大利留学，为的是研究法学以成为优秀的法学家。所以，他在意大利忘我地研究法学，而对但丁的研究只不过是一种业余爱好。他于1820年回国，翌年开始在格拉斯哥大学讲授法学。1834年转到哈雷大学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世时为止，享年83岁。
以上就是小威特一生的简述。
通过上面短短的叙述，我们就已能大概看出老威特的独特个性了，更有意思的是偏执的老威特还将小威特14岁以前的教育写成了一本书，由此可见小威特的确是老威特的心血之作，否则绝对用不着这样认真。
老威特的这本书就是《卡尔·威特的教育》。虽然这本书在现在即使对于远隔千山万水的中国普通父母也是如雷贯耳，可在当时却并未引起人们的重视。今天想想似乎也不奇怪：从一个先天并不出众的“傻孩子”，成长为一个学识渊博的“天才”，即使是接受了现代教育的今人，可能都还难以相信，更何况是在两百年前的普鲁士乡村了。
因此，这本书之所以没有引起当时人们的重视，其原因首先就在于该书所阐述的思想与当时人们的想法格格不入。
不过除此之外，据说该书写得不好也是一个重要原因，因为老威特毕竟不是作家。该书长达一千多页，不仅写得很枯燥，而且还杂乱无章。后来“控制论之父”维纳的父亲曾将此书译成英文，省略了该书无关紧要的地方，而只译了重要部分，结果仍有三百页左右，还让人感到有些啰嗦。可见当时人们对该书不感兴趣也有其写作方面的内在原因了。
虽然如此，老威特的教育论对中国的早期教育、家庭教育影响还是极大的。早在 20 世纪初，我国的教育学者就已注意并钻研过了，如陶行知先生1925年在给陈鹤琴著的《家庭教育》一书的序言中，就曾提到过。可惜的是这种理论和实践没有在我国光大起来……
真正让我们全面认识老威特教育理论的，是20世纪70年代末河北人民出版社出版的《早期教育与天才》一书。这本书是日本当代著名教育家木村久一写的，极为传神精到。虽说该书当时并没有引起什么轰动效应，却让无数读者感受到了那种心灵的震撼。我国早期教育的卓越推广者、“零岁方案”的设计者冯德全教授当时一下子买了20本送给亲朋好友；《哈佛女孩刘亦婷》一书的作者、刘亦婷的母亲开始按照老威特的方法教育孩子；而我正是看了木村久一的书后毅然决然地走上了母教之路……
不过需要提醒我们父母的是，老威特的经验毕竟是近两个世纪前的经验，而且是外国的经验，我们现在的父母在参照时一定要具体问题具体分析。
比如，老威特不愿意让小威特同其他的小朋友一起玩，理由是那些没有受到良好教育的孩子会将不好的习惯传染给小威特……注意孩子玩伴的选择当然重要，但一定要注意适度，尤其是在今天这个强调合作的时代。小威特最后之所以成为一个不太需要与人合作的学者，是与老威特从小不重视孩子社交能力的培养紧密相关的。
比如，小威特 14 岁就获得了博士学位是事实，但一个人的最终成就同学位是两回事，同多大年龄获得什么学位也没有多大关联，因此我们的父母千万不可盲目让自己的孩子跳级。
我们有不少父母对孩子实行了早期教育，可在看到取得的一些成绩后就想让孩子跳级，似乎不跳级就不能显示孩子的聪明，而跳得越多就似乎越聪明……人的素质是综合的，过多地重视了智商的培养，常常会有意无意地忽视、挤占了情商的培养，结果孩子只会与书打交道，却不会与人打交道。其实做人最重要，做事其次，做作业（培养智力）是第三位的，千万不可本末倒置！
再比如，老威特有意无意地忽视乃至贬低学校教育的重要，这在那个时代有他的道理，但今天则必须加强家庭和学校之间的协调。家庭教育当然重要，但学校教育同样重要，对学校教育采取忽视乃至敌视的态度是不正确的。
本文虽然是通过木村久一《早期教育与天才》一书改写的，但我们努力忠实于原作者的教育思想。
下面就是老威特的育子经验总结。