此时，吴老师还是没有作出评价，而是说：“认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。”
正方一些同学陆续站到了反方那边，最后还剩下两名正方代表坚持自己的意见。
吴老师走到这两位同学身边说：“能说说你们的理由吗？”
生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆纸片平均分成两份，难道其中一片不是占12吗？
生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样任意分成两份，其中一份也是占12吗？
生（正方）：……师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占12关键要看是否把圆纸片“平均分”！
在开放性的问题情境下，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师该如何评价？美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。所以，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，应采取适当延迟评价的策略，抛砖引玉，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充分的空间。让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中尽情联想，畅所欲言，达到相互启发，获得更多的创造性见解的目的。
上述案例中，对于两种截然不同的观点，吴老师没有简单地评判谁对谁错，而是组织了一场精彩的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路富有竞争意味的交流过程中，逐渐理顺思路，实现意见的统一。这种立足于逐步同化的知识感悟，远比教师即时的直白评价有效得多。教师的延迟评价为学生在后续的学习中进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，提供了机会和空间，使课堂成了个性飞扬的人文天地。
我们的教学评价就应该像吴老师那样，想方设法去点燃孩子心灵中存放的求知的“火药”，让课堂焕发出创造的活力。
为了培养学生的创新意识和创新能力，请老师们把“想”的时间留给学生，把“讲”的机会让给学生，灵活运用“延迟评价”原则，留出充裕的时间让学生讨论、辩论，使课堂教学步入“栽下梧桐树，引来金凤凰”的独特境地！
五、模糊评价，呵护探究的热情在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，而模糊评价则可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，激发学生去探索去发现，去“再创造”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”课堂上学生会对教学内容有各种不同的感觉、意见和争论，尤其是在对一些未知领域的探索方面难以精确评价，我们教师不妨采用模糊性评价。在自主探索学习的过程中，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。
评价的模糊性并不等于武断性和盲目性。评价的模糊性主要应体现在这样一点上：在制定评价标准时根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，在具体的评分标准上使用模糊性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空间，引导学生自主、健康地发展。
评价的目的不应是仅仅给学生一个明确的答案，而是应激起学生创新与思维的火花。教师必须充分把握住每个学生的心理反应，设身处地地为学生着想，使学生感受到心理安全和心理自由，使他们敢于标新立异，大胆提问，不断产生创新思维的火花，最终培养创新能力。理想的评价应该是引导多于赞赏、过程多于结果、开放多于封闭、模糊多于确定，评价的语言不能以一个“好”字来定论。
请看一位王老师在《从古典走向浪漫》一课中的两则实例：
片断一：
师：听完了《第九交响曲》作品介绍，请同学谈谈你有什么体会？
甲：我体会到一股英雄的豪气，仿佛听到他向全世界宣告人类的理想，人类的力量。
乙：当我听到男声浑厚的歌唱时，我仿佛看到贝多芬伸出巨大的拳头，猛击在命运的锁链上，体会到他不畏强权的精神和通过斗争取得胜利的坚定信心。
丙：庄严的合唱，我仿佛看到无数张热切渴望自由与欢乐的面孔，使人振奋，充满力量。
丁：体会到贝多芬伟大作品的宏大气魄和崇高的思想境界，让人激动不已。
师（总结）：贝多芬曾讲过这样一句名言：音乐应使人的精神迸发出火花。同学们能有如此体会，正是贝多芬创作《第九交响曲》的思想精髓所在。人们常说听贝多芬作品，一百次欣赏，就有一百次感受，完整欣赏《第九交响曲》需要70多分钟，在此我只选用了第四乐章的合唱部分，请同学们再次欣赏，仔细体会作品有什么风格特征，并分析《欢乐颂》主题。
片断二：
欣赏完《欢乐颂》后。
师：好，听完合唱，请同学们结合浪漫主义特征，谈谈你对这部作品有何新的认识？（请小组讨论，推荐代表回答）生：这段音乐主题充分体现了作者的主观思想和愿望，即全世界人民团结友爱与欢乐女神共同欢唱，强调主观意识的表现与刻画。
生：这部合唱将庞大的人声与强劲的交响律动结合起来，产生一种不可思议的力量，体现了创新性。
生：合唱中运用了席勒的诗，注重音乐与诗歌等其他艺术形式的结合。
生：这段乐章的标题叫《欢乐颂》，充分体现了它的标题性。
师：看来同学们都有了新的认识，从不同角度的分析来看，《欢乐颂》真的充分体现了浪漫主义特征。
课堂上，常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确，而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值，课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认，这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太清楚，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出明确评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的创造性思维能力是十分有利的。
当然，教师作出模糊评价应充分考虑学生的个性心理因素，提出建设性意见，激发他们积极发展的因素。
六、“以人为本”，让评价过程更美丽一年级某班的一堂公开课教学已近尾声，教师用屏幕投射一组巩固题，让学生用“种”等字扩词，并说句话。
生1：农民伯伯在田里种菜。
生2：姐姐在花园里种花。
生3：哥哥在院子里种树。
师：同学们说得真好，掌握得真牢固！（正准备下课，冷不防，教室后面冒出一个声音——）生4：老师，可不可以说种太阳？（闻听此言，孩子们哄堂大笑，老师却“借题发挥”）师：嘘——好孩子！可以！但你为什么要这么说呢？（老师眼含情，嘴含笑，轻抚小孩的头）生4：（满怀信心地）不是有一首歌叫《种太阳》吗？
师：没错，想得多好！我们一起把这首歌唱出来好吗？
生：（齐）好！（师生齐唱）师：还有谁有独特的想法？
生5：毛主席在井冈山种下了革命的火种。
师：太棒了！你是怎么想到这句话的？
生5：我听爸爸说的。
师：你和你爸爸都很了不起！想听听这里面的故事吗？
生：（齐）想。
老师满怀激情地介绍，孩子们似懂非懂，但在老师激昂的情绪感染下，都陶醉地笑了。
上述案例中，如果老师没有“以人为本”的思想，而是以教师为核心，一味地依据自己预设的流程实施教学，面对学生的回答“种太阳”，面对全班同学的哄堂大笑，简单地回答说“不可以”，那么，学生思想的火花就会因此熄灭，创新思维就得不到发展。案例中的老师能够灵机一动，面对课堂上学生发生沉睡的潜能，于是学生发出了响亮的声音——“种太阳”“毛主席在井冈山种下了革命的火种”。“想得多好”、“太棒了”、“你和你爸爸都很了不起”，诸如此类的评价，关注的是学生学习的发展过程，体现的是“以人为本”的思想。如何让评价的过程如同一丝花香、一股清泉沁入学生的心脾，拨动学生的心弦，产生如此美丽的想象呢？应从以下几方面做起。
1.评价过程应多一些人文关怀学生学习的态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的关系。当学生的某个想法得到老师的肯定后，就会体验到成功，从而会继续深入钻研，反之，如果教师对学生与众不同的想法置之不理，学生的学习兴趣就会消失殆尽。因此教师对学生的每个问题、每种想法都不要轻言否定，而要多问个为什么——“为什么会有这种想法呢”？多一些人文关怀，充分挖掘其中的合理成分，并科学地进行指导和评价。在课堂上，教师应积极营造民主、平等的教学氛围，充分关注学生的情感体验，让整个教学过程成为分析、解决问题，教学相长的互动过程。让学生在师生互动中体验成功的喜悦。
2.评价过程应多一鼓励在课堂教学中，口头评价如案例中“想得多好”、“太棒了”、“你真了不起”，已成为课堂上师生交流的有效方式，教师这看似平常的话语，却能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。这种“低起点、小目标、勤评价、快反馈”的做法，学生最感兴趣，最容易接受，能使学生增强信心，另外，教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，也是对学生的评价，教师的微笑、眼神、动作，都起着评价的作用。这评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
3.评价过程应富有启示性长期以来，老师评价概念化、形式化现象十分严重。教师居高临下，以严师之态、严厉之词评价学生的，有之；与学生缺乏沟通，不了解学生的内心情感变化，评价肤浅，缺乏个性的，有之；不是从学生个人发展出发，目光短浅，敷衍了事的，有之。“以人为本”的教育理念，要求教师评价学生，富有启示性，为学生的一生发展奠基。评价学生，教师应该走近学生，像朋友一样留心观察每一个学生的态度，富有个性化的评议提醒学生，使学生心悦诚服地接受。另外，在评价中应努力避免千人一面、千篇一律。无论是评价优点还是缺点，都要把握好尺度，既不溢美，也不贬损，这样才能增强评价的感染力，使评价富有启示性，让学生从内心深处感到老师真正关注着自己的成长，从而促使自己反思和改进，并不断努力，不断进步。
七、赏识性评价，催生学习的动力美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识从本质上说就是一种激励。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍，因而在学习过程中，赏识可以帮助失败者找回自信，使成功者得到更大动力，使学生重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。
“赏识”在字典中的解释是：“认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬。”新课程要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
名师课堂上的赏识评价是承认学生差异、允许失败、符合生命成长的规律；是学会给孩子翘起大拇指；是化解孩子心结，让孩子的心灵有个家；是让孩子学会用赏识目光看世界，形成良好的思维习惯；是让孩子学会自己快乐并带给别人快乐；是让孩子学会与人和谐相处、做人中人；是呼唤善良，启迪智慧；是让人学会感恩，启迪智慧。
新课标制订并提出了多种评价方式，其中，最核心的一点，就在于要对学生竖起大拇指，从指责“你不行”转向赞美“你真行”，让学生得到更多的肯定与鼓励，把学生的优点扩大化，让优点来告诉学生自己“我能行”，从而发挥评价的激励功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
张老师在教学《广玉兰》一课时，一位学生说：“我闻到了玉兰花淡淡的幽香以及玉兰花叶片的香，还有它洁净、高雅的品格香，甚至我还闻到了它们这个生生不息的团结的大家庭的香！”教师趁机搬过一把凳子，顺势把她抱上去：“请你居高临下，再说一遍，如果还想说什么请接着说，我将仔细聆听！”这一遍，学生更加激情满怀：“……要做为人们散发香气的广玉兰的花，那么就让我们做衬托广玉兰经久不败的绿叶吧，我们要支撑着它，让那花香更浓、更纯！”
教师亲自搬凳子，亲自把她抱上去，本身就是一种赞赏，教师是用动作来表示赞赏，教师用自己的行为，激发了她的情感，激起了她的再思考，使其在原先的基础上又有了新的感悟。试想，如果教师在学生的发言后这样说：“你的语言很简洁，感受很独特。”学生就可能不会有后面的两句话了。
赏识性的评价，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种爱，一种融温存、睿智、严厉与严格要求相结合的爱，它可以让学生在赏识中看到自己的能力、才华，可以让学生展示自我、发展自我、超越自我。
这则案例启示我们：