在一个学校里，真正能给班级带来“快感”并不是成绩好的孩子，可以这么说，学习成绩好的孩子，给班级带来的更多的是不快。在孩子们的心中，正是他们的突出，才会显得自己平庸，这看起来是一种嫉妒，但留在差学生心里的阴影却是实实在在的；另一个，老师常常把好孩子作为榜样，对他们的赞许往往是与对坏孩子的批评同在。这两种原因就使得孩子无法与好孩子在一起，因为与好孩子在一起是“不安全”的，这种不安全是孩子心理上的恐慌：第一，自己可能成为好孩子比较对象的反面，与好孩子越近，自己与好孩子的反差就越明显，自己就可能常常遭到精神上的打击；第二，自己与好孩子相比，可能就是一个“不好的孩子”，因为任何人都不想和坏孩子在一起，自己可能随时被好孩子拒绝，这样友谊就不会稳定，与好孩子在一起友谊容易摧垮，精神容易遭受打击，这就是孩子感到的不安全。因此，孩子就不喜欢与好孩子在一起，在现实中也不难看到，成绩好的孩子是独来独往的。
孩子“喜欢”和坏孩子在一起，这也是由于孩子缺乏安全感。
一个孩子要是在学校成绩平平，他就不会得到老师的宠爱，好孩子他又不敢接近，如果身边没有相同认同感的孩子，他在心理上就会感到很孤独。孩子的心理是非常脆弱的，这时候孩子就会惧怕在学校上课，但在大人的要求下以及其他孩子都普遍如此，孩子也只有勉强地待在学校里。正是这种脆弱的情感，加强了孩子在学校的不安全感。
一个坏孩子，他在其他孩子中间的影响力是很大的，因为很多孩子都会受到他们的威胁，这其中也包括对他们的敲诈勒索等。这时，很多孩子就会产生惧怕的心理，但这种惧怕不仅仅是来源于潜在的被敲诈的危险，更多的是坏孩子造成环境的“险恶”给他们带来的压力：打架、捉弄人、偷拿别人东西……孩子在这种环境中就会感到很不安全，为了改善这种局面，孩子往往会有两种选择：一是靠近拉帮结派的“坏孩子”，与他们建立良好的关系，这样就感到安全了；一是自己拉帮结派，拉一帮孩子建立自己的小集团，使自己有保护自我的能力。这样，我们看到的就是“孩子总是喜欢和坏孩子在一起”的现象。
有人会问，好孩子为何在学校感到是安全的呢？原因是好孩子能得到老师的更多关爱，他们更能得到同学的尊敬。因此，好孩子在学校里心里是很踏实的，他就没必要在拉帮结派的孩子中间寻求心理支持，洁身自好也就是必然的了。
因此，孩子喜欢和坏孩子在一起，不是因为他不求上进或自甘堕落，是因为他们缺乏安全感。老师、父母在抱怨孩子的时候，给孩子更多的应该是关爱，让孩子有一个安全的心理环境，是改变孩子不和坏孩子在一起的前提。
拉帮结派为获得心理上的满足
孩子在学校里拉帮结派，在其他孩子面前就是一种强势，他们在其他孩子面前就会趾高气扬的。这种唯我独尊的架势使这样一群孩子在心理上有很强的满足感，这种满足感使孩子沉迷于“帮派”而不能自拔。
拉帮结派的孩子基本上都是表现不好的，他们在生活中受到最多的是批评，这些批评充斥着孩子的生活。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：
“要让每一个人都抬起头来走路。”心理学研究表明，对孩子优点的肯定与赞美，可以使孩子获得心理上的满足，从而产生放松、愉悦的心理状态。而教育者在面对孩子只有更多的批评时，孩子总是处在一种“贬低”的教育中，在自信心丧失殆尽的同时，孩子又极其渴望得到成功的快乐体验，这种体验是可以来自多方面的，当然也包括拉帮结派给自己带来的满足。
拉帮结派的满足首先是来自于孩子之间，因为坏孩子这时能体现自己的“优势”。一个成绩不好的孩子，他很难得到同学们的认可，在学校里孩子看来很是风光的事情，往往与他们无缘，比如，三好学生、班干部的任选、优秀学生……这些东西使一些成绩特别差的孩子低人一等，很多孩子的“优势”都是建立在他们“最差”基础上的，他们不甘于自己被别人“踩”在脚下，这些孩子要在学校里找到体现自己“优势”的东西。于是，看到其他孩子在学习上有优势，他们就在校园暴力这一块建立自己的优势。这样，孩子的心理就平衡了，至少感到自己不是“一无是处”。当这些孩子在同学之间耀武扬威的时候，他们心理会有一种征服校园的满足感，这份满足感正填补了这些孩子在学习上的不足而带来的空虚，这也可以说明为什么很多孩子在学校里总是喜欢拉帮结派的原因。
二是对老师的叛逆情绪。孩子在老师面前不能像其他好孩子一样得到老师的关爱，相反地常常还会有很多的批评，这就很容易激起孩子的逆反心理，当孩子有了逆反心理的时候，他们就会想办法打破老师建立起来的校园环境。比如，老师在上课的时候，有孩子总是不停地捣乱，一个孩子起头，一些孩子就跟着起哄，好像是有意和老师作对，这是他们在宣泄对老师的不满。老师上课因此的愤怒和不顺，在这些孩子看来是他的报复获得了成功，他们因此获得很大的满足。
三是孩子虚荣心的驱使。虚荣的孩子喜欢那种在人面前耀武扬威的感觉，他们把在学校里欺负弱小的行为看成是自己的荣誉，看到一些孩子在自己所属的“帮派”前俯首称臣，他们在心理上就有一种被尊敬、爱戴的满足感，这种体验使很多孩子往往沉溺于“帮派”难以回头。
孩子脆弱的心灵需要成就感来满足，但现实中，他们学习的失败使他们在心理上没有什么可以能满足的东西，于是在校园里“模拟江湖”便成了他们的最爱玩的游戏，他们可以成群结队地在学校任意妄为，敲诈勒索，在学校可以游戏或打闹，这让他们忘却考试、忘却竞争、忘却学习和生活带来的压力、忘却老师和同学们的责骂或鄙视。他们在拉帮结派中还能体验到成功的喜悦，他们在同学之间的为唯我独尊使他们在学业上的失败感淡化，这种学校里的散漫生活得到的成就感与在学习上“成王败寇”的教育体制给他们的感受有天壤之别。
孩子在学校通过极端的语言、行为等来引起同学的注意，拉帮结派还能够满足他们扭曲的心理需求，可以让孩子在所做的事中感受到他人对自己的肯定，感受到个人存在的价值，从而促使孩子致力于这方面的追求，获得心理上的满足，这就是孩子喜欢拉帮结派的心理原因。
因此，父母在教育孩子的时候，一定不能仅仅着眼于孩子行为的表面，要看到孩子内心的想法是什么，这样在纠正孩子错误的时候才能抓住关键，教育才会事半功倍。
抑郁是孩子在心理上的自我禁闭
父母要了解，抑郁是以情感低落、哭泣、悲伤、失望、活动能力减退，以及思维、认知功能迟缓等为主要特征的一类情感障碍。抑郁是多种不良情感的一种综合，它是痛苦、愤怒、焦虑、悲哀、自责、羞愧、冷漠等等情绪复合的结果。由于各人的心理素质不同，抑郁有时间长短、程度强弱之分。抑郁被称为“心灵的流感”，它是在坏孩子中存有的一种普遍的“坏”情绪。父母在对待这样的坏孩子时，很少有人重视这种情绪，于是使很多这样的“坏”孩子都沉浸在抑郁的阴影中无力自拔。
对于有抑郁心态的孩子来说，他们在心理上进行自我禁闭，外人很难穿透他心理的壁垒，他总是把自己深锁在自己戴起的枷锁中，他一个人感受着没有任何现实的孤独、自责和种种不快。
由于抑郁是很多情感综合的结果，这使抑郁有较大的隐蔽性，很多父母往往看不出这一点。孩子是单纯的，很多事情都是通过父母来判断而认知的，抑郁对孩子的危害是很大的，这就使得父母在对孩子抑郁的关注任重而道远。很多父母不知道抑郁会给孩子带来很大的危害，当孩子患有抑郁症的时候，他在情绪上就会焦虑和激越，身体的各项功能就会随之下降；在精神上就会出现运动性阻滞，以致人的思维消极；它还是人自杀的动因，人们称抑郁症为“人类第一号心理杀手”，就是因为没有任何一种心理疾病或精神病有它这样高的自杀率。
孩子可能在生活中与人发生过一些矛盾，这些矛盾在常人看来根本就是无关紧要的，或者就是毫无原因，孩子却深感环境的压力大，经常心烦意乱、郁郁寡欢，不能安心学习，会用各种理由和借口迫切要求父母为其换环境。可到了一个新的地方，他还是认为环境不尽如人意，反复要求改变。当孩子达到既定目标时并无喜悦之情，反而感到忧伤和痛苦，他们在别人看来是喜悦的事时却愁眉苦脸。有的在学习期间经常无故往家跑，想休学或退学。这样的孩子严重的一进学校门口就感觉肢体无力等，当回到家中，他一切又都正常。
因此孩子在心理上的自我禁闭，综合表现是：情绪低落、无精打采，就是对一些原来喜爱的事也没了兴趣，他们干什么都高兴不起来，总觉得自己什么都不好，体验不出生活的快乐；他们不愿社交，故意回避熟人；他们对自己和未来缺乏信心，一点点的缺点或过失也会给他们带来不尽的后悔；他们还会与失眠、食欲不振、疲劳、头痛常伴。他们精神倦怠、表情冷漠，生活弥漫着灰暗；有的人还自暴自弃，甚至出现自残、自杀行为。
对孩子抑郁的问题，父母要把它当作是孩子的病态，而不是孩子的“坏”，父母的态度对于纠正孩子的抑郁心理将起到决定性的作用。父母要有一种理念，就是孩子的抑郁状况是很自然的情况，很多人都会有这种不良情绪，只是各人的抑郁症状轻重有所不同，或有人能忽视这种不良情绪。还有，孩子的抑郁心理是可以治疗的。当你认识到孩子的“坏”是因为抑郁的时候，你就会给孩子更多的关心，父母对孩子的矫正也会很理性。抑郁是孩子在心理的自我禁闭，孩子自己不能“解放”自己，他要外界给予他“输液”、“打针”和做一些心理护理，这样孩子才会康复。中国父母往往对于孩子的精神健康重视不足，往往使得他们在教育孩子的时候，孩子的精神世界就成了他们教育中的盲点。孩子在成长的过程中，出现这样或那样的问题是很正常的，正如有句话说的那样：“不经历风雨那能见得了彩虹。”孩子只有在“风雨”中成长才会显得更加成熟。