4.借助艺术手段进行教育。班主任可以借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段来对学生进行教育。对此，古今中外教育家早有公论，王国维在《论教育之宗旨》中指出：“美育者。一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为德育和智育之手段。此又教育者所不可不留意也。”班主任教育学生欣赏艺术，学会感知美、鉴赏美、创造美。，如一曲《春江花月夜》可以把同学引入一种童话般优美的意境之中；一首诗、一句格言，甚至可以影响人的一生；一部优秀的影片，可以催人泪下，唤起共鸣，净化人的心灵。所以，班主任要利用音乐、美术、文学、戏剧、电影等艺术手段对学生进行道德教育和审美教育，以陶冶学生的情操。
三、善用表扬的艺术
表扬是对学生好的思想和行为给予肯定的评价，其目I的是使受表扬的学生明确自己的优点和长处，并得到进一步的巩固和发扬，它是一种积极的“强化”，是调动学生积极因素的重要手段。心理学研究表明，对人的良好思想和行为作出肯定的评价，能使人产生愉快的情感体验，受到鼓舞，焕发出更大的积极性，从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望。表扬不仅影响着受表扬者，还会教育其他学生。因此，班主任要善于运用表扬艺术。
1.表扬要准确。对表扬的事实不夸大，不缩小，客观公正。班主任要对表扬的事实作全面深入的调查研究，弄清事实真相，不能道听途说，偏听偏信。否则，表扬不准确，甚至张冠李戴，不但会失去表扬的意义，还会降低班主任的威信。
2.表扬要及时。及时的表扬会强化受表扬学生的积极性和创造性，如果学生做了认为应该表扬的事而迟迟得不到老师的表扬，就会消极失望，心灰意冷。班主任应抓住学生的心理特点，对班上出现的好思想、好行为或微小的进步都要及时表扬，因势利导。
3.表扬要多样。表扬不局限于口头表扬，不局限于在班会上表扬，一班主任可利用一切机会，采用多种形式进行表扬。比如奖励“五角星”，奖励“笑脸”，颁发“喜报”，贴上。“学生好行为”的照片等等，会起到意想不到的效果。
4.表扬要具体。空洞的言之无物的表扬不仅会显得苍白无力，还会给人留下故意取悦学生，偏爱某些学生的错觉。因此，班主任对学生的表扬内容要具体，尤其要及时发现学生身上不易被人发现的某些长处，进行具体、细致的表扬，效果会很好。
5.表扬要用心。表扬学生态度要真诚，不能漫不经心，敷衍一番。要针对学生的心理、年龄、思想意识的差异，根据不同场合采取形式多样、富有成效的表扬方式。
表扬能否取得最佳的思想教育效果，在很大程度上取决于表扬的方式和语言技巧。
（1）鼓励法。鼓励是学生进步的动力。班主任要善于发现学生的长处，善于寻找闪光点，哪怕是点滴的进步都要鼓励。鼓励优秀生再接再厉，戒骄戒躁；鼓励后进生不灰心，不丧志，奋发向上；鼓励中等生向优秀生看齐，争做一名全面发展的优秀学生。
（2）信任法。班主任充分信任学生，将会激励学生不断进步，信任班干部能做好班级管理工作，信任优秀生能为班级起带头示范作用，信任后进生也有长处，也能克服自身的缺点，取得进步。总之，要相信每一位学生都有闪光点。
（3）点评法。针对学生在某一方面的行为表现，用一两句话作出评价，表明赞赏之情。例如，有位学生发现一扇教室窗户受损，就同爸爸一起到学校修理，班主任可在班会上或者晨会上进行表扬：“李林同学，你真是个有心人，发现了班级窗户坏了，主动请你爸爸来为班级修理窗户，你真是个关心班级的好孩子。”学生听了会感到十分温暖，从而使为集体做好事的信念更加坚定。
（4）巧用肢体语言。对学生一般的良好行为表示肯定，不一定都要通过语言表达出来。班主任对学生投以赞许的目光，点头微笑，竖一竖大拇指，拍一拍他的肩膀，摸一摸他的小脸蛋，抚一抚他的脑袋，做一个OK等带有丰富感情色彩的肢体动作，都会对学生产生很大的激励作用，也常常能收到无声胜有声的效果。
四、慎用批评的艺术
批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定的评价。通过批评唤起学生的警觉，从而努力去改正自己的错误和缺点。其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更具有道德素养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。一般情况下，学生都喜欢表扬，因此班主任要慎用批评。班主任要充分发挥批评的教育作用，在对学生批评教育之前，要充分了解事实真相，要耐心、诚恳帮助学生真正认识到错误，从而使学生自觉改正错误。班主任不但要巧用、慎用批评，同时还要教育学生正确对待批评，不要因受到批评而失去上进的信心。
批评也是班主任在工作中常用的教育手段。如果使用得当，可以起到树立正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进的作用；如果应用不当，。就会使学生出现“破罐子破摔”的状况，甚至会发生一些意外。所以，班主任要注意掌握批评的技巧。
1.批评要有“导”。班主任对学生的教育应多采用一些开导式、启发式的语言和语气，能让学生从情感上接受批评。最好少用一些否定的指令式的语言。例如，对经常打架的学生可以这样批评：你看刚才你的一拳头，不但打伤了同学的身体，还伤了同学的心，你这样做，其他同学还愿意和你交朋友吗？你说你今后该怎么做呢？”而尽量少用或不要用这样的批评：“你的行为真是太差劲了，以后再不许打人！”以上两种批评的效果肯定会截然不同。
2.批评要有“理”。批评学生时要摆事实，讲道理，入情人理，以理服人，且语气要温和，态度要和蔼。这样才能消除学生的对抗心理，使之接受批评。例如，有位学生上课经常随便讲话，影响课堂纪律。针对这个现象，班主任可列举一系列由于他随意讲话而造成的许多不良后果。如“由于你讲话，不但使自己学不到知识、本领，而且影响了其他同学听课，也影响了老师的上课情绪，破坏了课堂气氛”，让学生真正从心里认识到自己的行为给班集体造成的不良影响，从而促使其改正错误。
3.批评要“活”。对于不同的学生应该采用不同的方法，因人而异。对不同的学生若采用千篇一律的批评方法，效果肯定不佳。对于善于思考、接受能力强的学生，可有针对性地提出问题，让他自己去思、去想、去悟，使其自觉改正；对于内向、反应慢的学生，要特别耐心，并要非常注意措辞，避免伤其自尊心；对于脾气暴躁的学生，宜采用商讨式的批评方法；对爱耍小聪明的学生，多采用提醒、暗示的方法；对错误较严重，但仍不知悔改的学生，则要用严肃的态度批评，但切忌偏激。
4.批评要牢记“八忌”。即：一忌恶语相加；二忌当头一棒：三忌揭旧“疮疤”；四忌不分是非；五忌动辄向家长告状；六忌仪表不整；七忌感情用事；八忌体罚学生。
班主任在应用批评时，还要注意以下几点：
（1）肯定式批评。一些班主任习惯用反问的语气来批评学生，学生也一时难以反驳，但从心里不大乐意接受。例如，一位学生平时从不“主动”打人，偶尔有一次还手把对方打伤了。针对这种现象.班主任是这样处理的：“我知道你肯定不是故意打人的，可如果你当时能克制一下自己的情绪，不和他交手，也就不会出现这样的结果。”学生从老师的话中感到了老师对自己的信任，诚恳地向老师承认了错误。
（2）鼓励式批评。有些学生班级工作做得很好，但对自己的一个小小的书包却从不整理。班主任可以从侧面鼓励：“如果你整理书包像整理讲台桌一样能干就更好了。”这种在批评中寓以鼓励的鞭策，在鼓励中包含信任和期望的批评，效果良好。
（3）商讨式批评。在学生犯错误后，班主任要以诚恳的态度，帮助、引导学生认识到自己的错误，认识自己所犯错误带来的后果，心平气和地与学生商讨纠正的办法。
（4）衬托式批评。学生犯错误大多不是有意识的，班主任应从善意的角度出发，及时提醒，可以在表扬其他同学优点的同时，衬托出其思想行为的不足。例如，有些学生上课经常分心，教师可以说：“你看王平同学多么认真，上课一点儿也不分心。”分心的学生一听便明白他自己没做到这一点，马上改正了。这样的批评既维护了学生的自尊心，又使他积极地改正了错误。
（5）谴责式批评。对于错误性质严重、影响面广或一犯再犯的学生，且用其他诸如内部批评的方法不能见效时，则要进行公开的严厉的批评。批评态度要严肃，内容要集中准确，使其认识到错误的严重性、危害性，但要以挽救学生、相信学生能改正为前提，切不可采用简单粗暴，甚至挖苦、嘲讽的方式。
五、实际锻炼的艺术
生活是指人的生存、活着。人要想生存、活着，就必须与环境发生作用以满足自己的需要，所以生活是“利用环境使自我更新的历程”（杜威语）。生活是人的生活，所以生活不能没有道德，道德是构成生活的根本要素；同样，道德是生活中的道德，道德离不开生活。生活和道德的关系是非常密切的，是一体的，脱离了生活，道德也就成了僵死的条文和抽象的原则。生活是道德的沃土，道德源于斯，长于斯，与生活“同呼吸，共命运”，没有生活，也就无所谓道德。因此，我们对学生的思想道德教育要回归生活，重视生活的教育价值，特别要关注儿童正在进行中的现实生活。只有这样，才能被学生认可和接受，才能调动学生参与的积极性，才能起到教育学生、熏陶学生的作用。
1.实际锻炼就是让学生学习和掌握道德知识。通过参加实践活动，训练自己的道德行为，巩固自身形成的道德行为和道德习惯。学生实际锻炼的活动形式很多，主要有：学习、承担社会工作、参加生产劳动、执行学习和生活制度等。特别是开展争做“五小”活动，即在社会上做爱国诚信、遵纪守法的“小标兵”；在学校里做团结友爱、善于合作的“小伙伴”；在家庭中做孝敬父母、热爱劳动的“小帮手”；在公共场所做讲究卫生、保护环境的“小卫士”；在独处时做胸怀开阔、勇于创新的“小主人”。例如，班级中开展“我为妈妈捶捶背”“我为爸爸擦擦鞋”“我为父母盛饭”等活动，就非常贴近学生生活，能加深学生在活动中的体验，教育效果不言而喻。时代在发展，观念在变化，随着科学技术的迅猛发展，学生利用课余时间上网，发“伊妹儿”的现象比比皆是，教师适时组织学生给老师、同学、亲人发“伊妹儿”，说说自己的心里话或送上一句祝福的话，或寄上一张电脑卡片等，都可收到良好的效果。教师还可以根据学生的年龄和个性特点，让学生走出课堂，走向社会，走向自然，让他们用眼睛观察生活，用心灵去感受生活。组织学生去参观、访问、调查，写出调查报告，提出整改方案，撰写小论文等，效果甚佳。
2.实际锻炼要从小事抓起，从日常行为抓起。古语云：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”说的就是小事对人的思想、行为的影响。学生的生活就是由一件件小事组成的，学生的思想、品德、行为表现也时时受到这些小事的影响。因此，班主任对学生的思想品德教育也必须从小事展开。系统学习理论显示，小而专注的行动，如果用对了地方，往往能够产生重大、持久的品质改善，显示出四两拨千斤的“杠杆作用”。
抓“小”应体现在这样几个方面：一是对学生提出的目标要小。如对学生进行思想道德教育时，就不能要求学生像英雄、伟人、圣贤那样去做，但是可以要求学生见到周围的人说声“你好”，为父母盛饭、递茶，或顺手捡起地上的废纸、空瓶，或别人摔了跤能伸手去扶一把……这样的要求学生易于接受，也能轻松达到要求。二是班级中所开展的活动要小。教育无小事，事事皆教育。教育的内涵就在于让每个学生从每一件小事的体验中升华。可以围绕学生生活、学习的各方面，从点滴人手，使思想道德教育渗透到学生的每一个方面。例如，针对乱扔果皮纸屑的现象，班级便可开展“伸出我的手，弯下我的腰”活动，使学生在弯腰捡纸的同时自己也受到不乱扔纸屑的教育。为了培养学生尊敬长辈、孝敬父母的思想品质，可开展‘‘我让父母每天笑一次’’的活动。为了培养学生热爱自己的班集体，可开展“我为班级出份力”“我为班级添光彩”“我为班级献一策”等系列活动，要求班级每位学生都为班级做一件好事，比如做一根教鞭，养一盆花等等。从一件件小事中，在潜移默化中，使学生受到良好的思想品德教育。
六、品德评价的艺术
品德评价是对学生已形成的思想品德状况进行肯定或否定的评价。通过评价帮助学生正确认识自身和他人的品德面貌，提高学生耐品德规范的认识，促进学生的品德认识向品德行为转化，鼓励他们积极上进。对学生进行思想品德评价，不仅影响着学生今后的行为取舍，也影响着学生今后的发展。当前评价学生时，我们习惯以对或错来简单地评定学生的行为。其实很多时候，学生需要的不仅仅是对或错的评判，更是教师对其的感情倾向。如果运用一些科学的、新颖的评价方式，往往可以融洽师生间的感情，：使学生认可教师的要求，实现评价的可接受性，最终达到思想品德教育的目标。
在品德评价时应重视以下几个方面：
1.重视评价过程化。发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。利用评价帮助我们创造适合学生的教育，即评价是为学生的发展服务，是为了促进被评价者的发展，强调学生思想品德形成的过程。将终结性评价（即面向“过去的评价”）与形成性评价（即面向“未来”重在发展的评价）相结合，实现评价重心的转移。