2.重视评价多样化。其一，评价主体多样化。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体。强调学生的自评、互评等方式以及家长和其他有关成员的参与，形成评价者与被评价者之间的互动，在民主平等的互动中关注被评价者发展的需要，这样既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，有效地促进了学生的不断进步，获得发展。其二，评价角度多样化。分析学生的言语和言语表达，搜集学生在思想、道德等各个方面的表现，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。这些信息不仅包括学生发展的优点，同时也包括其不足之处，这样才能对学生进行客观描述，才能促进学生不断发展。其三，评价尺度多样化。不用一个统一的尺度去评价所有的学生，要关注每一个学生在其原有水平上的发展。一些学生思想道德有进步，哪怕是微乎其微的进步，尽管与其他表现优秀的学生还有很大差距，也应给予充分的肯定和积极的评价，激励学生向更高的要求迈进。
3.重视质性评价。学生的思想道德不宜量化，而适宜质性评价。质性评价能比较全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，从而促进学生的发展。在对学生进行品德评价中，应该掌握的主要方法有：（1）观察法：教师观察并记录学生在思想品德方面的各种表现，以此对学生进行综合评价。（2）访谈法：教师通过开展与学生各种形式的谈话，获得有关学生发展的信息，并了解学生思想观念的变化。如个别面谈、电话交流、书面交谈等。（3）问卷法：教师设计问卷和组织学生回答问卷，获得有关学生发展的信息。（4）成长资料袋评价：用成长资料袋的方式搜集学生成长过程中的各种资料。成长记录袋内容的搜集服务于评价，服务于激励和促进学生的发展。因此，搜集的内容是什么形式和类型并不重要，只要能描述学生的真实思想及发展状况，具有发展的价值，与评价的目的相关，就可以收进成长记录袋。
在实践中，教师利用描述性语言对学生的思想、道德进行质性评价，制成一张评价表奖励给学生，能取得良好效果。例如，在校内校外，乱扔果皮纸屑的现象非常严重，但有的学生不但能做到自己不扔，还主动自觉地捡别人的，真正做到“你扔我捡”。这时班住任可以采取这种评价方法：“某某同学：你真像一名清洁小卫士，能主动自觉地捡起别人乱扔的纸屑，你给大家带来了整洁的环境。相信通过你的努力，我们周围的环境会变得越来越美。”
拓展延伸
学习辅导资料参考
秦刚（科学社会主义）著社会主义思想道德建设
杨业华（1963.2~）著社会主义思想道德建设前沿问题研究
杨再鹏主编未成年人思想道德建设的方法与策略
都精神文明建设委员会办公室主编未成年人思想道德建设研究
榜样示范教育法（摘选）
所谓榜样示范教育法就是以他人的模范行为影响受教育者的思想、感情和行为来提高学生认识的方法。借助英雄模范人物的光辉形象，感人事迹和警句名言，来启迪学生的心灵，启发学生以英雄模范人物为榜样，坚持正确的政治方向，认清和履行时代赋予自己的崇高责任。搞好榜样教育。一要注意所选取的材料应该具有典型性。这就是说从榜样人物身上选用来教育学笺材料，应吻合思想品德教育的课题。对于完成某个专题的教育任务具有典型意义。二要注意所选取的材料应是最富有感染力的。作为榜样人物，他们的事迹从总体上说无疑是有教育意义的，但是我们用以教育学生的不可能是榜样人物的所有言行。这就有如何选用的问题，需要我们本着获取最佳效果的愿望。从榜样人物丰富多彩的事例中选取最能引起学生思想共鸣的，最能感染学生的材料，作为教育的内容。三是教师要借助榜样人物的感人事迹来教育学生。教师自己首先要在心灵深处树立起榜样人物的崇高形象，这样在向学生进行榜样教育时才能用最恰当的表达方式，使榜样人物的形象再现在学生面前，以自己的真情实感引导学生向榜样人物学习。此外，还应该适当注意同步性。如选取的榜样人物是学生同龄人，或者所选用事例与学生当前的学习任务有直接联系等等。
§§§第三节 对品德行为不良学生的教育
人的许多态度、行为是通过观察他人的行为而形成的。通过树立身边的榜样，对品德不良学生进行教育，是一种行之有效的方法。因此，在学校教育中，应注意及时表扬校级和班级的优秀学生和进步大的学生，并让这些优秀学生同品德不良的学生谈心、交朋友，关心他们的细微变化，帮助解决学习中的疑难问题，以良好的言行去影响他们，感染他们，改变他们。
一、对品德不良学生的教育
所谓品德不良学生，是指那种经常违反社会道德准则或犯有比较严重的道德过错的学生。但品德不良不可滥用，要注意掌握两个分寸。一是品德不良指经常违反道德准则，或者说一贯表现不好；偶有过失，不属于品德不良。二是缺点多，不一定品德不良；只有行为表现出的思想意识不好，才是品德不良。品德不良的学生虽然在班上人数不多，但如不采取一定措施，那么会对班上带来许多负面影响。因此，班主任要重视对这类学生的教育。
（一）品德不良学生的特点
1.品德不良学生没有正确的是非标准和明确的是非界限。他们对于是与非、美与丑、善与恶、正确与错误、光荣与耻辱、什么该做与什么不该做，都没有正确的标准和明确的界限，甚至混淆是非，颠倒黑白。他们目光短浅，没有明确的生活目的，得过且过。及时行乐。缺乏正确的世界观、人生观、价值观，道德判断能力低下，意志力薄弱，自制力不强，缺乏抗诱惑的能力。
2.从客观说，品德不良学生是受到家庭环境、社会环境的不良影响，受到错误思想观念和不良行为的影响。人是环境的产物，没有哪个人一生下来就品德不良。
3.从过程说，品德不良学生一开始的不良行为没有得到及时的纠正，或由于侥幸产生了满足的情绪体验。多次侥幸得逞，逐渐地强化了这种不良行为，从而形成不良品德。
4.从表现说，品德不良学生行为的不良习惯差，长期表现不好。例如：爱骂人，好打架，喜撒谎，惯偷窃等。
（二）对品德不良学生的教育方法
品德不良的学生尽管是少数，但是对他们的教育、转化和帮助，不仅关系到其本身，还关系到全班乃至全校学生的健康发展，甚至关系到社会的风尚。放弃对一个品德不良学生的教育，就意味着多了一个危害社会的人。我们可以通过以下方法进行教育。
1.明辨是非——提高学生的道德判断能力
品德不良学生之所以没有正确的是非标准和明确的是非界限，道德判断能力低下，就在于他们心中没有树立正确的判断标准，这个标准就是正确的世界观、人生观、价值观。正确的世界观、人生观、价值观是人的“精神免疫系统”。有了它，才能抵抗“精神病菌”的入侵。
青少年正处在形成世界观、人生观、价值观的过程中，加之缺乏正确的认识和分辨能力，极易受到外界的不良影响。班主任应对学生进行正面的思想教育，提高学生的认识和分辨能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
要分辨是与非，首先就要知道什么是“是”、什么是“非”。班主任可组织学生参观监狱或少管所、听法制讲座、看法律书刊，以警醒学生；也可召开主题班会或主题团、队会，组织演讲会、辩论会，通过同学之间的讨论来认识什么是“是”、什么是“非”。教育工作者应充分利用各种形式，抓住各种时机，来帮助学生树立正确的是非标准，提高学生的道德判断能力。
2.培养习惯——通过行为改变思想
行为是受到思想支配的，但是通过一系列的行为规范训练，也可达到改变思想的目的。班主任可通过开展半月一次或每月一次的学生良好行为评价活动，通过学生自评、小组评、师评来矫正学生的不良行为，使其形成良好的行为习惯。这种做法是从行为人手进行教育。学生长期受到某种行为的强化，久而久之，就会形成相应的意识观念。实际上，品德不良的学生，一开始并不是思想品德就不好，而是长期的不良行为，逐渐形成了不良的品德。同样的道理，我们也可’止学生养成良好的行为习惯，通过不断强化，进而形成良好的品德。
3.真情感动——融化学牛心中坚冰
品德不良学生由于经常受到成人的斥责和同伴的耻笑、歧视，常常比较敏感，对老师和进步的同学有戒心和敌意。要教育好他们，必须使他们解除顾虑，克服对立情绪，摆脱消极的态度定式，这尤其需要班主任真心实意地尊重、关心和爱护这些学生。只有动之以情，晓之以理，以爱心温暖学生，学生才敢于袒露自己的思想，才能进行有针对性的转化教育。
浪子尚有回头时。品德不良学生毕竟是学生，仍有可塑性。尽管教育、转化品德不良学生难度较大，但我们只要真诚地去帮助他，教育他，坚持不懈地努力，最终是会成功的。真情是火，它能融化学生心中的坚冰。
思想是灵魂，是统帅。任何时候我们都不能放弃或忽视思想教育。对于品德不良学生，尤其应加强思想教育。
4.磨炼意志——防止学生的惯性反复
在品德不良学生的转变过程中，常常会出现“旧病复发”的情况，这是因为不良习惯不是一朝一夕形成的，而是长期逐渐形成的。一经形成，就有习惯性。改掉它也不能只求一朝一夕。当他们出现反复时，班主任切不可表现出急躁情绪，应及时分析出现反复的原因，及时调整对策，寻找积极因素，帮助他们巩固正确的行为习惯。教育学家马卡连柯考验一个已经改正盗窃习惯的学生，让他穿过森林到城里银行去取一笔巨款。当这位学生体会到这是老师对他高度的信任时，心中顿时产生了一种荣誉感、责任感和尊严感。新的高尚动机战胜了旧的卑劣不良行为和动机，学生取回了巨款，马卡连柯的教育取得了成功。借鉴马卡连柯的做法，当学生接受了一定的教育之后，采用给学生安排一定岗位的方法，让他们通过磨炼自己的意志来改正不良行为，如让经常违犯班规的学生去管理班级秩序，让不爱护公共财物的学生去管理财物。这样不好的行为不断受到抑制，好的行为不断受到强化，错误复发的次数愈来愈少，最后达到与不良行为完全决裂，形成良好的道德品质。
巩固疗效，对于彻底治愈疾病，尤其是慢性病，是非常必要的。经过教育和帮助，学生有了认识和悔改表现，这时不应停止教育，而应继续关心、教育，尽量防止学生旧病复发。因此，班主任对他们要经常敲打，见好不收，继续努力。
5.防微杜渐——警惕学生的负面强化
班主任在教育、转化、帮助品德不良学生时，应耐心细致，并要高度警惕学生的惯性反复和环境对其的负面强化。防微杜渐，是说哪怕一丁点儿的负面强化，都可能抵消教育的成果。这好比一处伤，经过治疗，已基本痊愈，如果再弄坏疮疤，就影响结痂了。品德不良学生由于自身的“精神免疫力”较低，如果再受到负面影响，危害就大了。所以，班主任在教育、转化、帮助品德不良学生时应采取一定的措施，尽力控制外界对其的不良影响，斩断危害源。需要重视的是，一个细小的影响可能毁坏整个教育。
6.净化环境——健康学生的生存空间
人是环境的产物，家庭、学校、社会都应给学生的健康成长提供良好的环境。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭环境和父母的影响，对学生的健康成长起着至关重要的作用。对品德不良学生的教育，应与家长配合。班主任应根据学生的家庭状况进行教育。必要时，可先与其父母或监护人进行探讨，使他们能为自己的孩子提供一个良好的成长环境。现在，有的学校举办家长学校或家长培训班，这是一个很好的措施。
学校应加强校风建设，形成良好的道德风尚。政府及其有关职能部门应净化学校周边环境，并努力建设精神文明，形成良好的社会风尚。教育学生绝不是哪一个人的事，也不是哪一个人的力量就能办到的。教育、转化和帮助品德不良学生，更需要家庭、学校、社会的密切配合。
二、对行为克制能力差的学生的教育
行为克制能力差，即通常所说的自己管不住自己。行为克制。准确地说，是克制行为或行为被克制。用什么克制行为呢？用思想、精神、理性、道德准则、社会规范等克制自己的行为。行为克制能力差不同于蓄意破坏、故意捣乱，前者不具有目的性、攻击性、破坏性，较少影响他人，后者具有明显的目的性、攻击性、破坏性，一般会危及他人。行为克制能力差也不同于多动症，前者有后悔表示，后者没有后悔表示；前者具有明显的反复性，后者没有明显的反复性。行为克制能力差也不同于缺乏上进心，前者是心理不成熟而缺乏自我控制能力，后者是思想不成熟而缺乏前进的动力，行为克制能力差不一定就缺乏上进心，缺乏上进心也不一定就行为克制能力差。把握行为克制能力差与蓄意破坏故意捣乱、多动症、缺乏上进心的区别，有助于我们帮助、教育行为克制能力差的学生。
（一）行为克制能力差的学生的特点
班主任要取得对行为克制能力差学生的教育实效，首先必须把握他们的特点。
案例
某中学有这样一位男生，成绩中等偏上，喜欢打电子游戏。每次教育他，他都说：“我也知道打电子游戏的危害，保证下次不打了。”可没过多久，又发现他打电子游戏。有一次，班主任到电子游戏室查看，看到他又在打电子游戏。该生突然间回头发现了老师，一溜烟跑回寝室，迅速换了刚才穿的衣服，躺在床上拿起一本书来看。班主任找到寝室，问他刚才到哪里去了，他回答说是在寝室看书，哪里也没去。无论怎么开导，他死活不承认打电子游戏的事。后来班主任找来与他一起去打电子游戏的同学，他被迫承认了。经过一番教育，班主任让他回寝室去反思。过一会儿，同寝室的一位同学满头大汗地跑来向老师报告，说这位同学用水果刀把自己的无名指给砍了。老师急忙将其送到医院包扎，并通知了家长。家长问他为什么要砍自己的手指，他回答说：“我以此表明再不打电子游戏了。”
这位同学是行为克制能力差的典型。我们对此进行个案分析，就会发现行为克制能力差学生的特点：
1.管不住自己，缺乏自觉性和自制力，对外界诱惑缺乏抵抗力。这位同学说：“我也不想打，就是管不住自己。有时放学后，我也不知道怎么就走到了电子游戏室的门口，顺便进去打两把。有时看到别的同学在打，自己也想打两把。”