一、高校体育俱乐部类型分析
（一）课外锻炼俱乐部是高校构建体育俱乐部初始阶段课外体育锻炼俱乐部是指以体育爱好者自发性、自主性的结合为基础，为增进健康和促进相互了解在课外进行体育活动的组织（各种体育单项协会），是我国高校体育俱乐部出现的最早形式。
1.课外体育锻炼俱乐部的组织形式
课外体育锻炼俱乐部是活跃课外体育的一支重要力量。其组织形式有：爱好者自由组合、学生团体或社团组织、体育部组织、体育教师个人组织、社会单位与个人组织。其中，学生团体或社团组织和爱好者自由组织是群众团体，按规定需要校团委批准和备案，其他组织形式则归属于体育部管理。但是不论是哪种组织形式都有共同的特点：①俱乐部大多面向一至四年级同学，根据个人爱好，自愿参加，活动不分班级和年级；②活动内容和过程不受教学大纲和教学进度的限制，大多围绕展示表演和比赛展开。③俱乐部活动时间或固定或不固定由俱乐部自行决定；④俱乐部都采用会员制，参与者需缴纳一定会费，如表4-1所示。
表4-1课外体育锻炼俱乐部情况
类型形式特点
1学校提供体育场地、器材，完全由学生自愿参加、自主锻炼、有偿收自愿参加、自我锻炼的课外体育活动。
教师一般不参加课外指导，学校完全实费、根据个人的兴趣，自主选择锻炼内容，自由组合练习，
行有偿性的收费管理提高体育技能和竞技水平
2学校向学生开放体育场馆，学生按体育部门的安排，自愿选择自己喜欢的俱乐部参加活动，在俱乐部里教师参与学生的辅导和指导，对有些项目实施有偿收费。少数学校还将课外体育锻炼情况记入体育课成绩自愿参加、有偿收费、在教师指导下进行体育锻炼，自愿选择体育项目、自愿选择辅导教师，这种形式比较受学生欢迎，学生参与积极性较高3由学校组织的以运动训练为主体育俱乐部，多数是以加入院校体育代表队的形式出现，学生经选拔组成各项运动队，利用业余时间，在教师的指导训练下，为完成各级各类体育比赛而进行的体育活动自愿参加与学校要求将结合，学校由相应的运动员优惠政策，有专门的教练员指导，固定的时间、固定的场馆，学生具有较高的参与意识4学校组织各类体育课外兴趣活动，成立学生自愿参加，有偿收费、教各类课外体育俱乐部，进行体育培训、
辅导，面向有一定兴趣、爱好的学生，实师指导、针对性强、对有兴趣和专长的学生具有较强的吸
行有偿收费，以支持该项活动引力
2.课外体育锻炼俱乐部的优势和存在问题
归属于团委下的各种体育俱乐部（体育单项协会）和其他校园文化组织一起起着丰富校园文化的作用。由于它面向开放的是一至四年级的学生，可以一定程度上满足已经不上体育课同学的体育锻炼需求。活动围绕校园文化节、社团活动月等形式展开。所开设的体育俱乐部项目有的是课内学过的，有的则不是在练习过程中，有的是聘请老师指导，有的则是学生中的一些特长生自行指导，锻炼效果参差不齐。活动场地使用方面，由于所属部门的原因需与体育部协调，在协调过程中有时会出现扯皮现象。这种种不利因素，导致俱乐部的活动受限制，不能很好展开。归属于体育部的俱乐部开设的项目大多是课堂教学中的运动项目，可以作为体育课的延伸和扩展。对于这一类的俱乐部，在划分其所属俱乐部的形式时，应该将这部分划归课内外一体化的俱乐部，但需对俱乐部的管理进一步规划，实现真正的课内外一体化。
（二）课内教学俱乐部是我国高校体育改革的热点课内教学俱乐部是指以课堂教学为主所组织的体育俱乐部。1.课内教学俱乐部组织形式特点打破原有班级，由学生选择运动项目、时间和教师来完成教学。按照国家教育部的规定，体育课是高校一、二年级大学生的必修课，所以开展俱乐部的高校大多数是针对一、二年级的学生。在具体实施过程中有两种情况出现：一是有的院校采用一年级上统一的基础体育课，如田径、武术等，在二年级开始上俱乐部课。二是有的院校从学生一入学便上俱乐部课，但大多在二年级时又重新选择运动项目上俱乐部课。对于这一问题有学者进行了关注，东北大学的滕栋梁在《高校体育俱乐部的发展研究》一文中指出，我国中学和高校体育存在脱节现象，所以有必要在大学一年级对学生进行基础体育教学，以提高学生的体育综合素质，为高年级的俱乐部学习奠定基础。但是在教学过程中采用哪种形式为好还没有定论，有待学者以后讨论（表4-2）。
表4-2课内体育教学俱乐部情况
类型形式特点
1大众体育健身模式，又称同步式教学。根据项自由性、随意性较目学生上课班级班型较大，每次课有教师和学大，学生根据自己生轮流带领学生进行练习，安排教师对学生个身体情况适当调别指导，在课上留有一定的时间进行学生与教节，课堂气氛好、学师、学生与学生间的交流、评价、总结习积极性高
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类型形式特点
2处方式教学模式。教师依据课的计划，根据学生个体的情况，设计一次课或一个单元的学习的计划，学生按预先配置的“锻炼处方”进行自我练习，教师随时进行跟踪诊断、评价、修正计划针对性强、学习自觉、锻炼主动、目标明确、教师成为学习的设计者、指导者和观察者3流动式教学模式。学生根据所选的项目在一周任一时间内的同一类课选择教师上课；只要修满课时，就可以选择教师参加规定的考试，考试合格可以获得学分，上课时间和教师选择自主、学生持卡学习、具有时间、空间的自由度，教师具有较大的压力4自由轮转式教学模式。在同一堂体育课中，按项目开设各类体育俱乐部，学生根据自身条件、兴趣爱好，自由选项上课、每周都可以更换项目和内容，考核采取3个结合、2个内容、2个标准学生选项选择的空间大、弹性强，流动性大，对教学管理增加难度，教师面临竞争和压力2.课内教学俱乐部的优势和存在问题
俱乐部的优势相对于传统体育课教学而言，更加注重“以人为本”的精神。因为学生是根据自己的爱好兴趣选项，愿意上课，积极性高，还能提高学生主动学习、自我评价和相互评价的能力。对于老师来讲，避免了教师要按照学校制定的标准课程上课和有的教师专业不对口的现象。教师可以充分发挥自己的专业特长，提高教学的兴趣，调动教师上课的热情。但是应该在教学过程中重视理论与实践相结合，在运动实践教学中渗透相关理论知识和健身锻炼方法，并运用多种形式和现代教学手段，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。避免单纯以传授体育技术、技能和以教师为中心的教学观念。单纯的课内教学俱乐部无法实现培养学生终身体育意识及养成终身体育锻炼习惯的目的。而且，由于其面向开放的对象局限于一、二年级学生，无形中将三、四年级的学生排除在外。如果在课外时间对于学生的锻炼活动没有很好导向，会使得部分学生放弃体育锻炼，因而要注重学生课外时间的体育锻炼，以此来促成在校大学生成为真正的体育人口，从而培养学生终身体育锻炼的习惯。
（三）课内外相结合的高校俱乐部成为高校俱乐部发展的新的趋势课内外结合俱乐部是具有代表性的体育俱乐部，占调查总数的23.8%，大部分高校占据经济发达的地区，院校领导思想开放，改革意识强，对高校体育俱乐部有较明确的理解，而且学校体育设施完备，体育经费比较充足，学校体育管理具有领先意识，体育教师队伍建设也比较整齐，由于内外部条件具备，体育俱乐部已经进入一个良性循环的轨道（表4-3）。
表4-3课内课外结合型体育俱乐部
类型形式特点
1一年级为专项课（基础课），二年级为俱乐部形式教学，三、四年级年为选修体育俱乐部课选课自主、自觉主动学习、教师从主导变为辅导、教师与学生具有较大的自由度、课的组织与考勤由学生负责2一、二年级为选项课，三、四年级为研究生两个集团，实施4年一贯制（即1～3年级为必修课，4年级开设选修课，研究生开设必修课）实行会员制，打破年级界限，分成初、中、高级教学班，学生自主选择、全天开放、主辅修并存，学习空间和自由度大3一、二年级为选项课，实行课内通过体育成绩的约束，将课内、课外，一、二年级和三、四年
占60%、课外占40%，三、四年
级为课外俱乐部，修满规定的学级完全用成绩和学分规范起来。
打破年级界限、自主选课、自
时可获得学分由择师、自主选定时间、每天
课外时间和双休日向学生开放
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类型形式特点
4一、二年级为选项课，实行课外俱乐部，修满规定通过建立学校体课内占90%、早操占10%、育整体管理体系，将课内课外连成一课外体育俱乐部另增加
15%～20%的附加分，三、四体，以分数累计来激励学生积极、自愿、自助餐与体育锻炼，1～4年保持不间断
年级为课外俱乐部，修满规的体育学习。学校体育通过各种形式鼓定的学时课获得学分励学生参加，全天候的向学生开放通过建立学校体育整体管理体系，将课内课外连成一体，以分数累计来激励学生积极、自愿、自助餐与体育锻炼，1～4年保持不间断的体育学习。学校体育通过各种形式鼓励学生参加，全天候向学生开放。
二、高校体育俱乐部特色
（一）从教育整体性出发，构建课内课外一体化的发展思路我国高校体育俱乐部经过十几年的探索和实践，在树立新的大学体育思想和观念上具有以下几个特点：①高校体育俱乐部蕴含丰富的教育内涵，打破了原有的高校体育管理模式，使整个高校体育教育具有教育整体性和连续性，生动地再现了现代教育理论与学校体育改革的成果。②把体育教学课堂与课外体育有机地联系在一起，充分发挥学校隐形课程的教育作用，也抓住校园体育文化的教育作用。它又较好地把课内、课外、社会的课堂有机地联系在一起，发挥学校教育的整体功能作用。
（二）突出参与自主性，构建宽松的体育学习环境
高校体育俱乐部的诱惑力就在于，学生参与体育俱乐部完全是一种自愿、自主的行为，其主要特点是：①形成一个宽带的选课网络。这种选课网络表现在为学生创造宽松的学习环境，由于高校体育俱乐部形式多样，可供自由选择的机会多，学生可根据自己的口味拼凑“拼盘”，大大地增加了学生主动参与体育学习的意识，使不同个性、不同爱好、不同身体条件的学生都有机会实现自己的体育目标和理想。②具有较大的自由度。这种自由度表现在学习时间的自由度，即什么时间上课，多长时间修完课程、怎样获得学分完全由自己来决定。学习内容的自由度，学习什么项目，可由自己选择，也可以随机进行变化。在什么地点上课，由哪一位教师的指导都由学生自由选择。③高校体育俱乐部从参与形式、学习方式、文化氛围、生活方式都最接近大众体育，靠近家庭和社会生活，这就给大学生无形地注入了闲暇教育的思想、终身体育思想，同时闲暇体育生活气息、生活方式、兴趣指向、行为养成等，将对学生体育意识、行为、能力的培养有着积极的促进作用。
（三）管理开放性，构建娱乐化、社会化、个性化的格局高校体育俱乐部的发展应该说是高校体育学习的一场革命，它打开了传统学校体育的格局和壁垒，建立了与现代社会相适应的学习方式，顺应学习化社会的发展要求，扩展高校体育学习的口径，增加体育课程的弹性，加大了学生选择的自由度。我国高校体育俱乐部具有以下几个特点：①学习方式的开放性。在体育俱乐部里，学生学什么、跟谁学、怎么学、什么时间学、达到什么目标完全由学生自我决定。②学生获取知识的开放性。现代社会学生获取体育知识的渠道越来越多，可以说他们对学校体育的依赖性也越来越小，学生通过体育俱乐部可以扩大获取知识的渠道，可以通过与不同层次的学生交往获得、从不同类型和知识面的教师中获得、从社会体育形式中获得。③管理方式的开放性。横向构建学校、社会、家庭体育三位一体化，学校体育向家庭和社会延伸。纵向构建学校体育俱乐部教学、科研、群体、竞赛、训练五位立体化管理，而且一体和立体的网络完全成为互动的管理机制。
（四）方法灵活性，建立以学生为中心的评价激励机制我国高校构建的体育俱乐部有以下几个特点：①由重教法向重学法转变。学法体系包括：自我定向、自我设计、自我练习、自我测定、自我控制、自我调节、自我评价、自我创造。我国高校体育俱乐部形式有利于在教师的指导下，提高学生自学教材、自定学习目标、自我修订计划、自我完善评价和提高观察、分析、解决问题的能力。②由约束性教学向开放式教学发展。传统的体育教学存在重形式而轻实效、重分解而轻整合、重传授而轻认知，体育俱乐部教学则在这些方面给学生创造了良好的学习理念。③由粗框性变成微细性。由于开展体育俱乐部教学的针对性较强，突出因人而异、区别对待、各取所得的原则，因而对学生的评价更注重过程与结果结合性评价，主张全面、整体、积极、有特点的评价。
（五）师资竞争性，从新的角度建设师资队伍