一、体育课程结构概念的界定
课程结构是教育工作者经过漫长的教育实践，特别是21世纪以来经过不同学派的课程经验和他们之间的反复论战而逐步发展起来的，因而课程结构属于人为结构。从课程结构的形态看，它包括纵向课程结构和横向课程结构。纵向课程结构由教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教材三个层次组成，即怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观的课程形式。而横向课程结构要解决的问题是根据培养目标设置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应。从而构成横向课程结构的要素即课程类型、课程内容和课程比例等，它们之间存在着同一水平的关联性。作者在本文的研究主要以横向课程结构为视角，将体育课程结构界定为：在体育课程的设计与开发过程中将所有体育教育的课程要素（课程类型、课程内容、课程比例等）和各组成部分组织在一起，并对其相互关系进行处理所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成要按体育课程目标的规定，为达成体育课程目标服务。
二、国内外高校体育课程结构设计的理论取向概况
（一）学科中心的课程结构设计
以有组织的学科内容作为课程结构设计的基本依据，即为学科中心的课程结构，这种设计方式长期占据课程结构设计的主导地位。以学科中心的设计的第一个重要特点是对课程内容的组织和选择，强调对学习内容进行合乎逻辑的组织；第二个重要特点是课程计划预先为学生设计好的，强调的是学生掌握那些预设需要学习的内容。在这种理论指导下建构的课程结构，比较强调课程的“学科教育”特征，课程实施的模式主要体现为传习式教学，从而造成设计上容易走向僵化，尤其是在促进学生个性发展方面有弊端。
（二）学生中心的课程结构设计
学生中心的课程结构设计是把学生作为设计占主导地位的或唯一的依据。在这种设计中，学生的能力发展、需要、兴趣和已有的经验是课程结构设计的基础。与学科中心课程结构设计相比，课程要素之间的关系比较松散，学习活动通常未经充分的组织，课程不能保证提供任何确定的学习范围和顺序。另外，教师处于比较被动的位置，在学生自发学习过程中很难随时满足学生的各种需要，如果完全以学生的兴趣、需要为依据来设计，那么教师这一职业就失去了存在的意义。
（三）社会中心的课程结构设计
社会中心的课程结构设计把社会作为占主导地位的或唯一的依据，设计者把这种设计作为实现他们了解和改进社会的一种途径。社会中心的课程结构设计强调内容的统一性和实用性，更多地是为学生适应社会而不是改进社会。这种设计的缺陷在于课程的范围和顺序没有确切的规定，设计中缺乏有组织的内容，更多针对现实而忽略文化遗产，并且教师很难对这种设计做系统准备，学校的课程材料通常也难以适应这种设计。因此，课程结构设计的理论取向有助于我们在课程结构设计中减少盲目性，增强课程结构设计的主动性；借鉴国内外关于课程结构设计的理论取向时，应注意到社会背景的差异，结合我国高校体育课程的实际分析应用有关成果，有利于开阔视野，更新观念。
二、高校体育课程结构设计的理论取向
在体育课程发展史上围绕着“以何种因素为核心来设计”的问题，存在着种种的理论取向。学科中心论、学生中心论、社会中心论在不同的国家和地区、不同的历史年代都曾发挥过不同的作用，直到今天也有着深远的影响。根据我国普通高等学校体育课程的现状及实际情况，结合课程理论专家的研究，构建学科—学生—社会三维价值取向的体育课程结构较为合适。以学科—学生—社会三维价值取向的课程结构是指谋求学科逻辑、学生的身心特点、当代社会生活中的问题几方面的结合，即综合取向的课程结构。
如所示，正三角形的三个顶点分别代表学科取向、学生兴趣和发展取向、社会需求取向，正三角形的三条高、三条中线和三条角平分线必然相交于一个点，这个点代表了学生素质的协调发展取向。该图较全面地反映了素质教育形成理论的基础，也说明了传统的理论取向与新理论取向在继承和发展方面的关系。事实上任何课程结构取向都具有综合的性质，学科取向并不决然否定学生的兴趣和发展的重要性，也不否认社会需求在课程结构中的价值。同样，学生兴趣和需要取向认为课程结构的核心应源于学生的兴趣和发展，社会需求取向认为课程结构的核心应源于社会生活情景中的主要问题，它们都不否认其他方面在课程结构中的价值。因此，体育课程结构板块的设计也应以学生发展为本，素质提高为中心，但仍然需要考虑学科取向、学生兴趣与发展取向和社会需求取向，合理地吸收他们的内核，同频共振地发挥整体最优功能，真正地在经验的基础上实现三方面的整合。
三、高校体育课程结构设计板块
必须把体育课程结构设计的视角从关注学生的当前扩展到关注学生的未来；现有的体育课程结构体系必须重新组织，使之具有足够的灵活性、多样性，以适应学生的选择；体育课程内容的设置必须与中学体育、社会体育等内容相联系，具有整体性和连续性。因此，顺应课程发展的思潮，改革单一的体育课程结构，重新建立一个以“健康第一”为指导思想，以学生发展为本，将常规性课程（课内体育教学）、拓展性课程（校内课外体育活动）以及开放性课程（校外体育活动）三部分作为一个整体来考虑，常规性课程侧重于学生的共性教育，拓展性课程侧重于学生的个性教育，开放性课程侧重于学生适应性教育，从而构筑高校体育课程结构。
（一）常规性课程的设计
1.扩大课的类型
由于目前中小学体育课程改革的力度较大，新的课程标准扩大高中阶段的教学单元，选项课一般以半学期或一学期为一个教学单元。因此，高校体育课程应与高中体育课程相衔接，确保课程内容的连续性、完整性，并逐渐取消或减少现有的基础课类型的设置。大学一年级体育课程在基础课或选项课的基础上，可逐步对具有一定体育能力的学生开设俱乐部分级教学课或指导课。针对身体或心理存在或出现某种疾病或障碍的学生开设体育医疗保健课等。
2.改进课的开设时间、方式
课的开设时间、方式应趋向灵活机动，有些课可集中与分散相结合，与社会、自然结合。如游泳、水球、救生等水上项目的课可相对集中在夏季；滑雪、滑冰等项目的课可相对集中在冬季；定向运动、野外生存、登山（攀岩）等项目的课可结合休假期、双休日、春假以及暑假、寒假等组织教学。另外，球类教学课可采用三段教学单元，即基本技术教学—基本战术、比赛规则教学—教学比赛。前两个教学单元时间不变动，第三个教学单元可进行平行班的教学比赛或集中在双休日的教学联赛。这种机动灵活的开设方式，一则能充分利用各种设施为教学服务；二则提高学生多项选择机会，提高积极性；三则可利用更多的机会让学生接触社会、接触自然，有利于学生终身体育观念的培养。
3.增加课的实践内容和理论内容
课程内容应根据各校的实际情况及专业特点，增加新的教学内容，加大选择余地，加强课程内容与社会、生活的紧密联系。实践部分应增加娱乐类、休闲类、冒险类、救生类、养生保健类等内容，并融入体育文化、体育美学、体育欣赏等。理论部分以掌握健身原理、心理卫生、健康教育、体育美学和保健学等基本知识，请专业的体育理论教师以讲座的形式，发放相关资料进行体育知识竞赛的形式或网上学习形式等，使学生对体育有更深层次的认识。特别是高年级学生的体育课程应尽量多开设与社会体育相接轨的实践内容和理论内容。
（二）拓展性课程的设计
作者在本文研究的拓展性课程是专指在校园范围内，学生在课余时间里，运用各种身体练习的方法，以发展身体、增强体质、活跃身心、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的体育教育活动。课程目标以实践活动、竞赛为主，发展学生的个性，培养体育锻炼的习惯。课程的组织形式丰富，包括课外体育俱乐部或协会、假日体育活动、早操、运动队训练、体质健康测试、校运会、学校体育节以及各种课外竞赛活动等。
1.成立各单项体育俱乐部
开设课外俱乐部活动课。课外俱乐部活动课的开课形式以自主活动、指导课为主。课外俱乐部活动课应根据学校的场馆设施和师资等具体情况统筹安排，以学生自定目标、自选内容和自主实践活动为主，定位于提高学生的体育实践能力和培养学生体育锻炼的习惯。指导课主要用来帮助学生巩固和运用必修课上所获得的知识、技能，以学生自练为主，教师指导为辅，使体育教学与辅导从课内延伸到课外，将教与学自然地衔接起来。活动课的时间安排应在双休日、课外时间，每个单项俱乐部安排一二名专业的指导老师，学生随时可得到指导老师的指导，也可采用网上咨询的方式。
2.组建体育社团
高校的体育社团是由各活动项目负责人组织管理、自由参加的大众性的体育团体。一般由学生会、团委出面发起组织，得到学校体育部的支持和指导，注册成立自由体育协会，并允许他们免费或交少许费用即可使用学校的场地设施。大都以单项体育协会的形式出现，如乒乓球协会、篮球协会、游泳协会、网球协会、健美协会等。学生根据协会章程，自愿报名参加，缴纳一定的会费，民主选举管理人员，实行会员制的自我管理。
3.丰富课外的体育竞赛活动
（1）校体委直属竞赛活动。以学校体委牵头的重大赛事，具体由各学院（系）、团委、学生会、体育部协助进行的院（系）际的竞赛活动。如校运动会、体育节、学校传统体育项目的比赛等。
（2）院（系）际的竞赛活动。由各院（系）组织的班际及班级组织的各类竞赛活动。如各类小型的、游戏型的、趣味型的竞赛活动，可采取师生同队、男女同队。其目的是为了吸引更多的学生、教师参加此类活动，以竞赛促锻炼。
（3）校园或宿舍楼际的竞赛活动。由学工部、团委等组织的各校园或宿舍楼之间的各项竞赛活动。如体育知识竞赛、辩论演讲比赛、棋类、桥牌、体育摄影、体育征文等智力性的竞赛活动。
（4）宿舍楼层际的竞赛活动。由各楼层的学生体育骨干牵头组织的各项小型的趣味性浓的竞赛活动。如不同项目的“擂台赛”、“对抗赛”、“邀请赛”（拔河、三人制篮球赛、各种花样跳绳比赛）等。
4.开设课外兴趣指导课
由体育部开设的各项体育锻炼指导课，指定有经验的教师指导各个项目的实践学习。在学生自愿报名的基础上开设科目，并且以教学以外的一些技术和技能项目，实施有偿与无偿相结合的教学。如健美操、跆拳道、散打、游泳、体育舞蹈、裁判等级学习等内容采取有偿教学，以提高身体素质以及参加各种娱乐活动为主的则不收费。
5.组建校运动代表队
主要把那些运动技术上具有一定水平并取得优秀成绩的学生选拔出来，组成单项代表队（或单项俱乐部队），进行系统的训练。
6.成立体质健康测评中心
一、二年级学生的体质健康评定由任课教师负责，三、四年级学生的体质健康评定可采用三段管理的办法进行。首先由院系发动宣传并组织学生参与课外体育锻炼；其次是体育部集中安排测评时间，集中教师进行一段时间的辅导、测试；最后是因特殊情况没能按时参加测试或测试不合格者，由院系教师或体育教师个别进行辅导并测试。也可成立学校测试中心利用周末或课外时间集中测试。这样的运行体系，使体质健康评定有人抓，有人管，保证了体质健康评定工作有序进行。
（三）开放性课程的设计
作者在本文研究的校外体育活动是指社区体育活动中心、社会体育俱乐部、野外体育活动场所等由学校体育活动机构对学生进行的多种多样的、有目的、有计划、有组织的体育活动。课程目标以实践活动、欣赏、感受为主，提高体育能力，完善体育知识。课程组织形式包括野外体育活动、体育旅游、校外体育俱乐部、体育冬令营、夏令营、体育观摩交流等。
正如社会的急剧发展带给学校教育的深刻反思一样，当今的高校体育课程应当更加关注大学生体育学习的可持续发展，使他们在现实体育生活的体验与感悟中激发起对体育生活的主动探寻。为此，高校体育课程是以提升大学生体育学习力、促进体育学习活动进入日常生活为核心目标，且目标达成依赖于多种有计划、途径下的体育文化传递与熏陶以及大学生自身的运动体验。
课程设计是对课程未进入实施阶段前的存在形态的设计，它主要包括课程目标的确立、课程内容的选择、课程结构的规划以及学习方式的安排与建议。高校体育课程设计是高校体育课程基本理论向实践转化的中介与桥梁，其意义不仅在于探讨课程的理论观念，更在于为高校体育课程实践提供有形的方式。为了进一步丰富高校体育课程理论，作者在本文中拟从价值取向的确立、设计路线的论证以及设计原则的制定三个方面对高校体育课程设计的方法进行探究，以便为高校体育课程模式的多元化发展提供参考和指导作用。
一、价值取向的确立
（一）价值取向的回顾与前瞻