苏联的维果茨基提出的最近发展区理论认为，要发展学生的智能就必须将学生的最近发展区不断变为现实发展区。其中最近发展区的心理实质就是已有的认知结构，智能的发展必须以此为着眼点，这一观点同加涅是有共识的。
2.简评(1)积极方面加涅的学习理论很注意学习的内部条件和学习的层次，重视系统教学及教师循序渐进的指导作用，也就为控制教学提供了一定的依据。同时他的学习结构模式和学习的八个阶段及其相应心理过程的构思和假设，对实际的教学都具有积极的意义和一定的参考价值。
已有的认知结构在学习中的作用的理论对教学内容必须与学生的能力相适应提出了要求。
(2)消极方面他把能力(能量)级级归结为大量有组织的知识，这有一定的片面性。同时在能力的构成因素上，只看到知识的作用，而忽视了思维和智力技能的作用是不正确的。
3.加涅理论在教学上的应用与学习过程有关的教学阶段有以下各项：
动机阶段--加涅认为学习的准备工作是由教学来完成的，教学用引起学生兴趣的方法激发学生的动机。
了解阶段--教学一般是要引起注意，提供刺激，“引导”注意，使刺激情境的具体特点能够有选择地被知觉到。
获得阶段--教学在这一阶段支持进入长时记忆的过程。运用编码策略的定向可被教师的言行激发。
保持阶段--属信息“储存”为完整，也可包括在教学诸阶段中。把学习的条件作适当安排，例如，同时呈现不相同的刺激，不同时呈现相似的刺激以减少干扰。
回忆阶段--教学可以采取提供线索以引起恢复的形式，或采取控制恢复过程的形式。采用“有间隔的复习”，使恢复有发生的可能。
概括阶段--教师提供情境使学生学到的知识能迁移，并提供线索，以应用于从前不曾遇到的情境。
作业阶段--教学提供时机，使学生显示出他已经学习了。为反馈作好准备。
反馈阶段--学生的作业达到或接受于反映在他预期之中的标准到什么，他能得到反馈这个阶段里完成的是预期的证实，对于强化过程大有影响。
(三)学习过程的阶段性
学习既是主体与外在环境相互作用的结果，因此在加涅看来，可以把学习的外部条件和内部状态区分开来。发生于学习者头脑里(即中枢神经系统)的活动，通常称做学习的过程。许多内部过程，也许是所有的内部过程都是在学习者以外的事件之影响下发生的，也就是来自环境的刺激这一外在的根源。这些外部事件可用引起，激化、维持或促进学习的内部过程的诸方式加以计划和执行。这时候，这些外部事件便叫做教学(instruction)，因此，学习的内部状况和外部条件又是密切联系的。加涅的这个观点看来是符合反映论的思想的。
加涅根据学习进行的过程。把学习的行为分为八个阶段(或称时相)，并指明与每一阶段相联系的主要过程。图四表明学习行为的诸阶段及其相联系的主要过程。(方内框)。
这可以说是一条蕴含在图(一)即典型模式图中的学习的内部过程所展现出来的一条锁链。每一阶段都给以名称(如引起动机阶段)，有便于使构成学习的外部条件和内部状况关连起来。现将各阶段的特点阐述如下。
引起动机阶段这是学习全过程的始动阶段。这个阶段本身并不能完成学习任务，但它为随后学习指明方向或途径。动机可以借助学习者内部发生的预期这一主要过程而引起的。所谓预期即是学习者对达到某目标获致“报偿”的一种想望。加涅认为，学校情境首先要引起的动机是诱因动机(incentivemotivation)〔又称成功动机(achievementmotivation)〕。这种学习动机表现为学生在一定的目标的鼓舞下努力学习；他们感到这样做是值得的，因而能坚持不懈。许多心理学家把诱因动机视为人类的一种基本推动力，是人类行为中普遍存在的一股力量。它反映了人类对客观环境进行操作与控制，从而成为环境的“主人”的天然趋向。
了解阶段意指具有学习动力的学生必须注意与其学习目标有关的刺激。注意和选择性知觉影响着从感觉记录器到短时记忆的信息。注意这一过程通常被看做一种比较短暂的内部状态，即心向或定势，它也起执行控制的作用。学习者的知觉之所以具有选择性，除了受特定目标的指引外，也受注意定势的影响。加涅特别强调初入学学生需学会控制自己的注意，因为能凭借口头的或书面的指示控制自己的注意乃是人的行为具有自动化特征(automaticfeature)的一个标志。
获得阶段这个阶段是学习中的大事。新接受的知识到达了短时记忆后，随即进一步转化成长时记忆那种“持久的状态state)”。
编码是个重要的过程。加涅指出，在短时记忆中留下的信息与直接知觉的事物不同，其间经过了转换作用，致使直接知觉的事物成为另一种较易保持的形式。这样一个过程称作编码。编码过程的存在业已得到实验研究的证明。例如，研究表明复制的图形往往比原先的图形更简易化和对称化，这是由于进行了编码之故。至于长时贮存的编码是指到达长时记忆中的信息，又发生了另一种转换作用，按一定方式将习得的材料组织得更有利于记忆。例如研究发现，当受试者记忆配对字时，往往采用连接短语或句子的方式作为编码的手段，使配对字组织得便于记忆；后一种(句子)编码手段又比前一种(短语)编码手段更有利于长时贮存。加涅认为，学生进行编码可受外部的影响，如从外部提示编码图式(codingscheme)，但学生常常会采用自己设想出来的编码图式，而且他们自己构思的常比别人提供的编码图式更为有效。
保持阶段是习得的材料经过编码过程而按一定的形式(形象的和概念的)到达长时记忆的记忆贮存之中。这一阶段是迄今人们知之甚少的一个学习阶段。记忆贮存方面值得重视的一点则是人的长时记忆的能量极大。很少有迹象表明，“人们的头脑里已经没有‘空位’容纳新的信息。尽管这一能量的极限尚未弄清楚，但从文化教育程度高的人所表现的情况来看，似乎真是无限的。”
行为变化。这一阶段中的主要过程称为检索(retrieval)，检索被认为是一个寻找知识使之复活的过程。而且，它往往需要线索(cues)的帮助。研究表明，学习长达48个单字的一张字表时，提供线索组的受试远较不提供线索组的受试成绩优异。研究还表明，在检索开始时即行提供线索，其成效尤为显着。加涅特别指出，作为教师创设条件从外部激发学生的检索活动固然重要，但更重要的是必须发展学生的独立性，让他们掌握独立工作的策略。
概括阶段此阶段系学到的知识与技能应用于各种新的情境之中。这个阶段涉及到学习的迁移(正迁移)问题。加涅根据实验研究的结果，强调“要确保迁移的顺利进行，除了需要理解原理外，还得掌握操作规则”(workingrules)。操作规则可能与新情境的关系更为直接，因而它可以成为使一般原理与新情境相联系的一种检索方法。”在学校里，迁移是学习的目标之一，所以教师应给学生提供情境，使学到的知识技能以新的方式迁移，并提供检索的方法，使之应用于从前未曾遇到的情境中去。
作业阶段这个阶段似较简单。反应发生器将学习者的反应组织起来，展现为新作业或新操作的完成。所以这阶段是习得的知识技能的具体表现。肯定学生学得如何的一个标准是其作业的水平，不过作为学习的明证，却不能单凭一次作业便下断语。
反馈阶段学习者因完成了新作业而意识到自己业已达到了预期的目标。这种信息的反馈(informationalfeedback)被一些心理学家称做强化这一过程的实质。强化过程对人类行为特别是人类学习具有普遍意义。在加涅看来，“值得注意的是强化‘主宰着’人类的学习，因为在学习的动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”据此可见，强化过程对人类学习的作用在于提供了“报偿”，并证实了预期事项。学习的整个环节至此告结。
加涅关于学习过程的阶段性是根据人们多少年来从事学习研究所作的有控制的观察结果而提出的“合理构思”。它对教学的实践有一定的指导意义。教学的主要目的，在于促进学生的学习，因而教师在教学工作的计划与执行中，不管教什么内容，用什么方式和手段，都需要了解学生的学习情况。这就是说，教师的教能否促进学生的学，在一定程度上取决于教师对学习过程的认识水平。经验证明，教师若能遵循学习诸阶段的特点来创造最佳的外部条件，对提高教学的质量便大有助益。
这些学习阶段在日常环境中不一定都能察觉，而且，学习者对这些过程也不易意识清楚，甚至无法意识到。虽然加涅的这个“构思”
有一些研究结果的依据，但进一步借助特定的实验控制和专门设计的学习情境加以检验，看来还是十分必要的。
(四)加涅在学习心理学中的地位
加涅在当今西方的学习心理学中被列为代表中间派的一位人物。
在西方学习心理学中，刺激-反应和认知两派理论严阵相对的形势，时至今日，渐趋改变，因而出现两者相结合的新趋势。这个新趋势既是与信息论及控制论的快速发展有关，同时又是与学习理论应用于学校教育实际的社会要求有关。“信息论及控制论引入心理学的历史并不长，却改变了刺激-反应学习理论的命运。”通讯系统的输入与输出，以及输入项的编码与再编码(传入信号的分类和组织)立即显示出单靠刺激(输入)和反应(输出)不能说明学习事件，何况，编码过程已初步揭示了所谓暗箱(blackbox)的主要秘密。因此，重视信息论及控制论，并把它们引入学习心理学中的人，就直接遇到对这两派理论进行协调的问题。再者，在阐述人类的学习尤其是学生的学习时，“要么把一切都归诸条件反射，要么把一切都归诸领悟，显然是不明智的，持续那么多年的论争，对学习事件的了解并无好处。”所以，关切学校情境中的学习的人，也就产生如何兼取这两派的相对优点的问题。加涅正是学习心理学理论发展的新趋势中的一名代表人物。他对学习过程层级系统和学习过程阶段性的探索研究反映了这一倾向。例如，在他的六类学习中，低级水平的学习可以用刺激-反应的理论来解释；高级水平的学习则需要用认知理论去阐明。“真理往往处于两个极端之间”这句话确是发人深思的。
不过，加涅受过新行为主义心理学传统的训练，早期的学术生涯主要是研究所谓任务-分析(task一analysis)进行飞行员训练的设计工作。因此，当他日后专心致意于探索研究人类的学习成为着名的教育心理学家时，尽管他力图不偏不倚，事实上还是偏向刺激-反应理论即行为主义一方的，他是西方学习心理学理论体系中一位中间偏“左”的人物。在他的理论及方法中如否认智慧发展的阶段，全面强调指导法等等，显然还存在着行为主义思想体系中机械主义的色彩。
(五)加涅的现代信息学习论
教学观按照加涅的看法，教师是教学的设计者和管理人，也是学生学习的评定者。一个完整的学习活动，是由期望--动机阶段；注意：选择性知觉--领会阶段；编码：贮存登记--习得阶段；记忆贮存--保持阶段；提取--回忆阶段；迁移--概括阶段；反应作业阶段；强化--反馈阶段等八个阶段的系列所组成的。在每一个学习阶段，学习者的中枢神经系统里面发生一个或更多的内部过程。在这里，信息的转变是从形态到形态，直到个人用一种外显的行为去反应为止。
加涅认为，教学程序，必须按照经过研究建立起来的基本原理去系统地计划。对他来说，教学程序的主要几类学习成果，包括智力技能、知识、态度、运动技能和认知计谋。在学习结果已经确定之后，它们必须按教学工作目标的适当顺序安排。然后，必须发挥有效的学习条件的作用。最后，学生的成绩必须逐步地评价，保证所列举的目标的完成。
加涅的学习层次的概念，描述了学习的内部情况。这些层次必须采取学习的能力和其他作为这种学习的先决条件的能力的形式。
每种层次是由一套按次序互相从属的智力技能所组成的。内部过程可能受采取环境刺激形式的外部事物的影响。所以，教学是由教师对这些外部事物的计划和控制所组成的。“作为教学的管理人，教师的工作，就是带着使必要的学习过程生动活泼的目的，去计划、设计、选择并监督这些外部事物的安排。”
那么，教学意味着安排学习者外部的适当的学习条件。这些适当的外部条件，包括教师和学生在言语上的交往，告诉他什么是他要完成的，提醒他什么是他已经知道的，指导他的注意和行动，并引导他沿着某些线索去思考。
教师可以用来影响学生们的学习过程的四个最常用的教学组成部分是：
(1)激发学生回忆以前学得的能力；(2)直接提出种种适当的刺激；(3)使所希望的心向激活起来；(4)反馈的准备。