在教材中有一些艺术的空白点，这些空白点需要教师在其中找到可供学生学习的话题，善于在这些地方去提出问题，引导学生思考，启发学生想象，训练学生的创造性思维。这样的提问方法，不仅使学生加深了对课文的理解，也训练了学生的思维能力。
因此，教师在设计提问时，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习中的障碍；在思维的转折处提问，有利于促进新旧知识的迁移，并对所学的新知识进行建构和加深；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，并通过自己的思考学习新知识，得到新规律，从中体验到学习的乐趣。不仅如此，教师还应积极抓住教学内容中的重点、难点及富于变化的思考题，为学生更进一步的思考提供机会，并努力使其在提问中大大增强独立思考的能力。
因此，教师在提问上必须下大力气，在提问中要重视新旧知识的迁移，利用已学知识去阅读新的文章，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，融会贯通以扩展知识领域。除此之外，教师还要编排一些联系实际的迁移性问题，避免在课文的细节上纠缠不休。给学生创设一个新的思维情境，在多种可能性的问题中去分析思考和判断，充分调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力。
所以，教师设计问题，一定要从学生的实际情况出发，才能精心制定出符合学生口味的课堂提问。问题难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。也就是说，问题提出后，要经过学生的大脑思考后才能回答，不能让学生随口而出。只有这样的课堂提问，才能将学生的“脑袋”启动起来，使学生的思维“发动起来”，才能促使其积极思考与揣摩。
我们反思以往的教学，发现在教学中存在着诸多问题：一是在教学中，尽管多数教师都有让学生思考的意识，但没有给学生留下足够多的思考时间，紧接着就是提问，学生答不出来教师就误认为学生不会独立思考、探究等等。另一种倾向是，留给学生自主探究某一主题或问题的时间不够，通常当学生刚刚开始“启动”大脑或刚刚找到“感觉”时就要下课了，结果弄得学生十分扫兴。
所以，在课堂提问中，必须保障学生有足够多的时间用于独立思考。在课堂提问的实施过程中，我们的教师不能拘泥于机械地实施教案，而是要关注课堂的动态情况，给学生留足用于充分思考的时间，思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。教师多问几个“为什么”，就能了解学生解题思维的全过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且还能了解学生间相互交流与相互启发的积极性，这对同学间的取长补短，共同提高一起分析问题的能力是大有益处的，对教师及时回收信息调整教学计划也是很有帮助的。
由此可见，在课堂上的问题提出后，教师要留给学生足够的时间去思考与交流，不仅是非常重要的，而且是必不可少的。